盧偉萍

(河池學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 宜州 546300)

一、引言

聽力是一種輸入型技能，它不僅有助于語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化語言知識，而且還有助于“說讀寫”三項技能的發(fā)展。然而，長期以來，桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，教學(xué)以“教師為中心”，教學(xué)形式單一，教師把聽力課當(dāng)成是語言知識講解課，很少在開始聽力理解之前為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的背景知識、借助教學(xué)圖片或呈現(xiàn)生動的畫面，更沒有精心設(shè)計、組織和開展教學(xué)活動，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生只是被動地聽錄音，然后做練習(xí)題，很難感受到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的樂趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生做題的能力提高了而語言的應(yīng)用能力反而下降了。

筆者曾于2009年3月至8月在加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院訪學(xué)，該學(xué)院的ESL聽力課堂教學(xué)靈活地運用多種教學(xué)理論，構(gòu)建學(xué)生的聽力認(rèn)知模式，使課堂教學(xué)活動精彩紛呈、富有特色，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，快速提高了學(xué)生的聽力水平。該學(xué)院的聽力課堂教學(xué)特色對于我國桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力教學(xué)具有啟示和借鑒意義。為此，筆者擬在本文中借鑒該院的ESL聽力課堂教學(xué)活動特色，從中探索出適合于桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的模式和方法，以促進和提高本地區(qū)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的效果。

二、北阿爾伯塔理工學(xué)院ESL課堂聽力教學(xué)活動特色

加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院是加拿大著名的ESL(English as a Second Language)培訓(xùn)機構(gòu)之一。該學(xué)院的教師隊伍素質(zhì)高，教學(xué)理念和教學(xué)模式先進。筆者有幸在該學(xué)院接受TESL項目培訓(xùn)，觀摩了其生動活潑、富有特色的ESL聽力課堂教學(xué)活動。北阿爾伯塔理工學(xué)院ESL聽力課堂教學(xué)活動的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)兼顧聽力內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性

ESL老師遵循克拉申的信息輸入量“i+1”原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生喜聞樂見的新人新事中精心挑選適當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)材料，以適合學(xué)生的認(rèn)知和聽力理解能力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對所聽的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生樹立信心，然后以此為突破口，引入有挑戰(zhàn)性的題材和內(nèi)容，并且將“聽”與“說”有機地結(jié)合起來，使學(xué)生真正地融入到聽力理解練習(xí)和語言交際活動之中，從而感悟語言的獨特魅力，并達(dá)到理解和豐富語言知識、鍛煉應(yīng)用語言的技能和提高文化素養(yǎng)的目的。

(二)小班形式授課，熱身活動形式多樣

以小班形式授課并靈活采用多種形式的熱身活動開始課堂教學(xué)。每班的學(xué)生人數(shù)不到20人，并分為多個小組，老師在每次上課之前先把各小組成員編排好。為了營造愉悅的課堂氛圍，ESL老師在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就精心設(shè)計多種形式的熱身活動，使學(xué)生對即將授課內(nèi)容做好心理和情緒方面的準(zhǔn)備。通常采用的熱身活動有:Make Reports，Getting to Know One Another，Song Cloze，Noticing，What Motivates You，Roll the Die，Biographical Bingo，What’s Your Favorite等等。每當(dāng)老師上到不同的內(nèi)容，就靈活選用不同的熱身活動導(dǎo)入。例如所上的聽力內(nèi)容與愛情主題相關(guān)時，老師便用“Song Cloze”活動把學(xué)生引入課堂，實施過程有條不紊，層層深入，具體步驟為:1)精選一首經(jīng)典的愛情歌曲Sealed With A Kiss。2)把全班學(xué)生分成4人或者5人一組，為學(xué)生提供一些與歌曲相關(guān)的背景知識、曲調(diào)、歌詞及大意、演唱者或樂隊等。2)呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。3)指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽作業(yè)內(nèi)容然后再播放音樂一遍。4)第二遍播放音樂，要求學(xué)生一邊聽一邊完成作業(yè)。5)完成作業(yè)的小組學(xué)生高呼“Bingo”，然后老師把各小組完成作業(yè)的先后順序記錄在案。6)學(xué)生交換作業(yè)，老師講解，學(xué)生根據(jù)老師提供的答案互相批改作業(yè)。7)老師進行核查，抽出做得又快又好的前三個小組的同學(xué)給予獎勵。8)欣賞音樂并鼓勵學(xué)生伴隨音樂一起唱歌跳舞，此時，學(xué)生們都感到從未見過的興奮和喜悅，課堂氣氛十分活躍，老師在學(xué)生意猶未盡之時導(dǎo)入相關(guān)的課文聽力內(nèi)容。

