李鴻娜

（福建船政交通職業(yè)學院，福建 福州 35007）

由于課時相對中學時期的大幅度減少，考試頻率的大幅度降低，加上寬松自由的生活氛圍，高職高專的英語教育對學生的自學能力、自制力提出了更高的要求。而許多學生在中學期間英語基礎較為薄弱、自學能力較差，導致高職高專英語學習對于他們來說可謂是“一籌莫展”。單純地講授知識的教學模式，對高職高專的英語教學而言并不是最佳選擇。作為高等教育中的英語教師，應更加注重提高學生的自學能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。本文嘗試針對如何實現(xiàn)這一目標提出一套適合高職高專學生的英語課堂教學新思路。

一、制定合理的教學目標

制定合理的教學目標，就必須對高職高專英語教育的背景有所了解。這里所謂高職高專英語教育的背景，包括兩個方面：1.學生的情況，即指學生原有的英語知識水平、對待英語的學習態(tài)度。2.英語作為一個科目在高職高專教育中的作用，即教師要明確英語對于高職生的意義。

（一）了解學生的情況

高職生大多由高中生升學而來，就這一群體原有的學習成績而言，他們原有的英語水平并不理想。許多學生可能對英語學習存在一定程度的厭倦，甚至恐懼。準確了解學生的英語水平，僅僅從入學成績來判斷，是不科學的。因為入學成績是一個總體分數(shù)，我們無法判斷導致學生成績不理想的關鍵因素。例如，同樣是100分的英語成績（150滿分），A同學可能是因為聽力差導致分數(shù)受限制，B同學可能是因為閱讀差導致分數(shù)不能提高。再比如，即使同樣的閱讀題得分，原因也可能不同。A同學可能是因為詞匯量太少，B同學可能是因為語法和句子理解不準確?？偠灾瑑H僅參考作為總體水平的入學成績，是遠遠不夠的。根據(jù)學生的總體水平分類為A班和B班，只是分類的第一步。英語教師應該在班級內部進一步了解限制這個班級中絕大多數(shù)學生英語學習能力提高的關鍵因素是哪一個方面。教師可以通過委托班委詢問同學，或者發(fā)放問卷了解學生英語的“短板”是哪個方面。了解學生的“短板”并且?guī)椭鷮W生克服，是十分重要的。如果學生的“短板”無法克服，那么他整體水平的提升就會非常緩慢。這就是所謂的“木桶效應”[1]。

教師還必須了解學生對英語學習的態(tài)度。一般來說，即便學生的學習態(tài)度并不積極主動，但誰會抗拒掌握好英語呢？學生的學習不夠主動、勤奮，并不代表他們不愿意學好英語，往往是因為他們認為自己“無法學好”。作為教師，我們應該默認“只要能掌握好英語，學生們都愿意掌握”。這點十分重要，如果教師認為“學生就是不愿意學”，那么這會打擊教師自身的教學熱情。這對于教學工作而言顯然是不利的。這涉及到“教師期望效應”[2]，又稱羅森塔爾效應，教師的熱情、強烈的期望會帶來意想不到的收獲；反之，如果教師認為學生“不愿意學”，那么教師就“不愿意教”，教師的“不愿意教”的消極態(tài)度會傳達給學生，導致原本就認為自己“無法學好”的學生變得更不好學。因為學生會認為“老師不愿意好好教，我更不可能學好”。

（二）了解不同學生的學習目標

高職高專教育中對英語要求并不高。事實上在高等教育中，英語教學依然是“必修”。

但是對于學生而言，英語水平的高低并不是他們將來工作的必要素質。良好的英語水平，并非必要，而是一種“擴充”。不同的學生，對于英語水平會有不同的“需求”。對于希望進一步升學的學生而言，英語水平是必須提高的。對于希望到外企工作的學生而言，英語水平是必須提高的。而對于希望成為公務員或自主創(chuàng)業(yè)的學生而言，英語并非必須提高。針對英語水平有提高的需求的學生而言，高職高專英語的教學內容不足以滿足他們。但考慮到高職高專生原本的英語基礎普遍不高，從希望獲得高英語水平的學生的角度看，高職高專英語就是一個“補基礎”的過程。在充分了解了學生的整體英語水平后，我們就知道了教學的“起點”。知道了大多數(shù)學生對英語的“需求”程度后，我們就能大致上確定教學的“終點”。教師的教學目標不能和學生的學習目標相差太遠。如果教師的教學目標遠遠高于學生的學習目標，那么學生會認為目標過高而放棄。如果教師的教學目標遠遠低于學生的學習目標，那么學生會認為教學內容過于簡單而不在意。這對于教學效率的提高是不利的。

