孫興民,楊乃彤

(河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校,河北 滄州 061001)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,企業(yè)用工的要求越來(lái)越高。北京市人力資源研究中心最新調(diào)研結(jié)果顯示,北京地區(qū)高技能人才供需矛盾突出,其中技師、高級(jí)技師僅占技能勞動(dòng)者的 4%,而企業(yè)需求是14%,相差 10個(gè)百分點(diǎn),缺口達(dá) 14.7萬(wàn)人。[1]高技能人才的不足已經(jīng)成為我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的瓶頸。高職高專院校作為培養(yǎng)高端技能型人才的教育基地,必須面向市場(chǎng),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,解放思想,更新觀念,培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才;不斷深化教學(xué)改革,探索出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)模式。校企合作正是一種能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,推動(dòng)教育教學(xué)改革的新型辦學(xué)模式。建立校企間良好的合作機(jī)制,既是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),也是我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 校企合作辦學(xué)模式

1.1 校企合作的內(nèi)涵

“校企合作”這一概念在權(quán)威工具書中還較難找到,相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中也鮮有界定且表述比較模糊。但類似概念比較多,如“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“合作教育”、“工學(xué)交替”,等等。在實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)以上概念的使用也未做概念上的嚴(yán)格區(qū)分。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。[2]《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出,要“推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新,深化校企合作、工學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色,全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量”。[3]可見(jiàn)“工學(xué)結(jié)合”應(yīng)是育人層面的概念,是一種育人模式;“校企合作”則是辦學(xué)層面的概念,是一種辦學(xué)模式。我們認(rèn)為校企合作是教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)與行業(yè)、企業(yè)合作,以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo),本著平等互利、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,采取學(xué)校課堂理論教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的方式,培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新型人才的辦學(xué)模式。

校企合作辦學(xué)模式是相對(duì)于單一的校園環(huán)境獨(dú)立辦學(xué)模式而言的。一般認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)合作的教育形式起源于 19世紀(jì)末的德國(guó),最早對(duì)校企合作相關(guān)概念進(jìn)行理論描述的國(guó)家是美國(guó)。美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)提出：“合作教育是一種獨(dú)特的教育形式,是將課堂上的學(xué)習(xí)與在有關(guān)機(jī)構(gòu)中的有計(jì)劃的、有報(bào)酬的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷相結(jié)合;允許學(xué)生跨越校園的界限,直接從現(xiàn)實(shí)世界獲得基本的實(shí)踐操作技能,從而使學(xué)生增強(qiáng)自信并確定職業(yè)方向。”[4]

1.2 主要的校企合作模式

1.2.1 以企業(yè)為主的校企合作模式

1.2.1.1 德國(guó)的“雙元制”模式

雙元制”是指學(xué)生在接受職業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中,由學(xué)校和企業(yè)輪流完成培養(yǎng)工作。而企業(yè)在這一過(guò)程中起主導(dǎo)作用,學(xué)校起輔助作用。職業(yè)院校的學(xué)生是已經(jīng)與企業(yè)簽訂了合同的徒工,他們每周在企業(yè)實(shí)踐 3～4 d,在學(xué)校學(xué)習(xí)理論 1～2 d。政府提供財(cái)政支持和立法保障,企業(yè)為學(xué)生提供工作性實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件。職業(yè)院校負(fù)責(zé)實(shí)施理論課程的教學(xué)?！半p元制”是當(dāng)今世界最為成功的校企合作模式,被譽(yù)為二戰(zhàn)以后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

1.2.1.2 英國(guó)的“三明治”模式

企業(yè)招收中學(xué)畢業(yè)生做學(xué)徒,然后與職業(yè)院校合作,采取基本操作訓(xùn)練和職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)交替進(jìn)行的培訓(xùn)學(xué)徒的教育模式。該模式要求學(xué)生在兩個(gè)理論學(xué)習(xí)學(xué)期(兩個(gè)技能學(xué)習(xí)學(xué)期)之間穿插一個(gè)技能學(xué)習(xí)學(xué)期(理論學(xué)習(xí)學(xué)期),這一安排類似于“三明治”,所以被叫作“三明治”教育模式,共包括五種不同的排列組合方式。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作交替進(jìn)行的方式很好地提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并能使學(xué)生更快地適應(yīng)工作。

