余艷艷

（黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山245041）

一、引 言

遵照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：把原來(lái)以閱讀理解為主，兼顧聽(tīng)、說(shuō)改為以聽(tīng)、說(shuō)為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[1]從這個(gè)目標(biāo)中，我們能夠看到原來(lái)以閱讀理解為主，兼顧聽(tīng)、說(shuō)的重視語(yǔ)言輸入的教學(xué)模式必然要轉(zhuǎn)向以聽(tīng)、說(shuō)為主的重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力的教學(xué)模式。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的時(shí)代要求，黃山學(xué)院采用了大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)分級(jí)的教學(xué)模式。把非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生分成A、B、C 三類(lèi)來(lái)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。A 類(lèi)是指除B、C類(lèi)外的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生（包括中韓合作辦學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生）；B 類(lèi)為藝術(shù)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生；C 類(lèi)包括對(duì)外漢語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、旅游管理、酒店管理等對(duì)外語(yǔ)教學(xué)要求較高的專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。

A 類(lèi)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后根據(jù)其高考英語(yǔ)成績(jī)，按照30%、60%和10%的比例，分成A、B、C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行授課，實(shí)施212 教學(xué)模式，即每周2節(jié)大學(xué)英語(yǔ)綜合課，1 節(jié)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，2 節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課。綜合課程主要是在多媒體教室進(jìn)行，采取的是大班集中授課的方式，就課本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特殊要求，口語(yǔ)課采用的是小班教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)能力的提高。自主學(xué)習(xí)課則主要在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)可以利用平臺(tái)上的其他學(xué)習(xí)資料，逐步培養(yǎng)和提高自身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。B 類(lèi)學(xué)生不實(shí)行分級(jí)教學(xué)，為行政教學(xué)班，實(shí)行3+1 課堂教學(xué)模式，即每周3 節(jié)大學(xué)英語(yǔ)綜合課、1 節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。綜合課也主要是在多媒體教室進(jìn)行，而聽(tīng)說(shuō)課則安排在了語(yǔ)音室，可以進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)兩方面的訓(xùn)練。C 類(lèi)學(xué)生不實(shí)行分級(jí)教學(xué)，為行政教學(xué)班，其教學(xué)模式和授課方式與A 類(lèi)的A 級(jí)班學(xué)生相似，因其專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力提出了更高要求，故而C 類(lèi)學(xué)生的綜合課和口語(yǔ)課比A 級(jí)學(xué)生均多出一節(jié)。實(shí)行322 的教學(xué)模式，即每周3 節(jié)大學(xué)英語(yǔ)綜合課、2 節(jié)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課、2 節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課。

從黃山學(xué)院實(shí)施的分類(lèi)分級(jí)的教學(xué)模式看，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)都發(fā)放在了非常突出的位置，對(duì)A、B、C 類(lèi)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)了有針對(duì)性的口語(yǔ)課和聽(tīng)說(shuō)課。毋庸置疑，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了成功地進(jìn)行交流交際，口語(yǔ)作為其最直觀的表達(dá)形式，必將發(fā)揮無(wú)可替代的重要作用。因此，在新的分類(lèi)分級(jí)教學(xué)模式下，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，值得大家共同努力和探討。

二、輸入與輸出假說(shuō)理論

Krashen 的輸入假說(shuō)理論認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)可理解輸入產(chǎn)生的，把語(yǔ)言習(xí)得完全歸功于語(yǔ)言輸入，并提出語(yǔ)言輸入所具備的四個(gè)重要因素：可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序及足夠的輸入量。他認(rèn)為習(xí)得者接觸的可理解輸入越多，他們的二語(yǔ)能力就越強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者一定要懂得輸入的語(yǔ)言材料，但語(yǔ)言材料又不能太復(fù)雜。一旦學(xué)習(xí)者將他們的注意力放在理解復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，語(yǔ)言輸入便失去了其真正的目的和有效性。因此，Krashen 提出了“i+1”的輸入原則。“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，而“1”指適度超出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的輸入。[2]該原則實(shí)際上就是指語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又要包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言信息。[3]Krashen 認(rèn)為這種輸入可以使學(xué)習(xí)者提高其語(yǔ)言能力并提供協(xié)助理解語(yǔ)言的預(yù)警線(xiàn)索。大量的可理解輸入能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)的思維方式，并逐漸吸收其語(yǔ)言模式，從而有效地抵制母語(yǔ)干擾。只有充足的輸入，才可能有恰當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>

