邢 銳

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 長治 046011）

一、高職英語校本教研的內(nèi)涵

“本”即“根基和基礎(chǔ)”。 “校本”即“以校為本”，就是要以師生成長為本,以學(xué)校發(fā)展為本,以學(xué)校特色為本。以校為本的教學(xué)研究旨在從高職院校發(fā)展的需要出發(fā),針對高職英語教學(xué)存在的突出問題,以一線工作者為主體,通過一定的程序取得研究成果,并直接用于學(xué)校的英語教學(xué)實踐,從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及老師的專業(yè)水平。使學(xué)校具備研究的能力,形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制,成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。在以校為本的教學(xué)研究中,教師是研究的主體,教師即研究者,教師要形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題。高職英語校本教材開發(fā)的范圍很廣,可以涉及教材選編、教材整合、教材補充、教材拓展、教材創(chuàng)編等多種活動。企業(yè)參與高職英語校本教材開發(fā)是由高職教育的特性所決定的,企業(yè)的參與可以保證教材內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生和貼近社會用人需求。

（一）開發(fā)意義

1.高職定位

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育和成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。這為職業(yè)教育的課程改革指明了方向,只有實施高職校本教材開發(fā),才能適應(yīng)勞動力市場的變化。近10年我國高職英語教學(xué)改革研究經(jīng)過了波浪式快速增長，取得了長足的發(fā)展。廣大研究者理論聯(lián)系實踐，從以前的分散研究上升到現(xiàn)在的系統(tǒng)研究，對高職英語教學(xué)進(jìn)行了多層面、多角度、全過程的深入探討，取得了一大批標(biāo)志性成果，為深化我國高職英語教學(xué)改革提供了思路。但是現(xiàn)今的高職英語教材要么沿用?？平滩?要么借用規(guī)劃教材,顯然脫離實際,具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對性和實用性,因此高職英語校本教材開發(fā)迫在眉睫。

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則，需要根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時對勞動力市場的變化做出反應(yīng)，高職院校要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。在經(jīng)濟(jì)的全球化、多元化，職業(yè)變化加速的環(huán)境中，高職院校必須緊扣市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源,開發(fā)英語校本教材。

其次，我國的高職教育正處于生存與發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否健康、持續(xù)、快速地發(fā)展下去取決于高職院校發(fā)展內(nèi)力和發(fā)展特色，校本教材的開發(fā)和利用則是創(chuàng)建特色學(xué)校的必由之路。

再次，高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，有對口生、普高生、初中畢業(yè)生、社會待業(yè)青年等，學(xué)生群體的復(fù)雜性和多樣性使得依靠統(tǒng)一的規(guī)劃課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求和對專業(yè)知識的渴望，這種多樣性使得學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀尤為突出，因此高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，進(jìn)行有效的資源整合，開發(fā)英語校本教材，機(jī)電英語教研改革研究，明確高職機(jī)電英語課程的定位和教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，重新整合高職機(jī)電英語課程的內(nèi)容體系，開發(fā)出既貼近專業(yè)又適合學(xué)生的校本教材，才能培養(yǎng)出既具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力，又具有實際應(yīng)用英語能力的高技能應(yīng)用型人才，從而適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。

二、高職英語校本教材的開發(fā)（以山西機(jī)電學(xué)院機(jī)電專業(yè)為例）

（一）英語校本教材開發(fā)以我院學(xué)生的實際就業(yè)需求和市場需求為基準(zhǔn)

近年來,我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,許多高職院校都自覺地把高技能人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合在一起,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了大批人才。我院作為山西裝配制造業(yè)教育集團(tuán)的牽頭單位，開設(shè)有25專業(yè),每年都有學(xué)生2200人左右，他們畢業(yè)后主要從事數(shù)控、機(jī)械、電子、電器等行業(yè)的相關(guān)工作,工作中會較多地接觸國外部分先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和產(chǎn)品，這些技術(shù)、設(shè)備和產(chǎn)品的說明書及使用手冊一般都是用英文編寫的，其中包含許多專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語，所以僅懂普通英語是不夠的，這些都要求他們能夠把專業(yè)知識和聽說讀寫能力結(jié)合起來。出于這種就業(yè)方向和市場需求，將高職英語教學(xué)內(nèi)容與具體行業(yè)主要崗位（群）的工作過程相結(jié)合，通過課堂模擬工作情景、再現(xiàn)真實的職場環(huán)境,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)化專業(yè)詞匯教學(xué),突出專業(yè)詞匯教學(xué)的重要地位。在基礎(chǔ)英語課程中滲透專業(yè)英語,以各個專業(yè)課程編制相應(yīng)的專業(yè)英語詞匯手冊為切入點，使學(xué)生時時刻刻能夠鞏固已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯。同時通過加強(qiáng)校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)等多種形式開展教學(xué)活動,采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生的職業(yè)語言交流能力，提高高職英語課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此,增加校本英語課程，既服務(wù)和充實課堂教學(xué),同時又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,當(dāng)然也能為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