教師根據(jù)學生現(xiàn)有的英語水平和學習目標，確定了教學的目標后，應該進一步細分出幾個階段，明確每個階段的“小目標”，并且把這幾個階段分別要達成怎么樣的教學目的告訴學生。這有助于學生從整體上去認識他一年半的英語課程，使得每堂課在學生腦中有一個“意義”，讓學生認識到英語學習是一個循序漸進的過程。

二、提高學習動機的方法

北京外國語大學吳禎福認為：“學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動。”[3]這句話固然正確，但是筆者以為做到這點還不夠。教師的任務還在于，應該引導學生在課堂外進行自主的學習。高職高專的英語教學與中學時期不同。每周只有4個課時，而英語學習又是必須長期鞏固的。與理工科重在理解公式、規(guī)律不同，英語學習要求學生牢記單詞的用法、讀音，培養(yǎng)語感，校準發(fā)音。這些都必須長期投入時間和精力。所以如果不能讓學生在課堂之外的時間自主學習、復習，那么課堂上的知識講述效果再好都難以持久。基于這種現(xiàn)實，提高學生的學習動機，幫助他們找到適合自己的學習方式就變得尤為重要。

（一）學生的學習目的

一般來說學生的學習目的分為三類。1.以英語學習為興趣，以提高英語能力為目的。2.應對各種考試。3.為了取得更好的職業(yè)前景。要培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，需要從英語文化、影視等方面入手。而對于已經(jīng)成年的高職高專生來說，培養(yǎng)新的興趣是困難的。應付各種考試一直是學生共有的一種學習動機，但由于并沒有過高的要求，學生的學習熱情也不會高。如果教師通過提高考試難度來刺激學生學習，先不說是否有效，這顯然是不尊重不同學生對英語的不同“需求”。所以，筆者認為應該在“為了取得更好的職業(yè)前景”上，多對學生進行鼓勵，提供相關的資訊。

前文筆者曾提到要幫助學生補長“短板”，其實補長“短板”的意義不僅僅在于提高整體水平。對于學生來說，當他發(fā)現(xiàn)自己能夠克服自己的“短板”的時候，他的信心必然會得到加強。著名的心理學家阿特金森認為：“與成就有關的情境中技能引起對成功的期望，也能引起對失敗的擔心?！盵4]當人認為目標很難實現(xiàn)的時候，為了避免失敗他們會放棄目標。但是如果目標過于容易實現(xiàn)，那么實現(xiàn)后的“成就”就被人認為是不高的，人們也不會追求。所以將教學目標分為幾個階段性的“小目標”，也有助于學生有效地學習。每個小目標的難度應該適中，太容易或者太難的目標都不利于激發(fā)學生的學習熱情。另一個影響學生學習積極性的，就是學生的“歸因方式”。[5]教師應該引導學生形成積極的歸因，例如：努力歸因、方法歸因。當學生把良好的英語水平歸因為“我付出了努力”的時候，他收獲的成就感最強。當學生把英語水平的高低歸結為英語是否“容易學”的時候，無論是成功還是失敗，他們的感受都不強烈。如果學生認為“我學不好是因為我笨，”學生就不愿意在學習上投入精力，因為“笨”是一個很難改變的事實。只有當學生認為：“我學不好是因為我不夠努力”的時候，學生才會愿意在學習上投入更多的努力。

（二）加強對學生的學法指導

提高學生學習動機并不是使得學生有效學習的充分條件，而只是個必要條件。要使得學生可以有效地學習，就必須讓他們找到適合自己的學習方式。學生對自己自身情況的了解往往并不全面。因為中學時代的填鴨式教學，使得學生以為只有一種學習方式。當他們無法適應中學的課堂教學的時候，他們的成績變得不理想，但是繁重的課業(yè)壓力以及頻繁的考試，使得學生很少有時間和精力去摸索適合自己的學習方式。

