張冬連,葉宜生

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510663)

1 基本情況

筆者對(duì)近 15年的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索,共檢索到與大學(xué)英語(yǔ)閱讀相關(guān)的中文文獻(xiàn) 52篇。其中 2009年、2002年和 2003年文獻(xiàn)最多,分別為 10篇、9篇和 6篇。其它年份數(shù)量在 1～4篇之間。從目的層面看,教學(xué)方面的文獻(xiàn)計(jì) 34篇(占 65.4%),考試方面的計(jì) 12篇(占 23.1%),綜合型研究方面的有 6篇(占 11.5%)。從方法層面看,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有 34篇(占 65.4%),調(diào)查研究有 4篇(占 7.7%),例證研究 8篇(占 15.4%),其它 6篇(占 11.5%)。

2 主要研究成果

2.1 閱讀的重要性及意義

閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。閱讀也可以鞏固和擴(kuò)大所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),閱讀還可以促進(jìn)聽、說(shuō)、寫能力的提高,從而培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感[1]。閱讀也是終身學(xué)習(xí)的需要[2]。國(guó)家教委頒布的高等學(xué)校理工科本科英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,掌握基本閱讀技巧,能順利閱讀并正確理解語(yǔ)言難度中等的一般題材文章和科普科技讀物[3]?！?/p>

2.2 理論概念

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼把閱讀定義為“一種心理語(yǔ)言的猜謎游戲”,一種“自下而上”受信息支配的過(guò)程[4]?！皥D式理論”則認(rèn)為,閱讀是一種自上而下受讀者思想支配的過(guò)程[5]。心理語(yǔ)言學(xué)家魯梅哈特的交互式理論認(rèn)為,閱讀不僅是一種視覺(jué)和語(yǔ)言活動(dòng),它需要讀者根據(jù)原有的信息知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的視覺(jué)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確定[6]。此外,批判性閱讀、高級(jí)閱讀、閱讀理解等概念在閱讀文獻(xiàn)中也多次提及。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷并作出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)[7]。高級(jí)閱讀一般來(lái)說(shuō)是指進(jìn)入高等院校的大學(xué)生,這些大學(xué)生已具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力[8]。而閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是讀者和文本之間的一種互動(dòng),是一個(gè)“解碼”的過(guò)程[9]。閱讀理論內(nèi)涵似乎較為完善,但近 20年來(lái),研究者在北美、香港和新加坡等地開展的教師課堂提問(wèn)研究和互動(dòng)閱讀課型教學(xué)實(shí)踐研究表明,在我國(guó)尚處于萌芽狀態(tài)[4]。不難發(fā)現(xiàn),無(wú)論“猜謎”、“圖式”還是“交互”理論,其實(shí)是指讀者與作者在情感、信息、理念等有形或無(wú)形領(lǐng)域進(jìn)行的一系列碰撞與融合的過(guò)程,而“批判”和“高級(jí)”閱讀概念則分別從閱讀態(tài)度和級(jí)別二方面闡述的,這些理論歸根到底是讓讀者更好地理解作者真正的寫作意圖。

2.3 障礙及問(wèn)題

2.3.1 語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)主要指詞匯、語(yǔ)法和文化背景等方面的知識(shí)。首先,詞匯量大小及語(yǔ)義的變化是英語(yǔ)閱讀的主要語(yǔ)言障礙[11]。其次,中英文化背景及差異也會(huì)誘發(fā)閱讀障礙[12]。最后,貧乏的句法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)缺陷也會(huì)引發(fā)閱讀障礙[13]。

2.3.2 閱讀技巧

大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解障礙在很大程度上與閱讀技巧的掌握有關(guān)[14]。也有研究者既承認(rèn)閱讀技巧在大學(xué)英語(yǔ)閱讀及考試中的作用,但也警告過(guò)分夸大閱讀技巧所帶來(lái)的負(fù)面影響。不少通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生覺(jué)得自己是僥幸過(guò)關(guān),真正的閱讀理解能力并不強(qiáng),而英語(yǔ)閱讀理解能力又是學(xué)生畢業(yè)后在工作中必不可少的一種能力[15]。

2.3.3 不良閱讀習(xí)慣

首先,心中讀出聲、中途返回讀、鉛筆帶讀、動(dòng)嘴唇讀和出聲讀等均為不良習(xí)慣[16]。其次,孟凡茂[17]將不良閱讀習(xí)慣概括為指讀、朗讀、復(fù)讀、邊讀邊譯和查字典等五類。再次,默讀、心讀等不良閱讀習(xí)慣也存在[18]。最后,還包括注意力不夠集中、閱讀的整體性弱等心理因素[19]。

