梁 艷
(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 230601)
高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。近年來,我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭,辦學(xué)思想日益明確,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,辦學(xué)形式日趨多樣化。健康、和諧、快速發(fā)展是當(dāng)前高職教育的主流。我國高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展階段的生存問題已經(jīng)基本解決,繼續(xù)發(fā)展要面臨的是提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成品牌與特色的問題。新形勢下,也要求了我們必須摒棄落后的教學(xué)模式,摸索探尋出一套適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)提高的新路子。
高等數(shù)學(xué)確實(shí)是一門比較難的課程。其中極限的運(yùn)算、無窮小量、一元微積分學(xué)、多元微積分學(xué)、無窮級數(shù)等章節(jié)都有比較大的難度。高等數(shù)學(xué)有其固有的特點(diǎn),這就是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。目前我國高職使用的高等數(shù)學(xué)教材很大一部分是本科教材,教材往往重學(xué)術(shù)理論,而輕應(yīng)用實(shí)踐。這一特點(diǎn)不符合高職學(xué)生的特點(diǎn),也不符合高職教育的目標(biāo)。老師按照教材內(nèi)容授課而且在教學(xué)中還有很多重理論,輕實(shí)踐的問題。職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主,這樣造成了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的困難。
許多高職院校在高數(shù)教學(xué)設(shè)置上沒有完全適應(yīng)高職教育的要求。教學(xué)手段和教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即以教師講授為主,學(xué)生被動聽和記筆記,缺乏師生在課堂上的互動和交流,黑板仍是主要教學(xué)工具,缺少現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。在教學(xué)內(nèi)容、考試方式上也沒有更為完善的方式。這種傳統(tǒng)的、填鴨式教學(xué)只是讓學(xué)生機(jī)械的記住一些解題模式,可這樣教學(xué)的直接后果就是學(xué)生的實(shí)踐能力差,很難做到知其然也知其所以然,這違背了高數(shù)教育的精髓,不能提高學(xué)生的邏輯思維能力。更不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題,解決問題的能力。
目前高職院校的考核還是單一的試卷考試,且考試題目基本與教材例題雷同,這導(dǎo)致了學(xué)生為應(yīng)付考試背公式,背例題。這種考試一方面不能促進(jìn)學(xué)生對高數(shù)的理解,另一方面不能反應(yīng)學(xué)生對高數(shù)的真正掌握情況。
高職學(xué)生以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主。主要培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì),畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。因此我的教材也要根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì),高數(shù)是一門邏輯性和連貫性很強(qiáng)的學(xué)科,但我們都知道高職院校中的很多學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識比較薄弱,面對這樣的情況,我們在教材中不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)、理論,必須在學(xué)生掌握一定教學(xué)概念的基礎(chǔ)上,以應(yīng)用、實(shí)用為重點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。通過教材內(nèi)容整合改革,設(shè)計(jì)出一套適應(yīng)高職學(xué)生教育特點(diǎn)的教材。
在教學(xué)上不能局限于教材,而是要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識到現(xiàn)實(shí)生活中去應(yīng)用,合理有效的對教材進(jìn)行調(diào)整,可以減少一些理論內(nèi)容,對有些公式定理的條件和結(jié)論只做一些說明,多加入一些與現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)、能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的練習(xí)系題,只有這樣才能提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及在以后的生活工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
高職學(xué)生中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄,這是不容回避的事實(shí)。在高職高數(shù)課堂中往往是以大課的形勢,文理科學(xué)生在一個大課堂,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊,在學(xué)習(xí)能力,接受能力,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上差異很大。大課堂這種一鍋飯的做法,忽視了學(xué)生特點(diǎn),導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不到,有的學(xué)生聽不懂,就有可能影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,因材施教的教學(xué)方式必須融合到高數(shù)教學(xué)的課堂中去,可以實(shí)行分層學(xué)習(xí)法:要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),接受能力等因素,結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對學(xué)生進(jìn)行分層。可分為ABC三個層次:A組,基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀;B組,是基礎(chǔ)和接受能力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右的學(xué)生;C組,是基礎(chǔ)、接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。對層次較高的學(xué)生可采取難度、復(fù)雜度較高的數(shù)學(xué)知識教學(xué),而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,或者實(shí)際能力一般的學(xué)生,可以從簡單一點(diǎn)、低層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容教起,這種要堅(jiān)實(shí)這些學(xué)生的基礎(chǔ)。因材施教,為學(xué)生量身打造的教學(xué)方案,分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能,分層教學(xué)可有效提高教學(xué)效率,讓每個學(xué)生都有所得。