(三)聽前活動設(shè)計獨具匠心

ESL老師非常靈活地運用多種教學(xué)理論指導(dǎo)聽力教學(xué)，將活動貫穿于整個教學(xué)過程，就連聽前活動的設(shè)計也是十分巧妙。在學(xué)生傾聽聽力材料之前，老師精心為他們搭建聽力理解的支架，采用新穎獨特的方式為學(xué)生提供語言材料，例如把與聽力文章相關(guān)的詞匯、短語、疑難點或句子放到不同顏色和形狀的魔盒中，當(dāng)老師逐個點擊它們時就能聽到清晰而準(zhǔn)確的語音，并呈現(xiàn)鮮活的畫面，以加深學(xué)生記憶新詞和短語的印象，另外還為學(xué)生精心策劃和設(shè)計語篇場景，提供相關(guān)的背景知識，準(zhǔn)備好相關(guān)的精美圖片和文字材料以輔助聽力教學(xué)。

(四)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練聽力技能

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，只有把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中才是一種有意義的學(xué)習(xí)。為此，ESL老師常常引導(dǎo)學(xué)生以自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析和處理聽力材料的各種信息，正確掌握聽力的方法和技巧。在聽力練習(xí)的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)人物、事件的主要信息，然后再對細(xì)節(jié)進行推測，切實做到“泛聽”與“精聽”相結(jié)合。聽完聽力材料之后，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師幫助他們分析說話者表達(dá)的語氣和方式，鼓勵他們認(rèn)真模仿，然后過度到用自己的語言對所聽到的內(nèi)容進行簡要的概括，對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，老師則組織他們進行角色表演，展開討論或辯論比賽等，把索然無味的聽力課堂變得生動有趣。

(五)聽中活動形式多樣

根據(jù)美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(H0ward Garder)的多元智能理論，每位學(xué)生均有其智能優(yōu)勢，為此，ESL老師詳細(xì)了解學(xué)生的個體差異，充分利用學(xué)生的智能優(yōu)勢，把相同興趣和愛好的學(xué)生分在同一小組，然后根據(jù)學(xué)生的不同特點精心設(shè)計多種形式的聽力教學(xué)活動，使聽力課堂生動活潑，趣味無窮，每位學(xué)生積極參與，在活動中完全沉浸于語言情景，因而容易感受和理解所聽的內(nèi)容。在通常情況下，老師利用三分之一的時間講課，將三分之二的時間讓學(xué)生進行聽力理解練習(xí)和開展語言交際活動。通過大量的語言實踐活動，學(xué)生能很快地理解和掌握所學(xué)的詞匯，短語及語言表達(dá)模式。聽中活動常見的形式有:Situational Dialogue，Article Discussion，English and Chinese Iceberg，DVD Watching，Debate，Information Gap，Drama等。同時也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的不同采用不同的合作學(xué)習(xí)形式，如教學(xué)內(nèi)容為:Situational Dialogue，Information Gap，Idioms Learning采用2人結(jié)對子，對于教學(xué)內(nèi)容是Drama或Debate就采用3至4人合作學(xué)習(xí)小組，而對于教學(xué)內(nèi)容是DVD Watching或Article Discussion，則采用多人合作學(xué)習(xí)小組。此外，ESL老師劃分學(xué)習(xí)小組的方法非常靈活，可以讓學(xué)生自由組合，也可以讓學(xué)生先抽簽再組合，還可以由老師為學(xué)生分組，或按照學(xué)生學(xué)號的順序分組，或?qū)⑼庀蛐愿竦膶W(xué)生與內(nèi)向性格的學(xué)生搭配，或?qū)⒄Z言能力較好的學(xué)生與語言能力較差的學(xué)生搭配，從而形成多個互助學(xué)習(xí)小組。并在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合理的分工，使每位學(xué)生在小組活動中發(fā)揮自己的特長，教師在小組活動過程中加以監(jiān)督、指導(dǎo)和鼓勵，使每一個學(xué)生都能在教學(xué)活動中大膽地訓(xùn)練自己的聽說能力。同時，教師還要求各組成員互換角色，承擔(dān)和體驗不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過開展各種形式的教學(xué)活動，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力又促進了同學(xué)之間的交流與協(xié)作，增強了團隊精神與合作意識。對學(xué)生而言，每次教學(xué)活動都是一種有趣的經(jīng)歷和愉悅的享受，因而學(xué)生的聽說能力得到了快速提高。

