楊 榴

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生思想呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，而傳統(tǒng)主題班會(huì)往往是輔導(dǎo)員或班干部進(jìn)行傳授或傳達(dá)，學(xué)生被動(dòng)地接受班會(huì)精神，大多學(xué)生對(duì)班會(huì)產(chǎn)生了一些敷衍了事的感覺(jué)，少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為班會(huì)去不去都無(wú)所謂，班會(huì)原有的宣傳功能也隨之逐漸弱化。身處社會(huì)轉(zhuǎn)型期，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向呈多元化和不確定性，新形勢(shì)下如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新主題班會(huì)的內(nèi)容和形式，突出其教育功能，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校輔導(dǎo)員值得深思的問(wèn)題。筆者目前是一名專職輔導(dǎo)員，下面將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)高校主題班會(huì)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探析。

1.高校主題班會(huì)的設(shè)計(jì)原則

1.1主體性原則。主體性原則就是主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展始終要充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性。主題班會(huì)要以提高學(xué)生的自我教育能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)該由學(xué)生自主策劃、自己主持實(shí)施、自主進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，要讓學(xué)生在沒(méi)有教師束縛的環(huán)境下參與活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和專業(yè)特征。根據(jù)學(xué)生心理的變化，主題班會(huì)應(yīng)該是一個(gè)相互銜接、由低到高的教育系統(tǒng)，它主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容上。主題班會(huì)教育內(nèi)容務(wù)必要貼近學(xué)生特點(diǎn)和生活實(shí)際，針對(duì)大一到大四學(xué)生不同需求設(shè)計(jì)班會(huì)主題。

1.3創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指主題班會(huì)的活動(dòng)內(nèi)容和形式要富有創(chuàng)新意義增強(qiáng)其吸引力。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要善于利用身邊的各種有效資源，不僅僅拘泥于在教室、校園，要拓展活動(dòng)空間，豐富德育場(chǎng)所，采取更加豐富多彩、特色鮮明的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生全身心、全過(guò)程參與進(jìn)來(lái)，寓教育于活動(dòng)之中。

2.高校主題班會(huì)的設(shè)計(jì)模式

高校主題班會(huì)設(shè)計(jì)是指圍繞班會(huì)主題，對(duì)班會(huì)組織的形式、程序、內(nèi)容、場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成方案，用以指導(dǎo)主題班會(huì)的召開(kāi)。以下將從高校主題班會(huì)的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行論述。

2.1 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)選擇主題班會(huì)內(nèi)容

2.1.1 主題班會(huì)教育內(nèi)容務(wù)必要貼近學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，主題的選取要綜合考慮學(xué)生年齡、年級(jí)、心理等特征，根據(jù)大學(xué)生活的實(shí)際情況進(jìn)行，例如筆者所帶法學(xué)系本科學(xué)生思想與心理特征呈現(xiàn)出個(gè)性化強(qiáng)、實(shí)用主義思想濃厚、就業(yè)壓力大等特點(diǎn)，更多地希望在人生規(guī)劃、人際交往、專業(yè)發(fā)展等方面可以得到指導(dǎo)；而專科的學(xué)生，則在自主學(xué)習(xí)能力方面較差，多數(shù)學(xué)生不能樹(shù)立自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的理念，班會(huì)則需要幫助他們制定目標(biāo)，在提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，選擇班會(huì)主題要有針對(duì)性，不同的班級(jí)在不同的階段都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，班會(huì)主題的選擇不能千篇一律，每個(gè)班級(jí)都有不同的特色，所以在選擇班會(huì)主題時(shí)，盡管是同一年級(jí)和同一專業(yè)，每次的主題也不一定相同。

2.1.2 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定一系列重點(diǎn)突出，連貫的班會(huì)主題，改善學(xué)生懶于參與的情況。以教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為基本，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生從大一到大四每個(gè)階段所需要經(jīng)歷的心理歷程設(shè)定主題。下面是筆者結(jié)合自己所帶法學(xué)系學(xué)生思想實(shí)際設(shè)定的班會(huì)主題。

大一：新生剛進(jìn)入大學(xué)這樣一個(gè)全新的環(huán)境，會(huì)有諸多不適應(yīng)的地方，于是班會(huì)著重引導(dǎo)新生進(jìn)行自我認(rèn)知，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)結(jié)識(shí)新朋友，對(duì)大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃等。可設(shè)計(jì)如下主題：明確大學(xué)概念、安全健康教育、結(jié)識(shí)新朋友，建立新友誼、悅納自我、完善自我、我的大學(xué)我做主——法學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

大二：大二的學(xué)生已逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，而又開(kāi)始出現(xiàn)寢室內(nèi)部矛盾等交往問(wèn)題及學(xué)習(xí)方法的不斷探索與失敗，由人際交往障礙和學(xué)業(yè)困難導(dǎo)致的心理偏差也逐漸出現(xiàn)。大二學(xué)生的戀愛(ài)心理也成為輔導(dǎo)員關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)大二學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置如下主題：快樂(lè)學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)心理剖析、正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題分析、情為何物——愛(ài)情與人生、共情訓(xùn)練——感恩家庭社會(huì)。