1.2.2 以學(xué)校為主的校企合作模式

1.2.2.1 北美的 CBE

CBE(Competency Based Education)的意思是“以能力為本位的教育”。它依托社區(qū)學(xué)院,以教學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合、工讀交替為原則,使社區(qū)學(xué)院與社區(qū)、企業(yè)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系。其實(shí)施方式大致可以分為 4種：①工讀輪換。把相同專業(yè)同一年級(jí)的學(xué)生分為兩組,一組學(xué)習(xí)理論知識(shí),另一組去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)踐培訓(xùn),兩組定期輪換;②勞動(dòng)實(shí)習(xí)。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生每學(xué)年一次到社區(qū)或企業(yè)參加勞動(dòng)或崗位實(shí)習(xí);③半工半讀。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生每天部分時(shí)間在校上課,部分時(shí)間參加勞動(dòng);④業(yè)余學(xué)習(xí)。學(xué)生是企業(yè)的全日制員工,他們利用業(yè)余時(shí)間到社區(qū)學(xué)院完成學(xué)業(yè)。前三種是主要形式。

1.2.2.2 澳大利亞的“TAFE”

TAFE(Technical And Further Education)的意思是“技術(shù)與繼續(xù)教育”。TAFE學(xué)院制是一種以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的職業(yè)教育模式。TAFE學(xué)院由各州自行管理,是澳大利亞的公立高等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),同時(shí)也是執(zhí)行政府經(jīng)濟(jì)政策的平臺(tái)。政府倡導(dǎo)使用不同行業(yè)的“培訓(xùn)包”作為課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性教材。 TAFE既自成體系,又與普通高等教育相互貫通,高中二年級(jí)以上的學(xué)生可直接進(jìn)入 TAFE學(xué)院就讀,在取得職業(yè)教育文憑后,還可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí),原有學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。

2 校企合作辦學(xué)的實(shí)踐

10年前,河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校率先將“頂崗實(shí)習(xí)”的育人模式引入工科院校教學(xué)實(shí)踐,取得良好教學(xué)效果。這一成功經(jīng)驗(yàn)在后來(lái)大連舉行的全國(guó)水利教育工作會(huì)議上引起強(qiáng)烈反響。近年來(lái),我們繼續(xù)不斷創(chuàng)新,推動(dòng)校企合作工作深入開(kāi)展。

2.1 加大宣傳力度,統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)

校企合作是職業(yè)院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要全體教職工的通力合作才能完成。學(xué)校高度重視校企合作工作,加大宣傳力度,多次召開(kāi)會(huì)議,統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)一系列會(huì)議和活動(dòng),使全體教師對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的層次,明確了目標(biāo),理清了思路,為校企合作的開(kāi)展奠定了思想基礎(chǔ)。各系、部、處深入企業(yè),了解企業(yè)的生產(chǎn)與建設(shè),了解企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步與人才需求,探索建立符合企業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。老師們紛紛走進(jìn)企業(yè),豐富自己的教師實(shí)踐經(jīng)歷,提高自己的應(yīng)用技能。

2.2 加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制建設(shè)

學(xué)校制定了《關(guān)于加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)、校企合作基地建設(shè)的管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等文件,建立了校企合作委員會(huì),成立了校企合作辦公室,完善了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),逐步形成了計(jì)劃、籌劃、實(shí)施、反饋、總結(jié)等一系列科學(xué)流程。各系都建立了有企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),增強(qiáng)了系部的辦學(xué)活力,拓寬了辦學(xué)空間,學(xué)校的總體辦學(xué)實(shí)力得到提高,管理效能得以增強(qiáng)。

3 積極探索多元化校企合作模式

3.1 成熟的“全程合作”培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)密切合作,在各專業(yè)實(shí)施了“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇”、“學(xué)校理論教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)+頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)”的校企全程合作培養(yǎng)模式。學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教師參與制定人才培養(yǎng)方案并到校兼課,共同培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才;學(xué)校選派教師到企業(yè)頂崗,參加生產(chǎn)實(shí)踐,培養(yǎng)雙師型教師,推動(dòng)教學(xué)改革;雙方共同參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià);學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,定期到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)踐,提高技能水平及綜合素養(yǎng),最終由學(xué)生和企業(yè)雙向選擇,實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.2 健全的基地培養(yǎng)模式

學(xué)校按照“追蹤技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境、營(yíng)造工程氛圍、培養(yǎng)職業(yè)能力”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念,恪守“互相合作、互利互惠、實(shí)現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展”的基本原則,先后在桃林口水庫(kù)、石河水庫(kù)、滄州市園林處、化工部第一勘察設(shè)計(jì)院等 150余家單位建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地,實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí),學(xué)校建設(shè)了“技術(shù)先進(jìn)、環(huán)境一流,規(guī)模與多樣性結(jié)合,集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企合作育人,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3.3 服務(wù)型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式