數(shù)學(xué)中有很多概念。概念反映的是事物的本質(zhì),弄清楚了它是如何定義的、有什么性質(zhì),才能真正地理解一個概念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到大量的理論知識,繁瑣的推理過程,誠然這些是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。因此我們在教學(xué)中要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)降低理論深度,精簡過分繁瑣的推理過程對于數(shù)學(xué)知識的定義,應(yīng)盡量用通俗的語言來描述,強(qiáng)調(diào)定理的條件、結(jié)論,利用幾何圖形和數(shù)量關(guān)系來分析數(shù)學(xué)內(nèi)容。抓住高職教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)理念,在數(shù)學(xué)知識的證明和分析方面不用做得繁瑣、詳細(xì),避免適得其反。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動地參與這個過程,即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習(xí),如果教學(xué)軟件編得更好,連教學(xué)模式也可以選擇,比如說,可以用個別化教學(xué)模式,也可以用協(xié)商討論的模式。使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說,學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能,而不是一切都由教師安排好,學(xué)生只能被動接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)知,這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。引進(jìn)多媒體輔助教學(xué),它能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容生動,形象地顯示出來,從而加深學(xué)生對問題的理解,它能大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率,成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)被課堂教學(xué)廣泛使用,它的優(yōu)點(diǎn)是能將各種抽象、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得具體、動態(tài),讓學(xué)生更好的理解,并降低老師的工作強(qiáng)度,雖然多媒體技術(shù)的引用方面、信息內(nèi)容含量大,但我們?nèi)圆荒芎鲆暫诎褰虒W(xué),因?yàn)樵诘葦?shù)學(xué)教學(xué)中,有很多理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧,要搞懂這些定理證明、公式推導(dǎo)和較復(fù)雜的例題,還必須使用黑板教學(xué),這樣才能邊啟發(fā)、邊推導(dǎo)、邊演算,因此,我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)到媒體與黑板教學(xué)的結(jié)合,發(fā)揮其長處,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。一般的概念、定理、公式是可以用媒體系統(tǒng)展現(xiàn)出來的,也能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,但老師在展示過程中要注意講解顯示的速度,內(nèi)容要隨著課堂節(jié)奏,根據(jù)教材循序漸進(jìn)的顯現(xiàn)出來,關(guān)鍵是要考慮到學(xué)生的接受能力和思考、提問的時(shí)間,老師的語言也要有啟發(fā)性,注重師生交流,對于課程中較抽象的概念、定理、要充分利用多媒體的動畫演示功能??偠灾侠硎褂枚嗝襟w技術(shù),避免其不利因素。
考核是對學(xué)生綜合能力的一種考察,考核的目的不是為了劃分學(xué)生的等級,而是要鼓勵,支持學(xué)生讓學(xué)生認(rèn)識自己,讓老師對學(xué)生有更深層次的了解。數(shù)學(xué)評價(jià)機(jī)制必須“以學(xué)生為中心,樹立全面考試觀”,我們既要解決“考什么”的問題,又要解決“如何考”的方式問題,在考核的內(nèi)容方面,不僅要體現(xiàn)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式,形式上可以是靈活多變的,如開卷、口試、論文與答辯等形式,我們也可以用實(shí)踐應(yīng)用的方式采取考核,具體辦法是設(shè)計(jì)一些日常工作生活中需要用數(shù)學(xué)方式解決案列,讓學(xué)生采用小組的方式,每個小組獨(dú)立解決一個案例,包過,分析問題、收集數(shù)據(jù)、提出解決方案,最后解決問題。老師可以對各小組監(jiān)督并提供幫助,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也讓老師參與其中起到了監(jiān)督和全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的效果。
社會主義市場經(jīng)濟(jì)和高等教育體制的改革,給高職院校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們作為高職教師,要抓住機(jī)遇,順應(yīng)發(fā)展形勢。在高數(shù)教學(xué)中要時(shí)刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核的體制等方面不斷總結(jié)創(chuàng)新,為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。只要我們能以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為根本,找準(zhǔn)方法,朝著高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去努力,高職院校將一定會有充滿生機(jī)和活力的美好前景。
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