大三：大三開(kāi)始學(xué)生已逐漸開(kāi)始面臨職業(yè)的規(guī)劃和選擇，感受到法學(xué)專業(yè)就業(yè)的壓力，有些學(xué)生甚至對(duì)社會(huì)抱有不滿，情緒浮躁?？稍O(shè)計(jì)如下主題：珍惜青春，把握未來(lái)、規(guī)劃職業(yè)——法學(xué)專業(yè)職業(yè)形象的培養(yǎng)、珍重他人，善待自己、情緒控制與良好情緒的保持、樂(lè)觀與身心健康。

大四：畢業(yè)生面臨擇業(yè)，即將踏上工作崗位，主題班會(huì)應(yīng)該多從擇業(yè)和職場(chǎng)自信方面來(lái)開(kāi)展。可設(shè)計(jì)如下主題：營(yíng)銷心理學(xué)——把自己賣出去、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后——我們不放棄、我是天空一片云——失戀心理剖析、杜拉拉升職記——職場(chǎng)心理學(xué)、感恩母校。

2.2 突出學(xué)生主體，優(yōu)化班會(huì)形式

與課堂教學(xué)不同，主題班會(huì)教育形式靈活多樣，也就賦予了教育與娛樂(lè)相結(jié)合的組織特征。開(kāi)展主題班會(huì)要發(fā)揮其“教育與管理”的主要功能，娛樂(lè)性只是為了進(jìn)一步增強(qiáng)這兩方面功能的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)員要注重這兩方面度的把握。

2.2.1 班會(huì)組織形式

傳統(tǒng)的班會(huì)組織形式僅限于輔導(dǎo)員或班長(zhǎng)組織，這種班會(huì)組織形式一方面直接導(dǎo)致班會(huì)組織形式千篇一律，缺乏創(chuàng)新，缺乏吸引力，另一方面則導(dǎo)致學(xué)生參與班會(huì)的積極性低，廣大學(xué)生無(wú)法在班會(huì)的舞臺(tái)上得到鍛煉。輔導(dǎo)員可以探索“項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)制”（將每一學(xué)期的班會(huì)分為多次通過(guò)競(jìng)標(biāo)形式承包給學(xué)生，由承包學(xué)生負(fù)責(zé)做好該次班會(huì)的策劃和組織工作），以調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)策劃、組織和參與班會(huì)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)班會(huì)育人效果。這樣有助于在班級(jí)中形成積極向上的氣氛，所有學(xué)生踴躍爭(zhēng)當(dāng)班會(huì)策劃和班會(huì)的主持人等重要角色，每次班會(huì)的主持和策劃團(tuán)隊(duì)不同，每次班會(huì)也就能給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，學(xué)生也更愿意參加。

2.2.2 班會(huì)活動(dòng)形式

輔導(dǎo)員要摒除單調(diào)的“說(shuō)教式”和“傳達(dá)信息式”的活動(dòng)形式，探索“討論式”、“故事式”、“表演式”、“案例式”、“辯論式”、“演講式”、“團(tuán)體輔導(dǎo)式”、“親身體驗(yàn)式”等多種班會(huì)活動(dòng)形式，以推動(dòng)班會(huì)課堂由沉悶、乏味向生動(dòng)活潑轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)和親身體驗(yàn)這兩種形式的班會(huì)效果是最佳的，這兩種方式運(yùn)用在班會(huì)過(guò)程中，著重學(xué)生在情景中的體驗(yàn)和分享，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而得到思想上的升華和提高。例如筆者設(shè)計(jì)開(kāi)展的增強(qiáng)凝聚力的主題班會(huì)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是每位同學(xué)都寫一張紙條給班上其他除自己之外的所有同學(xué)，紙條內(nèi)容包含了班上所有學(xué)生之間的交往和互動(dòng)，學(xué)生都非常喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，往往可以收到許多意外的驚喜。而另外針對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)下降、學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的問(wèn)題，筆者在班級(jí)中開(kāi)展了一次 《尋找丟失的夢(mèng)想》主題班會(huì)，讓學(xué)生重現(xiàn)自己的理想目標(biāo)，然后回憶在即將過(guò)去的這一學(xué)年中自己的生活。兩者相互對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我，從而對(duì)自己有一個(gè)合理的定位，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.2.3 班會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)員要打破將班會(huì)固定在教室內(nèi)的傳統(tǒng)束縛，依托各種德育資源，根據(jù)班會(huì)主題、活動(dòng)形式和育人效果的需要而對(duì)班會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，推動(dòng)班會(huì)活動(dòng)走出教室、走出校園、走入最適合的德育場(chǎng)所，以提高班會(huì)質(zhì)量。例如筆者組織的班會(huì)一般會(huì)根據(jù)班會(huì)主題選擇不一樣的活動(dòng)場(chǎng)所，可以在桌椅可活動(dòng)的教室，也可在無(wú)束縛的操場(chǎng)或草坪，給學(xué)生營(yíng)造一種自由呼吸感受心靈跳動(dòng)的氛圍，讓主題班會(huì)成為他們溫暖的港灣。

班會(huì)是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治工作的主陣地，定期召開(kāi)班會(huì)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我管理，同時(shí)也能增進(jìn)班級(jí)的凝聚力。高校主題班會(huì)要從內(nèi)容和形式上力求創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為主題班會(huì)設(shè)計(jì)與管理的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

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