我校突破傳統(tǒng)的校企合作模式,與省內(nèi)外數(shù) 10家企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系,在生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)四個(gè)方面開(kāi)展緊密合作。先后為滄州市供電公司、供排水集團(tuán)、各縣電力局、各縣水務(wù)局培訓(xùn)技術(shù)人員 2200余人。為滄縣、青縣完成土地詳查任務(wù);為黃驊、中捷完成城區(qū)規(guī)劃圖設(shè)計(jì)任務(wù);完成滄州市排水泵站分布式遠(yuǎn)程無(wú)線監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工任務(wù)、滄州市橡膠壩計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng);為東光、吳橋電力局完成農(nóng)村電網(wǎng)規(guī)劃;與滄州市水務(wù)局緊密合作,在水資源利用、保護(hù)、節(jié)水灌溉等方面完成了“咸水微咸水養(yǎng)殖試驗(yàn)研究”、“冬小麥膜孔灌溉實(shí)驗(yàn)研究”、“平原水庫(kù)飲用水生物凈化水質(zhì)研究”、“節(jié)水灌溉技術(shù)優(yōu)化運(yùn)用研究與推廣”等十幾項(xiàng)科研項(xiàng)目。其中多項(xiàng)成果獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)、省山區(qū)創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)及其他市廳級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng),取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3.4 融合型文化互動(dòng)合作模式

為讓學(xué)生們能盡早接受企業(yè)文化教育,自覺(jué)培養(yǎng)企業(yè)意識(shí),更加深刻的了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)。我們和企業(yè)合作定期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀,請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座宣傳企業(yè)文化,為重點(diǎn)合作企業(yè)開(kāi)設(shè)企業(yè)文化選修課,和企業(yè)共同組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練等活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶。同時(shí)合作企業(yè)也支持我校的校園文化建設(shè),贊助學(xué)校組織校園文化體育活動(dòng)。如中國(guó)移動(dòng)公司贊助學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、職工文藝比賽等,中國(guó)聯(lián)通公司贊助我校舉辦讀書文化月、安全知識(shí)競(jìng)賽等。

4 校企合作取得的成果

4.1 推進(jìn)了教學(xué)改革

我校在多年實(shí)踐和原有的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,與水利行業(yè)、水利企業(yè)對(duì)接,實(shí)現(xiàn)校企間的深度融合,以培養(yǎng)水利建設(shè)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型專門人才的崗位職業(yè)能力和實(shí)用的專業(yè)技能為目標(biāo),在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,緊緊依靠水利行業(yè)的專家和水利職業(yè)教育專家,分析水利行業(yè)高技能人才應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,歸納提煉出本專業(yè)的基本素質(zhì)、專業(yè)技能與職業(yè)技能,堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,重新創(chuàng)建依托水利行業(yè)資源,以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體的教學(xué)改革。

4.2 創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

根據(jù)新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)高職高專畢業(yè)生的要求,我校與企業(yè)合作對(duì)原專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革,以培養(yǎng)工程建設(shè)一線高素質(zhì)技能專門人才的崗位職業(yè)能力和實(shí)用的專業(yè)技能為目標(biāo),制定了“雙段雙企、工學(xué)交替”、“學(xué)訓(xùn)交替,工學(xué)結(jié)合”等基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“雙段雙企、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段(以水利工程專業(yè)為例),第一階段：第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期在校內(nèi)完成地形測(cè)量、地籍測(cè)量的基本理論的學(xué)習(xí),第三學(xué)期利用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間到企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí);第二階段：第三學(xué)期后半學(xué)期和第四、第五學(xué)期進(jìn)行工程測(cè)量的相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí),第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”+“學(xué)校—企業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)”的雙循環(huán),具有適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了和工程零距離接觸,增強(qiáng)了實(shí)際操作能力和工程意識(shí),職業(yè)能力也得到了很大的提升,為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)、勝任和順利完成工作奠定了基礎(chǔ)。雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式同時(shí)也為企業(yè)創(chuàng)造了較高的經(jīng)濟(jì)效益。

4.3 重構(gòu)了專業(yè)課程體系

課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu),學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系,針對(duì)企業(yè)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系,并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。將課程設(shè)置成不同的模塊,模塊之間、模塊中的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間有必要的內(nèi)在邏輯,為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù),各個(gè)環(huán)節(jié)之間滿足整體設(shè)計(jì)要求。如根據(jù)水利行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系。

[1]鄧桂兵.高職院校校企合作模式與運(yùn)行機(jī)制的研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：137-139.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].(2006-11-16).http：//www.moe.gov.cn/.

[3]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].(2011-09-29).http：//www.moe.gov.cn/.

[4]Dale Williams.Learning from working[M].San Diego：Southwest Publishers,1967：29-36.