（二）英語校本教材開發(fā)要了解和利用各種課程資源

英語校本課程開發(fā)要了解和利用各種課程資源，由于山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的專業(yè)基本上是出于對市場需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)背景的考慮，使用統(tǒng)一的高職英語規(guī)劃教材很難達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果，因此必須發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。將學(xué)生周圍的資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程資源，從而使教學(xué)不脫離地區(qū)實際。也就是說我們的英語校本課程的開發(fā)必須了解和利用各種有益于學(xué)生的課程資源。就此，校內(nèi)資源和校外資源可為我所用。教室圖書館、電子閱覽室、英語角、電教室、加工中心、實訓(xùn)室等是最直接最顯眼的英語課程資源。這些校內(nèi)資源的有效利用將使我院英語教學(xué)更生動、更形象、更豐富。與此同時，充分利用校外資源，首先挖掘山西豐富的鄉(xiāng)土文化資源來豐富英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用英語介紹山西的歷史文化、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)土藝術(shù)、地方特產(chǎn)等，使學(xué)生在跨文化交際中能用英語輸出本土文化、表達(dá)本土思維，也能為外國朋友了解山西打開一個窗口。學(xué)院在與企業(yè)合作的過程中，從生產(chǎn)一線反饋回來的信息、在對外交流學(xué)習(xí)中所吸取的先進(jìn)理念和技術(shù)也是學(xué)院英語校本課程開發(fā)的可選擇的社會資源。

（三）英語校本教材開發(fā)需要高職教師的“雙師”能力或素質(zhì)

英語校本課程開發(fā)需要高職教師的“雙師”能力或素質(zhì)。教師是英語校本課程開發(fā)的主體。高職院?！坝捎谄渎殬I(yè)技術(shù)教育和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的特點”要求教師具有“雙師”能力或素質(zhì)。所謂“雙師型”教師是指一名專業(yè)教師要同時具備理論和實踐的雙重能力或素質(zhì)。對高職英語校本課程的開發(fā)來說教師“雙師”的能力和素質(zhì)既能提供不斷深化的英語專業(yè)技能的支持，又能根據(jù)實際崗位需求增加課程所需的一些實踐信息和資料。山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師可以通過短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式提高自己的專業(yè)水平，在校本課程開發(fā)的語境中將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與總結(jié),從而使英語校本課程開發(fā)能在實踐和反思中上一個臺階。

但從行業(yè)技術(shù)導(dǎo)師的方面來說,學(xué)院的英語教師隊伍以年輕教師居多，相關(guān)的行業(yè)實踐操作技能方面比較薄弱。而且我們的英語教師肩負(fù)著所有系的英語教學(xué)任務(wù)，很少有時間和精力去進(jìn)行專業(yè)實踐活動。因此，只能通過其他方式對實際操作能力加以彌補，如不定期組織外語教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，實地了解它們的工作性質(zhì)和實際運作情況，以增加更多的感性認(rèn)識，也可以在教學(xué)任務(wù)不重的情況下選派部分外語教師深入工作第一線，參加一定的實際工作活動，接受一段時間的實踐鍛煉，也可以利用自己的專長為社會提供培訓(xùn)服務(wù)、翻譯服務(wù)等。教師從中獲得的實踐經(jīng)驗或認(rèn)識使教師在英語校本課程開發(fā)中分析和判斷教材內(nèi)容有哪些是合適的，哪些不合適，有哪些需要補充、調(diào)整、豐富等等。

[1]胡小桃，李仲陽.當(dāng)前高職課程建設(shè)存在的問題與走向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003.13.

[2]楊成.高職英語校本教材的開發(fā)[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005，（1）:86.

[3]賈少華.面向市場面向?qū)W生面向?qū)嵺`[N].中國教育報，2008-02-1.