(六)聽后活動成效顯著

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在同學(xué)或老師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和互相協(xié)作就能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。ESL教師為了加強學(xué)生的課后合作聽力訓(xùn)練，促進和提高學(xué)生的英語聽說能力和水平，經(jīng)常組織學(xué)生開展如Listen to English Broadcasts，Home Reading and Retell，Communicative Homework，F(xiàn)eedback，Review Squares，Watch English TV Program，Young Reporter Interview等課后活動，對每一項聽后活動都做好精心設(shè)計并落到實處。以Listen to English Broadcasts為例，教師先逐個了解學(xué)生英語聽力的基本情況，建立學(xué)生個人聽力檔案，根據(jù)學(xué)生聽力水平把學(xué)生分成不同等級的學(xué)習(xí)小組，提供難易適中相關(guān)英語廣播的聽力材料讓學(xué)生進行練習(xí)，使每位學(xué)生都看到自己的進步，從而樹立英語聽力學(xué)習(xí)的信心。此外，還為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將“課內(nèi)聽說”延伸到“課外聽說”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以布置和批改學(xué)生的課后作業(yè)，提供在線咨詢以及教學(xué)成果評價等以引導(dǎo)和促進學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。

三、對我國桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示與借鑒

加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院ESL聽力課堂教學(xué)靈活地運用多種教學(xué)理論，構(gòu)建學(xué)生的聽力認(rèn)知模式，使課堂教學(xué)活動精彩紛呈、富有特色，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，快速提高了學(xué)生的聽力水平。借鑒該學(xué)院的聽力課堂教學(xué)特色及經(jīng)驗對于提高我國桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力教學(xué)水平無疑是大有益處的，同時也可以在借鑒中探索出適合于桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的模式和方法，從而促進和提高大學(xué)英語聽力的課堂教學(xué)效果。

(一)造就優(yōu)秀外語人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)英語教師

教學(xué)的關(guān)鍵在教師，因而應(yīng)鼓勵大學(xué)英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷擴充專業(yè)知識和語言文化素養(yǎng)，以提高他們的研究能力、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，同時也建議學(xué)校和上級主管部門多加聯(lián)系和協(xié)商，爭取得到更多經(jīng)費方面的支持，并設(shè)立教師培訓(xùn)專項資金輪流派送英語教師到國外(主要是英語國家)名校進修深造，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國外先進的外語教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法，參加課程觀摩和學(xué)術(shù)交流活動，收集與語言教學(xué)和研究相關(guān)的資料，接受英語教學(xué)技能與實踐的訓(xùn)練，體驗英語國家教師在英語教學(xué)上的新理念和新教法，以拓展大學(xué)英語教師的教學(xué)與研究思路。此外，還可以請教學(xué)經(jīng)驗豐富的外教名師指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，以提高大學(xué)英語教師的英語教學(xué)水平。

(二)倡導(dǎo)教學(xué)“以學(xué)生為中心”