針對(duì)輸入假說(shuō)，Swain 以加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目中的兒童為研究對(duì)象，根據(jù)自己的觀察提出了輸出假設(shè)，認(rèn)為只依靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入, 又需要可理解輸出。[4]該理論認(rèn)為輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著四個(gè)方面的作用：增強(qiáng)流利性、促進(jìn)注意功能、檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)的正確性、元語(yǔ)言功能。學(xué)生在獲得一定量的輸入后，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)他們逐步從語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的輸出。

通過(guò)以上對(duì)語(yǔ)言輸入和輸出理論的簡(jiǎn)單理解，不難看出，雖然口語(yǔ)主要體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的輸出能力，但也不能一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出而忽略語(yǔ)言的輸入。要想學(xué)生能夠流利準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生有一定量的語(yǔ)言輸入之后再來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出。只有平衡這兩者之間的關(guān)系，學(xué)生們才能將學(xué)習(xí)過(guò)程中存儲(chǔ)的大量的語(yǔ)言輸入通過(guò)口語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)。

三、分類(lèi)分級(jí)教學(xué)模式下的口語(yǔ)教學(xué)探析

既然語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ)，要想提高口語(yǔ)產(chǎn)出能力必須以大量可理解輸入為保證，而且只有等到輸入發(fā)展到一定程度或具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)積累，輸出才成為可能。另一方面，輸出是輸入的目的。輸入更需要用輸出任務(wù)來(lái)強(qiáng)化刺激，引發(fā)動(dòng)力，從而達(dá)到使用和產(chǎn)出的目的，最終做到自由地使用。因此，在新的分類(lèi)分級(jí)教學(xué)模式下，在口語(yǔ)的日常教學(xué)中，教師要注意做到語(yǔ)言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，不能顧此失彼，不能有所偏移，要均衡發(fā)展。

（一）語(yǔ)言輸入層面的教學(xué)策略

既然語(yǔ)言輸入和輸出有著如此動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的關(guān)系，要讓學(xué)生有效自由地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，首先教師就要從語(yǔ)言的輸入層面上下功夫，要注意采用切實(shí)、有效、可行的策略。

1.多提供符合學(xué)生實(shí)際水平的語(yǔ)言輸入

在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的具體語(yǔ)言狀況，進(jìn)行大量的有效的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言使用的模式。因此，尋找略高于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的材料作為口語(yǔ)課材料是很關(guān)鍵的。如果所選材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易感到厭煩。如果選取的材料過(guò)高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)生會(huì)感到有困難。以上兩種情況都會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上教師如果選擇一些與生活密切相關(guān)的話(huà)題、熱點(diǎn)新聞、風(fēng)俗習(xí)慣和文化等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些材料和內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)覺(jué)得自己有東西可說(shuō)，也樂(lè)于參加討論或模仿，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

針對(duì)黃山學(xué)院的具體教學(xué)模式，面對(duì)A 類(lèi)中的A、B、C 三個(gè)不同級(jí)別和C 類(lèi)的學(xué)生，教師可以選取適合他們的不同難度的口語(yǔ)材料。A 類(lèi)中的A 級(jí)和C 類(lèi)學(xué)生因語(yǔ)言水平及對(duì)其語(yǔ)言要求較高，教師可以選取較難一些的語(yǔ)言材料。B 級(jí)學(xué)生是主體，難度要適中，而C 級(jí)的學(xué)生一般而言英語(yǔ)水平較低，因而只要選取一些最為基本的語(yǔ)言材料進(jìn)行輸入即可。

