肖善香，吳素萍，高建鴻

（萍鄉(xiāng)高等?？茖W校 外語系，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓領域。它是現(xiàn)代網絡技術發(fā)展催生的產物，也是繼法學、管理學和醫(yī)學教育采用案例教學后對教師教育產生啟示與輻射作用而形成的結果。

教師教育案例教學的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986）[1-2]。研究者試圖清楚地闡述教學案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達成的共識之一是:案例教學有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當?shù)亍钡慕虒W場景進行反思而學習。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定:教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識?！敖處熜袨閬碓从趯Χ喾N經驗的歸納，而不是對理論原則的演繹?！盵1]

此外，不少學術研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes&Bird，1992）認為，“案例”可以用作:（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發(fā)展緘默知識和內在邏輯能力的材料[3]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種[4]。

我們可以做出這樣一種結論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結構與內容上，更關乎對案例進行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗?，兩者比肩而立，相互協(xié)調。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關鍵所在，研究者們開始關注“討論引導者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導者的預設議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett&Tyson，1994）界定了引導者的三大功能:（1）充分利用學習機會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構建共同語匯與經驗[5]。維爾特（Welty，1989）認為引導一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能:如提問技巧、傾聽技巧和回應技巧等[6]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類[7]。

隨著現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節(jié)精準度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應:看電視反應（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應（觀看教學表演，學生自感望塵莫及）[8]。本文作者在師范生教學技能訓練中引入視頻案例教學，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結合國外視頻案例教學發(fā)展新趨勢，談談自己在教學實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學在師范課堂上的運用

1.微格教學與優(yōu)秀教學視頻觀摩

視頻技術最早應用于教師教育的主要方式乃是微格教學。作者在教學中也偶爾會運用一兩次。在學生進行微格教學之前，作者通常會先講解某項教學技能，如英語詞匯教學技能，然后要求學生運用所學新知設計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學生進行教學和錄像實拍。這其中的假設是:被錄像的學生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學教學技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復，直至學生熟練掌握某項教學技能為止。這就是微格教學的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學生重復觀看、反復模仿，極力打造準教師“模仿秀”。

和微格教學一樣，教學案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學對教師教育的影響。當時的教師教育者認為，教學是一個簡單機械的刺激反應過程，只要反復觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學技能的目的。進入20世紀80年代初期，受認知心理學的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學是一項非常復雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習得。于是，大家把目光從對教師行為的關注轉向對教師認知思維的關注。學習者常被引導去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2.相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學生到中小學見習的時候，在征得實習學校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學片段以供返校分析研習。不過，我們使用最多的是學生相互拍攝試講視頻并組織集體評析。目前的期末檢測已經摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學上交他自己最滿意的20分鐘左右教學視頻、小組評價意見以及自我教學反思。

在課堂學習之余，學生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網上下載優(yōu)秀教學視頻，而且輪流提供個人教學錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結論是:俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學到的策略進行教學[9]。

3.超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術管理視頻資料和多媒體信息的一種網絡技術。美國在上世紀90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990）[10]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關的超文本信息鏈接在一起，以便學生在給定的框架下研討我國基礎教育改革的內容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應該充當怎樣的角色就變成了研究者關注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見[11]。作者在美國讀博時，常常要參與導師設定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關鍵在于“問題設計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學生學習了“任務教學法”并觀看了相關視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題:

*What specific examples from the video showed the use of the task-based approach?視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務教學法的使用？

*What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before?通過視頻，你學到了什么以前不了解的關于任務教學法的知識？

*What implications does the video case offer you for your future classroom instruction?該視頻案例對你未來的課堂教學有什么啟示意義？

學生們在上傳答案前通?？梢詤⒖几鞣N相關資料。同時由于所有人的答案都展示在網上，人人都能看到，也都可以質疑，所以一般都做得比較認真，質量有一定的保證。作為老師應定期瀏覽學生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當?shù)目偨Y、鼓勵和引導。

三、結 語

視頻案例是師范教學技能訓練中受到師生歡迎的多媒體教學形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應該如何使用視頻案例進行教學，如何引導討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學有一些參考價值，期待今后更多相關成果的出現(xiàn)。

[1]Merseth K.K.Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J.（Ed.），Handbook of Research on Teacher Education:A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York:Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L.Those Who Understand:Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）:4-14.

[3]Sykes G.，Bird T.Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G.（Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC:American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L.Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J.H（Ed.）.Case Methods in Teacher Education[C].New York:Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P.A.Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W.M.Discussion method:How to Make it Work[J].Change，1989，（21）:40-49.

[7]Levin B.B.Using Case Method in Teacher Education:The Role of Discussion and Experience in Teachers’Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D.From Should to Could:Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）:27-32.

[9]Sherin M.G.Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）:433-445.

[10]Goldman E.，Barron L.Using Hypermedia to Improve the Preparation of Elementary Teachers[J].Journal of Teacher Education，1990，41（3）:21-31.

[11]Collison G.，Elbaum B.，Haavind S.，Tinker R.F.Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Online Moderators[M].Madison，WI:Atwood Publishing，2000.