王 偉

（山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

審計信息化的高效發(fā)展帶來審計人才需求量的日益增加。國家審計信息化之后，審計署開展了計算機審計中級培訓(xùn)（AO 培訓(xùn)）系列課程，提高國家審計人員的信息化應(yīng)用水平。各地區(qū)、各辦事處陸續(xù)開展了計算機審計培訓(xùn)和研發(fā)，比如國審財經(jīng)節(jié)目報道的京津冀辦事處對計算機審計工作的研究和應(yīng)用，他們認為計算機審計是一個必然發(fā)展趨勢，是審計的一個有效手段。審計信息化的發(fā)展不僅僅需要審計信息化研發(fā)人員，更多地還需要具有良好素養(yǎng)的審計應(yīng)用人才。審計師首先要具備審計理論素養(yǎng)，略通計算機應(yīng)用技術(shù)，掌握計算機審計軟件的應(yīng)用。趙天希在其出版的審計應(yīng)用教材中提到審計人員不需要懂得數(shù)據(jù)庫技術(shù)，但要懂得利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)配合審計軟件做好審計工作。由于審計信息化在21 世紀才在我國獲得廣泛發(fā)展，因此審計行業(yè)缺乏高素質(zhì)的既懂審計知識又懂計算機技術(shù)的綜合性人才。

一、計算機審計課程建設(shè)現(xiàn)狀

針對審計信息化人才缺乏的現(xiàn)狀和審計信息化的高速發(fā)展，各院校相繼在相關(guān)專業(yè)開設(shè)了計算機審計課程。審計專業(yè)課程建設(shè)主要分為三大類：一是以計算機技術(shù)為主要依托的計算機審計專業(yè)，比如南京審計學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)(計算機審計方向)專業(yè)；二是計算機技術(shù)與審計理論并重的計算機審計專業(yè)，比如北京信息科技大學(xué)的審計學(xué)（計算機審計方向）；三是以會計和審計理論為基礎(chǔ)的計算機審計課程，該類課程開設(shè)在某一專業(yè)方向下，比如審計專業(yè)、會計電算化專業(yè)。第三種情況是計算機審計課程開設(shè)的主流，注重提升學(xué)生的審計自動化能力，提高審計人才的層次和素質(zhì)，為審計專業(yè)人才或會計專業(yè)人才提供較為寬泛的就業(yè)領(lǐng)域。

二、專業(yè)課程建設(shè)的信息化導(dǎo)向

根據(jù)人才需求分析，審計自動化研發(fā)人員需求較少，而一般情況下的審計信息化研發(fā)工作由技術(shù)工程師和審計專業(yè)人才共同組成。審計信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在手工審計的基礎(chǔ)上，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使審計工作自動化，人才需求缺口較大，是審計專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向。計算機審計不僅使審計人員具備了審計能力，還具備了審計效率，計算機審計課程在各高校開設(shè)情況日益增多。計算機審計課程一般開設(shè)在審計專業(yè)學(xué)習(xí)的后期，它需要許多前導(dǎo)課程，比如計算機文化基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化以及審計學(xué)等等，它具有深化和提升專業(yè)知識的能力。隨著信息時代的發(fā)展，審計工作日發(fā)自動化，要求學(xué)生具備自動化審計能力，因此如何利用計算機完成輔助審計是一個重要的內(nèi)容，是一個較高層次的審計追求?？梢姡瑢徲嫻ぷ鞯淖詣踊偈箤徲媽I(yè)課程建設(shè)的信息化，計算機審計課程建設(shè)將成為審計專業(yè)的課程建設(shè)導(dǎo)向。

計算機審計的發(fā)展是建立在會計電算化發(fā)展基礎(chǔ)之上的，作為電子化條件下的會計人員需要具備應(yīng)對計算機審計的能力。比如，審計人員索取財務(wù)數(shù)據(jù)時，會計人員需要提供數(shù)據(jù)文件，協(xié)助審計人員將數(shù)據(jù)傳導(dǎo)到審計軟件里。會計電算化人員只有具備一定的軟件審計只是才能夠配合審計人員審計，才能夠有效地應(yīng)對審計事務(wù)。因此，會計電算化專業(yè)在會計電算化核心課程基礎(chǔ)之上，不僅僅開設(shè)審計課程，還需要有區(qū)別地開設(shè)計算機審計課程。

三、計算機審計課程建設(shè)

審計信息化課程建設(shè)是多方面的。首先，課程建設(shè)要符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，能夠高效完成人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生就業(yè)能力的審計信息化課程建設(shè)才是成功的。其次，在課程設(shè)計上要合理，要在理論基礎(chǔ)上加強實踐運用，使學(xué)生能夠有效利用所學(xué)知識解決實際問題，加強能力本位教育。再者，在教學(xué)資源建設(shè)和選擇上要適合學(xué)生的層次，一般分為三個層次：完全自動化審計，半自動化應(yīng)用審計，半自動化編程審計。完全自動化審計是利用已有模板的審計，比如審計大師、EXCEL 審計模板；半自動化應(yīng)用審計是利用已有軟件菜單，對軟件菜單進行編輯修改進行審計，出具工作底稿，比如審易、中岳；半自動化編程審計是利用系統(tǒng)編輯程序語言進行審計，比如OA 系統(tǒng)審計。此外，還有教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置等諸多問題，比如教學(xué)方法，可采用項目教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)方法等等，最終要實現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，有效使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并加以應(yīng)用。

建設(shè)好計算機審計課程，改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置，適應(yīng)信息化審計需要，培養(yǎng)現(xiàn)代化審計人員，才能夠適應(yīng)我國審計行業(yè)人才發(fā)展需求。

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