雖然口語(yǔ)的表達(dá)形式多種多樣，但是日常會(huì)話(huà)的開(kāi)啟、結(jié)束、話(huà)題轉(zhuǎn)移等都有一些固定的結(jié)構(gòu)模式，也就是我們所謂的“語(yǔ)塊”。因此，在輸入過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)提供基本的“語(yǔ)塊”結(jié)構(gòu)，而后要求學(xué)生進(jìn)行大量的背誦，準(zhǔn)確地記在腦海里。例如，表示會(huì)話(huà)開(kāi)啟的語(yǔ)塊常有“Good morning /afternoon /evening.”、“Hi, how are things?”、“Hi, what’s new/up?”、“Haven’t seen you for ages.”。談話(huà)結(jié)束時(shí)人們常說(shuō)“It’s been very interesting talking to you,but I really should be off now.”、“It’s really a good party.Thank you for inviting me”、“Don’t forget to keep in touch.”、“Well, let’s leave it at that.”等。而對(duì)于話(huà)題的轉(zhuǎn)移，人們則常說(shuō)“What you said remind me of ……”、“By the way, do you know…… ”、“I want to suggest…… ”。通過(guò)背誦，這些固定的結(jié)構(gòu)模式儲(chǔ)存在了學(xué)生的記憶里，交際時(shí)學(xué)生就可以立即表達(dá)出來(lái)。這樣既緩解了一定的交際壓力，也給了學(xué)生極大的自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性和地道性，更加有利于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。[5]

2.注意增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的趣味性和互動(dòng)性

在選定了合適的口語(yǔ)材料之后，如何利用這些材料來(lái)進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入則是非常關(guān)鍵的。教師如果過(guò)分地依賴(lài)教材，一味地播放音頻或視頻材料，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去興趣。因此，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有的教學(xué)材料的限制，根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供貼近生活、符合學(xué)生興趣的語(yǔ)言輸入，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和互動(dòng)性。在增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的趣味性的同時(shí)，教師也可想方設(shè)法豐富語(yǔ)言輸入的形式。例如，教師可以利用多媒體的教學(xué)資源，利用英文歌曲、原版電影的精彩片段等材料來(lái)豐富語(yǔ)言輸入的形式。

為進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的互動(dòng)性，在口語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種交際活動(dòng),提供簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造大量的交互機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而教師則更應(yīng)親自參與到課堂的交互活動(dòng)中去。教師可以選擇日常生活中的各種常見(jiàn)的場(chǎng)景，比如在餐館、車(chē)站、醫(yī)院、商場(chǎng)、開(kāi)會(huì)、面試、影院等，讓學(xué)生利用背誦的固定的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行模仿交際。除此之外，教師還可以向?qū)W生提供表達(dá)意愿、情感、建議等各種語(yǔ)言輸入形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)性，保障學(xué)生能夠進(jìn)行基本的簡(jiǎn)單的日常交際。

（二）語(yǔ)言輸出層面的教學(xué)策略

學(xué)生在獲得一定的語(yǔ)言輸入，有了大量的語(yǔ)言表達(dá)模式的存儲(chǔ)之后，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)他們從語(yǔ)言的輸入轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的輸出，逐步提高口語(yǔ)的輸出能力。

1.提供輕松的課堂氣氛，創(chuàng)造多種語(yǔ)言輸出形式

受舊有的英語(yǔ)教學(xué)的影響，大部分學(xué)生已習(xí)慣于接受大量的語(yǔ)言輸入，而對(duì)于自我的語(yǔ)言輸出，態(tài)度并不積極。有的學(xué)生是由于缺乏一定量的語(yǔ)言存儲(chǔ)，不知如何說(shuō)。有的學(xué)生是害怕說(shuō)錯(cuò)，不敢開(kāi)口說(shuō)。因此，在口語(yǔ)課堂上，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。

學(xué)生有了說(shuō)英語(yǔ)的意愿之后，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造多種的輸出形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)機(jī)會(huì)，逐步改善和提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。

