錢惠英

（中國人民解放軍理工大學 理學院，江蘇 南京 211101）

思想政治理論課是高校對大學生進行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，有效提升課程教學效果是思想政治理論課教學改革面臨的重要任務。2005年中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調(diào)指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”，從而“深化教育教學的效果”。［1］近幾年來，各高校都在努力探索思想政治理論課實踐教學的新思路，并開展了形式多樣的實踐教學活動，也取得了一定的成效，但總的來說效果并不理想。個中緣由很多，其中對實踐教學內(nèi)涵認識的模糊是其中重要原因。

一、思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的界定

實踐教學的內(nèi)涵決定著實踐教學的目的和路徑，廓清思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵是有效開展實踐教學的認識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實踐教學等同于一般專業(yè)課程的實踐教學，認為實踐教學是一個教學環(huán)節(jié)意義上的范疇，認為大學生走出課堂、走進社會的活動才是實踐活動。很顯然，這種認識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實踐教學的發(fā)展。事實上，思想政治理論課的實踐教學指的是一種實施教學的理念和原則，是把教學內(nèi)容中內(nèi)含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進行理論分析和論證，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，將理論內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要和行為動機，并將其內(nèi)化為自己穩(wěn)定的心理品質(zhì)的一種教學過程和教學活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學的范疇，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內(nèi)容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。因此，思想政治理論課實踐教學應該是解析“教學內(nèi)容中的社會實踐問題”的教學，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現(xiàn)在課堂教學之中，也可以體現(xiàn)在課堂教學之外，是一種堅定大學生理想信念的理論知識應用和優(yōu)化大學生創(chuàng)新能力的教學模式。

對思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的界定，主要源于以下三個方面的思考：

1.思想政治理論課實踐教學是馬克思主義實踐觀的本質(zhì)體現(xiàn)

實踐觀點是馬克思主義首要的基本的觀點。馬克思主義認為“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”［2］。就廣義的實踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實踐活動。馬克思主義的理論來源是實踐，馬克思主義的理論指向也是實踐，其根本的價值目標就是通過科學地認識世界和改造世界的實踐活動，實現(xiàn)人類的解放和人的全面發(fā)展。思想政治理論課教學的核心內(nèi)容就是馬克思主義理論，其實踐教學就是主觀見之于客觀的教學活動的總和，就是在解析“教學內(nèi)容中的社會實踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的馬克思主義理論與實踐的關系，激發(fā)和調(diào)動大學生的參與意識，使他們通過實踐感受和切身體驗，對社會現(xiàn)實產(chǎn)生理性認識，進一步印證和理解馬克思主義理論，進而引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規(guī)律，增強全面建成小康社會、加快推進中國特色社會主義現(xiàn)代化進程的自覺性。

2.政治理論課實踐教學是馬克思主義認識論的必然要求

思想政治理論課有其特殊的課程性質(zhì)，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學性和思想性的統(tǒng)一。由此可見，思想政治理論課程教學除了要求教學內(nèi)容的科學性和理論的深刻性外，還承擔著大學生思想政治教育的重大任務，也就是要解決好大學生“理想信念”、“精神思想”的問題，實現(xiàn)理論“內(nèi)化于心、外化于行”的問題。因此，大學生接受思想政治理論課教學的過程其實是一種認知過程，是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個過程也是在實踐中發(fā)展認識、深化認識的過程，是實現(xiàn)思想政治理論課教學“外部輸入—內(nèi)部生成—外部踐行”一體化內(nèi)涵的過程。實踐教學是實現(xiàn)這一過程的基礎環(huán)節(jié)。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價值卻體現(xiàn)為一種實踐教育。