教師應該讓學生認識到：“個體存在學習風格的差異”。[6]所謂學習風格的差異，具體到學習的方式方法上，可以分為三各方面。1.最佳學習時間的不同，每個人一天中最有精力的時間點是不同的，生活節(jié)奏是不同的。2.知覺偏好的不同。有人喜歡閱讀、有人喜歡聽、有人喜歡通過有情節(jié)的視頻學習。3.社會環(huán)境偏好。有些同學喜歡參加“英語角”之類的活動，有的同學則喜歡單獨學習。教師應該多向學生介紹不同種類的學習方法，鼓勵學生嘗試，并且找出最適合自己、最能“樂在其中”的學習方式，在學生的腦海中樹立“適合的才是最好”的觀念。

三、幫助學生獲得反饋

學生要知道自己的學習效果，就必須通過反饋。例如，某個學生用了1個小時學習了10個單詞的意義、讀音、例句，要知道學習效果，最簡單的方式就是看自己能否默寫、默念出那10個單詞。默寫、默念的正確率，就是一種反饋。又比如，一個學生學習“虛擬語氣”，那就必須能夠正確翻譯一個“虛擬語氣”的英文句子，甚至能夠自己“造句”。這些都是一般常見的反饋方式。在各種反饋中，“積極的反饋”尤為重要。所謂“積極的反饋”這里指可以讓學生察覺到自己“做對了”、“掌握了”的反饋。積極的反饋之所以重要，是因為它給學生一個信息：“我的學習效果不錯。”通過這種結果的反饋，學生可以看到自己的進步，激發(fā)進一步學好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學生的學習積極性。“如果沒有反饋，則缺乏學習激勵，學習的進步會很小?！盵7]反饋必須及時，必須具體，必須經(jīng)常給予。

在高職高專的英語教學中。由于課時的限制、學生數(shù)量的龐大，教師要給予每個學生具體的反饋并不現(xiàn)實。但是“及時”和“經(jīng)常”卻是可以做到的。例如，在講完一個語法后，馬上給出一個例句讓學生們翻譯。并不需要一一檢查，而可以等待幾分鐘后公布答案。對于那些有強烈學習動機的學生，他們課后自然會找機會做進一步的具體了解。畢竟對于高職高專的英語教學來說，學生的主動參與是非常重要的，課后的自主學習不可忽略。

筆者以為，反饋不僅可以是具體知識點的“反饋”，也可是對學生學習進度的“提醒”。結合上文所述，了解不同學生的英語學習的“需求”，教師可以適當?shù)亍疤嵝选睂W生自行檢查自己是否達到了他原本設定的“目標”。例如，班級上大多數(shù)同學的“目標”是在一年半以后取得“英語四級證書”，那么他們應該在多少時間內掌握四級詞匯，應該什么時候開始練習真題。這些教師都可以在每一次上課的時候做簡單的“提醒”。這種“提醒”的成本很低，但對于學習自覺性不夠、缺乏督促的學生的幫助至關重要。而對于時間和精力允許的教師而言，完全可以提供一個渠道，讓學生提出英語學習上的各種問題，對學生廣泛存在的困惑作出回答。

四、結語

古語有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！逼渲小皞鞯馈狈旁诘谝晃唬缓蟛攀恰笆跇I(yè)解惑”。對于英語教學而言，“傳道”就是幫助學生明確學習目標，提高學習動機，發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式，自覺地在課堂外學習。只有學生具備良好的自學能力和習慣，他們才不會僅僅依賴課堂上教師的講解和知識點，因為自學對學生的終身發(fā)展有著更為重要的的意義?！笆跇I(yè)解惑”是在課堂知識的講解質量上下功夫，但是如果學生不知道學習英語的作用、不知道自己的學習目標、不知道自己努力就能夠學好，那么課堂上的知識講解再怎么“色香味俱全”，學生也會“食欲不振，消化不良”。學習英語對學生來說不應該只是應付考試，而是打開了一個文化的大門，走上人生更高處的階梯。作為教師，應該時刻提醒學生學習英語背后的寶貴之處。

[1]石磊.木桶效應[M].地震出版社，2004-09-01.

[2]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社（第二版），87.

[3]楊應梅.以應用能力培養(yǎng)為導向的教與學[J].廣東財經(jīng)職業(yè)學院學報，2006，（4）.

[4]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社（第二版），227.

[5]劉素芬.思想政治理論課改革銜接[M].社會科學文獻出版社，2009，（1）:191-192.

[6]陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社（第二版），237.

[7]曾玉萍.教學中的社會情感策略[J].教育評論，2006，（3）：69-72.