根據(jù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，可以分為語(yǔ)法類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)、圖片類(lèi)、綜合類(lèi)四類(lèi)。語(yǔ)法類(lèi)包括英語(yǔ)造句、英語(yǔ)解釋、改正句子、句型變換等；技能訓(xùn)練類(lèi)可以為重復(fù)句子、朗誦段落、復(fù)述短文、續(xù)說(shuō)故事等；圖片類(lèi)有填充表格和看圖說(shuō)話(huà)；綜合類(lèi)則可包含口頭報(bào)告、摘要、面試等活動(dòng)。

根據(jù)活動(dòng)的難易程度，可以將這些活動(dòng)分為初級(jí)類(lèi)、中級(jí)類(lèi)、高級(jí)類(lèi)三大類(lèi)。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)程度較弱的C 級(jí)學(xué)生，可以選擇初級(jí)類(lèi)的活動(dòng)，例如重復(fù)句子、大聲朗讀、填充表格、改正句子、句型轉(zhuǎn)換等。占主體的B 級(jí)學(xué)生，可以選用諸如看圖說(shuō)話(huà)、描述或解釋、提問(wèn)回答、討論這樣一些難度適中的中級(jí)類(lèi)的活動(dòng)，而對(duì)于A 級(jí)及C 類(lèi)的學(xué)生，教師的要求可以高些，選取摘要、面試、口頭報(bào)告、辯論等活動(dòng)來(lái)刺激和鼓舞學(xué)生的輸出表達(dá)。此外，像故事接龍、小劇表演、你比我猜之類(lèi)的游戲和學(xué)唱英文歌曲等形式都將大大激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

2.積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，組織第二課堂

雖然進(jìn)行了新的分類(lèi)分級(jí)的教學(xué)模式，A、B 級(jí)的學(xué)生每周有一節(jié)口語(yǔ)課，C 類(lèi)學(xué)生有兩節(jié)，而C級(jí)學(xué)生則沒(méi)有單獨(dú)的口語(yǔ)課，但畢竟課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，如何更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，課堂外的時(shí)間則是教師應(yīng)當(dāng)要好好利用的。教師可以在課堂上布置一些課外口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)讓學(xué)生參與，而第二課堂的活動(dòng)則更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

第二課堂應(yīng)以教師指導(dǎo)、學(xué)校組織、學(xué)生社團(tuán)組織、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助為基本模式。教師指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。學(xué)校組織是指學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)別的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，如全國(guó)的CCTV 英語(yǔ)演講比賽、校級(jí)的英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等。學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排，做好指導(dǎo)工作。學(xué)生社團(tuán)組織應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)的作用，利用社團(tuán)活動(dòng)、板報(bào)、櫥窗、報(bào)紙、廣播等媒介，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入校園。英語(yǔ)歌曲卡拉OK 比賽、英語(yǔ)小品比賽、英語(yǔ)演講比賽等，都可以統(tǒng)一規(guī)劃安排。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助是指多媒體輔助英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話(huà)訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)訓(xùn)練。[6]黃山學(xué)院的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的新視野和新理念系統(tǒng)都提供有人機(jī)對(duì)話(huà)、口語(yǔ)練習(xí)等資源。如此多方位立體的第二課堂活動(dòng)必然會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

四、結(jié) 論

分類(lèi)分級(jí)的教學(xué)模式在黃山學(xué)院是新的改革和嘗試，必然會(huì)遇到許多困難和挑戰(zhàn)。其核心內(nèi)涵就是努力提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，我們要輸出輸入并重，利用一切有效的資源，采取一切可行的辦法，群策群力，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求教學(xué)大綱(試行)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]吳燕,蔡葉.輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3).

[3]曾澤林.Krashen 語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2009(2).

[4]何魏魏,耿小超.從輸入輸出理論看大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1).

[5]楊洪,王晨希.運(yùn)用語(yǔ)塊理論提高學(xué)生的口語(yǔ)輸入輸出能力[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3).

[6]李丹潔,劉德周.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)情況調(diào)查[J].保山師專(zhuān)學(xué)報(bào),2009(6).