3.思想政治理論課實踐教學是人才培養(yǎng)目標決定的

在當今時代，人才資源是最重要的資源，而人才素質(zhì)的構成中，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是最為核心的要素，高校教育的目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。思想政治理論課的實踐教學對此發(fā)揮著積極的作用。思想政治理論課實踐教學是以理論知識為依托，在內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動中，充分發(fā)揮大學生的主體作用，把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來的一種寓教于行的教學活動，實踐教學傳遞給大學生的不僅是知識性的因素，更多的是培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而形成和發(fā)展創(chuàng)新的意識和能力；學會利用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決實際問題，從而提高分析鑒別和創(chuàng)造的能力。

總之，思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，實踐是這一教學活動的根本特性，大學生是實踐的主體，社會是實踐的對象，思想政治教育性是實踐的目的所在。

二、思想政治理論課實踐教學體系的構建

對思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的理解與把握，決定了實踐內(nèi)容與實踐形式的選擇性。思想理論課實踐教學作為解析“教學內(nèi)容中的社會實踐問題”的教學，開展什么內(nèi)容的社會實踐、以什么形式開展社會實踐，判斷的標準就是它是否以廣闊的實踐生活為背景，是否達到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學生可以廣泛參與的、有助于提高教學實效性的教學形式都應當納入到思想政治理論課實踐教學中去。依據(jù)實踐教學開展的空間地點、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實踐教學形式區(qū)分為“課堂實踐、校內(nèi)課外實踐和校外社會實踐”三個層次。

1.課堂實踐

從本質(zhì)上說，課堂實踐是思想政治理論課最適合的實踐教學形式。它以課堂教學的時間、空間為基礎，時空選擇上具有靈活性；實踐教學內(nèi)容又能與課程內(nèi)容緊密結合，把內(nèi)含“社會實踐大課堂”的教學內(nèi)容通過各種大學生主動參與的方式，進行理論分析和論證；教員又可以及時跟蹤指導，引導大學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，實現(xiàn)理論內(nèi)容向精神信仰與追求的轉(zhuǎn)化。

2.校內(nèi)課外實踐

這是實踐教學的第二個層次。校內(nèi)課外實踐應該是與課程教學內(nèi)容相聯(lián)系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實踐教學形式的范圍。［3］它主要是借助于校園環(huán)境這一優(yōu)化載體，充分利用大學生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力,引導大學生形成科學的價值標準和行為規(guī)范、養(yǎng)成良好的思想品德和作風、培育創(chuàng)新精神與實踐能力。校內(nèi)課外實踐相對于課堂實踐，它的實踐范圍更廣一些，可選擇利用的實踐資源也更豐富一些，大學生實踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應社會變化、滿足大學生多方面發(fā)展需要的現(xiàn)實要求。

3.校外社會實踐

這是最基本的實踐教學形式，也是最為大家所認同的實踐教學形式。參加實踐學習的大學生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調(diào)動自身的綜合能力和素質(zhì)，開展各種實踐性、自主性、創(chuàng)造性的活動，用以體驗或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學性、正確性。按大學生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認知感受型實踐教學、協(xié)助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學、社會服務和公益勞動等性質(zhì)的實際運用型實踐教學，各類實踐教學形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產(chǎn)生較好的教學效果。

總之，從類型結構來看，思想政治理論課實踐教學體系由“課堂實踐、校內(nèi)課外實踐和校外社會實踐”三個各具特定結構和功能的子系統(tǒng)構成。其中，課堂實踐方便大學生參與，校內(nèi)課外實踐使大學生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活，三者相互補充、相互促進，形成系統(tǒng)運行的合力，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位立體化的教育教學效果。

三、思想政治理論課實踐教學活動的實現(xiàn)

高校思想政治理論課實踐教學是具有明確教育目的和目標的教學活動，為了保證教學目標的圓滿實現(xiàn)，必須從多環(huán)節(jié)入手來組織和開展實踐教學。具體而言，可以從以下幾個方面采取措施：

