董 悅 趙樂樂 崔鳳請

（榆林學院，陜西 榆林 719000）

引言

詞匯是初中英語教學的基礎(chǔ)，語音、語法和詞匯是語言的三個要素，而詞匯則是這三個要素的重中之重了。只有掌握了足夠的詞匯，即使只有很少的語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。對于外語學習者來說，擁有足夠的詞匯量是最重要的。該文從教與學兩方面入手，要及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法，幫助學生快速高效地記住詞匯，擴大詞匯量。

一、榆林市初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

第一，學生在讀音方面覺得困難比較大，由于很多同學受當?shù)胤窖缘挠绊懞茈y讀準單詞，有一部分學生還用漢語為英語單詞注音。

第二，拼寫方面，學生根本沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

第三，在記憶單詞意義的時候，過于注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背來掌握單詞。

二、榆林市初中生英語詞匯教學中存在的問題

第一，脫離文章的情境和句子，孤立地講解詞義。

第二，不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。中心意義只是指單詞基本意義;具體意義是指個別意義。

第三，忽視對詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運用。

第四，不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶與復習詞匯。

第五，缺少記憶環(huán)節(jié)和記憶詞匯的方法。

第六，受學生當?shù)胤窖缘挠绊?；原有語言知識對新語言知識學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象就是語言影響。

三、對于榆林市初中英語詞匯教學的幾點建議

（一）強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)

詞匯教學一般采用由音到形再到義的順序。在學習英語詞匯時做到音、形、義三者相結(jié)合，讓學生按照讀音的規(guī)律去記憶英語詞匯。

例如：not和note，supper和super，元音字母在重讀開音節(jié)中讀長音，在重讀閉音節(jié)中讀短音。又如mouth和month非常容易弄錯，可以告訴學生mouth是要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。fish和ch icken又是如何區(qū)分呢？可以這樣引導學生：吃魚要吐魚刺，費事，所以魚是fish，吃雞要啃骨頭，所以雞肉是ch icken。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，詞不離句，句不離文

1.利用上下文來教學單詞。如教sm oke這個單詞時可以用下面的句子：This is a no smoke office，you mustn’t smoke here.第一個smoke是名詞“煙”，第二個smoke是動詞“吸煙”。

2.利用情景教學單詞。情景雖是模擬情景，但至少學生像置身于真正的交際情景中，感受到真正參與活動。例如教學打電話用語的一些詞匯時，讓學生使用兩部手機讓他們好像真的在打電話一樣，在實際中學知識。如：

A：Hello!May I speak to Jim?

B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message for you?

A：OK!This is Kate.My telephone number is 88752102.

B：A ll righ t.

A：Thank you very much.

B：Bye-bye.

A：Good-bye.

（三）利用構(gòu)詞法教學單詞

1.利用同根詞。例如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說:“useful”comes from“use”.It“means”of“use”.“Useless”comes from“use”，too.“Useless”means“of no use”or“not useful”.

2.利用分析前綴的方法。如教retell，rew rite，學生已掌握了tell，w rite，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學生就能推測出retell，rew rite的意思來。教師就可以說“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”.

3.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思來。

4.利用分析合成詞的方法。如在學生學過w ait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出w aiting-room，reading-room，dining-room的含義來。

5.利用歸納、對比法，利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是p leased（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）等。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。

6.同音異義異形詞的對比。如：righ t&w rite，know&no，piece&peace，w hole&hole等。

（四）通過聯(lián)想記憶單詞

1.通過讀音規(guī)律記憶。根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞也是一種傳統(tǒng)且行之有效的方法，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ai讀作|ei|，ay在重讀音節(jié)讀 |ei|，air組合讀作 |ε?|，ar組合讀作 |a:|、|?|，字母are組合讀作|a:|等。還有些固定的字母組合，例如：tion發(fā)|∫n|或 |t∫n|，ture發(fā) |t∫?|，ing發(fā) |iη|，ly發(fā) |li|，ty發(fā) |ti|。

2.通過“音特征”聯(lián)想記憶。

（1）譯音詞：漢語中有些詞是英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似（O’Malley J，2001），如：mum—媽媽，tank—坦克，jeep—吉普，coffee—咖啡，ham burger—漢堡包，copy—拷貝。

（2）諧音聯(lián)想：即英語的發(fā)音和中文差不多，可把它作為一種輔助記憶手段，其前提是需根據(jù)音標讀準其發(fā)音，但不是個個單詞都可采用次法的。如：pest的讀音好像“拍死它”，意思“害蟲”，諧音聯(lián)想：我們對害蟲要“拍死它”。

（3）音聯(lián)想記憶法：通過觀察、分析單詞，找出其中所包含的漢語拼音，從而進行聯(lián)想的記憶方法。如：change“改變”，可分解chang（嫦）+e（娥），聯(lián)想：漂亮的嫦（chang）娥（e）改變（change）了對后裔的愛慕，和他分手了。

四、結(jié)語

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，創(chuàng)新教學方法和技巧，增加詞匯學習的趣味性和有效性，鼓勵學生勤學多思，在課外主動學習。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在中學階段為今后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

[1]侯秀蘭.初中英語詞匯教學中的問題與對策[J].中國校外教育，2009（S1）.

[2]侯茂銀.初中英語詞匯有效教學探索[J].科技創(chuàng)新導報，2009（15）.

[3][英].德卡里科.詞匯短語與語言教學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]Laufer，B.Applied Linguistics[J]The development of passive and active vocabu-lary in third second language；same or different?，1998.

[5]O’Malley J;C hamot.Learning Strategies in Second Language Ac q uisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.