2.3.4 考試為導(dǎo)向型閱讀目的

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯,增加文化背景知識(shí)”[20]。在教學(xué)方法革新浪潮的沖擊下,英語(yǔ)教學(xué)要做到從關(guān)注語(yǔ)言轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[21]。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,盡管認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性,但由于多年沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不知應(yīng)從何處著手,加之許多教師把泛讀講成精讀,除了課本以及為CET考試做一些模擬試題外,不做任何其它的閱讀訓(xùn)練[22]。

2.4 策略及方法

2.4.1 教學(xué)策略及方法

閱讀理解絕對(duì)不僅是一種純語(yǔ)言活動(dòng),而且是一系列思維、判斷、認(rèn)知和理論等彼此關(guān)聯(lián)的綜合過(guò)程[23]。語(yǔ)篇分析法注重讓學(xué)生最大量地獲取文章所傳遞的信息,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,提高技能,激發(fā)學(xué)生積極性等方面大有好處,是外語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的一大飛躍[24]。交互式課堂教學(xué)模式也是西方關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)所普遍采用和推崇的教學(xué)模式,其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以由教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,其中包括師生之間,生生之間等的交流合作與共享?！邦A(yù)期推理”閱讀法的速讀訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面著手,即方向預(yù)期、結(jié)構(gòu)預(yù)期、態(tài)度預(yù)期、詞匯預(yù)期、文后問(wèn)題預(yù)期和閱讀過(guò)程中的預(yù)期。顯然,這些閱讀教學(xué)方法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法不同,突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位,發(fā)揮了教師在課堂上的導(dǎo)向作用。

2.4.2 考試策略及方法

首先,應(yīng)學(xué)會(huì)猜詞,不應(yīng)碰到生詞就查閱字典。這包括三種猜詞方法,一是語(yǔ)境猜詞法,上下文中有可能有類似生詞出現(xiàn)的平行句子結(jié)構(gòu),找出其中和生詞處于同一位置的詞去推測(cè)詞義,找同義詞、同義解釋、反義詞、反義解釋或找出生詞的其它表示方法;二是構(gòu)詞猜詞法,即根據(jù)詞根,詞綴判斷詞義;三是詞性加搭配猜詞法,先判斷生詞在文章中的詞性,再看它與哪些詞語(yǔ)搭配,最后根據(jù)常識(shí)推測(cè)[25]。第二,略讀基本能抓住課文主題句,查找信息的技巧稱為跳讀[26]。第三,長(zhǎng)句的理解往往要采取難句結(jié)構(gòu)分析和句式結(jié)構(gòu)分析法[27]。第四,擴(kuò)大閱讀量,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。試題答案分布順序呈現(xiàn)出一定的規(guī)律,即段落順序解題法[28]。

3 反思與展望

3.1 拓寬研究方法

《大學(xué)英語(yǔ)》閱讀研究方法比較單一,大多集中在理論層面的探究,缺少調(diào)查研究。多數(shù)研究是單一的、與教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的理論假設(shè)。這樣的研究雖然可以為教師提供可借鑒的范式,但英語(yǔ)閱讀理論研究沒(méi)有與教學(xué)實(shí)踐達(dá)到廣泛而自然意義上的銜接。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者自身現(xiàn)狀的研究,尤其是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特征研究。只有讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音,提供第一手的、真實(shí)的材料,才能讓閱讀教學(xué)更貼近課堂實(shí)際。不少研究表明本土的英語(yǔ)閱讀理念滯后于西方先進(jìn)理念,這將延緩或滯后學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)進(jìn)程。今后不僅應(yīng)繼續(xù)深入研究語(yǔ)言理論,更應(yīng)研究大學(xué)生年齡段的認(rèn)知特質(zhì)及制約閱讀能力提升的真正因素。由此可見(jiàn),系統(tǒng)理論研究應(yīng)與行動(dòng)、個(gè)案和敘事等研究緊密結(jié)合起來(lái)。

3.2 處理好測(cè)試與閱讀之間的關(guān)系

在很大程度上,人類精神文明的成果是以書籍的形式保存的,而讀書就是享用這些成果并把它們據(jù)為己有的過(guò)程[29]。在這一過(guò)程中人們獲取知識(shí),形成技能,尋找范例,得到娛樂(lè)消遣和其它相關(guān)滿足。但英語(yǔ)測(cè)試的介入某種程度上改變了課堂閱讀的本質(zhì),不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)僅僅讓學(xué)生理解詞匯,句子、段落的意思,然后完成課后的練習(xí)。這種做法既扭曲了閱讀的本質(zhì),又讓學(xué)生成了考試的“奴隸”。測(cè)試與閱讀之間應(yīng)相互聯(lián)系,相互促進(jìn),達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

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