1.科學設置實踐教學的內(nèi)容

思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，它有著自身的教學目的和目標要求，作為教學活動，實踐教學內(nèi)容的科學設置是核心。實踐教學內(nèi)容的考慮和設計，要求貼近社會現(xiàn)實，貼近大學生的實際，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學內(nèi)容來確定的實踐教學內(nèi)容，通過實踐環(huán)節(jié)來充分剖析理論內(nèi)容、加深內(nèi)容理解，提高運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實際的結合，這是實踐教學內(nèi)容的主體。二是對課程內(nèi)容加以拓展和深化的實踐教學內(nèi)容。與時俱進是馬克思主義的理論品質(zhì)，隨著社會的發(fā)展和變化，思想政治理論課的教學環(huán)境、教學對象、教學目標等都隨之不斷發(fā)展變化，實踐教學就必須在保持原有的基本內(nèi)容基礎上，拓展新的空間，增添新的內(nèi)容，用以拓展大學生的知識面、培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)。這兩類實踐教學內(nèi)容是相互聯(lián)系的，其目的就是使大學生在不斷變化發(fā)展的社會實踐中，更好地理解和掌握馬克思主義理論體系和精神實質(zhì)。

2.創(chuàng)造豐富多彩的課堂實踐教學方法

長期以來，課堂實踐教學一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學方式不能提供給大學生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學之嫌。其實，根據(jù)對操作難易程度、大學生參與度大小、實效性強弱等多重因素的綜合權衡，課堂實踐教學形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創(chuàng)造一種直觀的、再現(xiàn)真實場景等生動活潑的教學情境，同樣能極大地提升課堂教學活動的實效性。這種課堂實踐教學方法，包括傳統(tǒng)的課堂理論教學最基本、最常用的也是必須堅持完善的一些形式，也包括一些探索與創(chuàng)新的形式，比如問題解析式、調(diào)查研究型等教學方式。

3.重視校園文化建設

校園文化是一所學校精神、傳統(tǒng)和作風的綜合體現(xiàn)，是一種育人的環(huán)境和氛圍，也是拓展大學生素質(zhì)的實踐平臺。因此，我們要加強重視校園文化建設。一是要積極打造校園文化，發(fā)揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨特的文化現(xiàn)象，是在學校這一特定的文化環(huán)境中，由廣大師生在教學過程中所創(chuàng)造的精神財富以及承載著這些精神財富的物化的文化財富。［4］我們要充分挖掘大學精神、大學的歷史文化傳承，要善于結合傳統(tǒng)節(jié)假日、重大事件和開學典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學生總是身處豐富文化內(nèi)涵的氛圍中，修身養(yǎng)性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團活動等寓教于樂的教學形式，發(fā)揮大學生的積極主動性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。校園實踐活動是課堂教育教學的延伸，在校園文化建設實踐中使大學生加深對教學內(nèi)容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣。

4.建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地

實踐基地的建設是實踐教學的硬件條件，思想政治理論課只有以實踐教學基地作為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規(guī)范性。因此，各高校應從本地本校的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學校所在地大社區(qū)的作用，爭取黨政各級領導的重視和社會有關方面的支持，建立多種形式的校內(nèi)實踐教學基地和校外綜合實踐教學基地，遵循“慎重選擇、重在建設”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩(wěn)定性和實踐教學的持久性。

5.合理構建實踐教學的綜合評價體系

為了不斷提高實踐教學的質(zhì)量和水平，提高實踐教學的實效，就必須注意總結考核，以完善這種教學方式。思想政治理論課實踐教學的考核評定有其特殊性，大學生思想政治素質(zhì)和綜合能力的提升不能用簡單的數(shù)量指標予以認定，在構建實踐教學考核評價體系時，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實踐參加時數(shù)、出勤狀況等硬性指標來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質(zhì)，通過對大學生參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等方面，進行長時間的綜合考察，以鑒定大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高。

［1］教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2008）［M］.北京：中國人民大學出版社，2008：419.

［2］馬克思恩格斯選集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［3］王維國.高校思想政治理論課實踐教學與其他實踐活動的有效整合［J］.思想政治教育研究，2012（3）：65－67.

［4］呂 志，黃紫華.面向社會 實踐育人［M］.廣州：華南理工大學出版社，2009：38.