大學(xué)英語是高校除英語專業(yè)外所有專業(yè)學(xué)生都要開設(shè)的課程，就桂西北地區(qū)的高校而言，學(xué)生多，授課教師相對較少。為了解決這一問題，大多采用大班授課方式，這對于教師了解學(xué)生掌握學(xué)科知識以及開展教學(xué)活動十分不利，尤其是聽力課堂教學(xué)變成了“以教師為中心”。而成功的教學(xué)是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的智能差異，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造和提供個性發(fā)展的機會，即:“以學(xué)生為中心”，運用多元的教學(xué)模式，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，運用不同的教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)方法進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的智能狀況和知識水平設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，既要向?qū)W生傳授語言知識又要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和應(yīng)用語言的技能。鼓勵學(xué)生采用多種合作學(xué)習(xí)形式，如課內(nèi)合作學(xué)習(xí)與課外合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以拓展學(xué)生合作的空間，從而能夠多維度地煅煉學(xué)生的聽力水平和語言應(yīng)用能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力理解能力和跨文化交際能力

眾所周知，良好的聽力理解能力和跨文化交際能力是一切成功交際的關(guān)鍵。為此，作為大學(xué)英語教師應(yīng)通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和跨文化交際能力。由于受地域，環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施等多方面因素的影響，桂西北地區(qū)的大學(xué)生的聽力理解能力和跨文化交際能力與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比還有一定的差距。因此，教師在英語教學(xué)中為學(xué)生精心設(shè)計、組織和開展教學(xué)活動的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用一切機會與外教或國外人士進行英語交流，堅持收聽英語廣播、收看英文電視、電影、錄像、參加角色扮演、短劇表演、戲劇表演比賽、英語演講比賽、英語角、英語晚會、英語小記者采訪活動，等等。使學(xué)生的聽力理解能力和跨文化交際能力都得到相應(yīng)的提高。

(四)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握聽力策略

有效聽力策略是聽力制勝的法寶，因而應(yīng)遵循以下原則:

1.對于任何形式的聽力材料都要牢記“先泛聽，后精聽”原則，泛聽的目的是了解聽力材料大意，而精聽的目的是了解細(xì)節(jié)，以便做到教學(xué)的層層深入。

2.采用“帶著問題去聽”的原則，即教師引導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽聽力材料中的問題再聽，就能做到“有的放矢”。

3.領(lǐng)悟“話中有話”，英語和其它語言一樣，既要聽懂語音，又要聽懂語義，才能算是真正的理解。

4.“聽記結(jié)合”原則，老師提醒學(xué)生一邊聽語音材料，一邊記下關(guān)鍵的內(nèi)容，如故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)的發(fā)展?fàn)顩r及原因;數(shù)量、距離、重量或高度等的換算及變化;速記關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞可以是聽力材料中的主要動詞和名詞，也可是表示因果、對比、并列或轉(zhuǎn)折等關(guān)系詞。

5.“既合理想象又大膽推測”原則，因為任何聽力內(nèi)容都不可能是學(xué)生完全熟悉、理解或掌握的，因而要鼓勵學(xué)生先理解大意，并結(jié)合背景知識聯(lián)系上下文進行合理想象和大膽推測。

6.“多聽與廣聽結(jié)合”，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)在要求學(xué)生多聽語音材料的同時，鼓勵學(xué)生把聽力范圍和內(nèi)容逐漸擴大，學(xué)生了解的內(nèi)容就會更多，知識面就會變得更廣，聆聽的應(yīng)變能力就會也隨之變得更強，學(xué)生的聽力水平就會提高得更快。

四、結(jié)語

綜上所述，加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院ESL聽力課堂教學(xué)活動模式和方法是值得借鑒的，對于桂西北地區(qū)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)是有啟發(fā)性意義的。為此，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的辦學(xué)條件、教學(xué)情況和學(xué)生的實際水平，借鑒國內(nèi)外大學(xué)英語的成功經(jīng)驗構(gòu)建以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力、語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力為重心的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，并在教學(xué)中靈活地把ESL聽力課堂教學(xué)活動的模式和方法運用于本地區(qū)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)，從而改進教師的教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的聽力理解能力、語言應(yīng)用能力和和跨文化交際能力。只有切實做到在聽力訓(xùn)練中既注重提高學(xué)生的聽力技能又注重提高學(xué)生的說讀寫技能，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)和營造相關(guān)語言情境，提供更多的聽力理解和語言實踐的機會，虛心聽取學(xué)生對教學(xué)提出的寶貴意見和建議，不斷改進教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

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