鄭永廷

（復(fù)旦大學 馬克思主義研究院，上海 200433）

自20 世紀90年代素質(zhì)教育一詞在我國提出以來，素質(zhì)教育的觀念已深入人心，“言必稱素質(zhì)”當然是一種進步。然而，論先后，知為先；論輕重，行為重。在“知道”與“做到”之間，我們還有很長的路要走。大學生素質(zhì)教育的實施猶如一個復(fù)雜的化學反應(yīng)過程，其中不少因素及其作用方式尚難確知，一方面增加了探索的困擾，另一方面也蘊含著突破的契機。展讀徐建軍、汪強教授著的《高等學校國防教育與素質(zhì)教育關(guān)系論》，別具匠心、別開生面的感覺油然而生。

首先，該書在理論上提供了一種新視角。單就高等學校國防教育或大學生素質(zhì)教育而言，我們大多并不陌生，但對二者之間的關(guān)系進行如此系統(tǒng)深入地追問還是頭一次見到。該書的新意就在于始終緊扣二者之間的關(guān)系，有分有合，亦分亦合，既分而析之，又合而觀之；既有縱向的考察，又有橫向的借鑒；既有比較中的區(qū)分，又有辯證中的統(tǒng)一。由此，我們可以更加清晰地認識它們各自的本質(zhì)，更加直觀地把握它們之間互滲、互透、共進、共享的關(guān)系模式。不少富有新意的觀點也在這種分合收放的思維運動中迸發(fā)。例如，對國防教育系統(tǒng)性決定其綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能的論述，這種系統(tǒng)性包括國防知識的價值特性、國防技能的融合特性和國防精神的動力特性，它與大學生素質(zhì)教育的需要正向耦合?？梢哉f，該書借助國防教育的“能量”，提供了一種“照明”素質(zhì)教育真實面目的新的分析架構(gòu)，使我們看到了其他分析架構(gòu)所不能看到的另一種理論圖景。

其次，該書在實踐上標識了一條新路徑。很顯然，該書的目的并非就關(guān)系論關(guān)系，而是著眼于另一種大學生素質(zhì)教育的路徑何以可能，以聯(lián)系的觀點看關(guān)系，最終是為了以發(fā)展的眼光促進展。絕非偶然的現(xiàn)象不容淡看，成立于1802年的美國西點軍校，被譽為“領(lǐng)導(dǎo)人才的基地、商界精英的搖籃”，它在保持自身軍事特色的同時實行文理并重的科學文化教育，可以說是一所軍隊開辦的地方大學或者說是一所普通大學和軍事學校的結(jié)合體。我國于1953年創(chuàng)辦至1966年退出軍隊序列的中國人民解放軍軍事工程學院（哈軍工），被譽為“世界近代史上高等工程教育與軍事教育完美結(jié)合的典范”，它的辦學特色可以形象地概括為左膀是老將軍、右臂是老教授的二元模式。這兩所學校所選擇的類似的教育模式成功地經(jīng)受了歷史和實踐的檢驗，留下了許多值得我們思考和借鑒的地方。自1985年以來，我國高校的軍訓工作由點到面、由淺入深，取得了初步的成效，但仍處于淺的層次之上和窄的范圍之內(nèi)。關(guān)于國防教育的內(nèi)容設(shè)計，該書提出既要注重結(jié)構(gòu)合理，又要注重結(jié)合緊密。關(guān)于國防教育的實踐過程，該書提出要集中強化、持續(xù)實施和多線滲透。此外，還有借“魂”克“松”、借“嚴”克“散”、借“苦”克“軟”等諸多建議。這些建議都有著很強的針對性和可操作性，沿著這條新路徑挺進，我們有理由期待大學生素質(zhì)教育的新氣象將由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。該書的確為我們洞開了指向?qū)嵺`的偌大的能動空間。

再次，該書在閱讀上增添了一番新韻味。理論性較強的著作讀起來往往不太輕松，該書在增強可讀性方面著實下了一番功夫，除了表述流暢、概括精練之外，該書幾乎在每一章都嵌入了一到兩篇精美的短文，共計15 篇。例如，“現(xiàn)代步槍的火力對于勇猛沖鋒的營來說并不是非?？膳隆?、“國考筆試結(jié)束，小小軍事考題難倒眾多考生”等等。這些精心選擇的短文，不僅可讀性很強，而且使該書的行文筆觸更加靈動，讀起來別有一番韻味在心頭。

徐建軍教授在原中南工業(yè)大學以及中南大學擔任主管學生工作黨委副書記15年，現(xiàn)任中南大學黨委常務(wù)副書記，既把工作當事業(yè)做，又把工作當學問做。以實踐支撐研究，以研究牽引實踐，持續(xù)獲得相得益彰的實踐成果和理論成果，受到上級部門和同行的一致肯定。他的這一新作和力作面世令人振奮。