姜艷艷

（山東工商學院大學外語教學部，山東 煙臺 264005）

計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及為大學英語提供了前所未有的教學資源：多媒體課件能夠應對大量的前期準備，包括在傳統(tǒng)教學模式中需要抄到黑板上的詞匯、短語、文化背景知識和課文結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供教師與學生所需要的各種資源和教學軟件，能夠創(chuàng)設(shè)各種逼真的對話平臺。有基于此，大學英語教學中計算機技術(shù)的使用越來越普遍，重視程度也越來越高。研究者們認為，計算機技術(shù)在大學英語教學中的使用具有如下優(yōu)勢：

第一，增加課堂容量，提高教學效率。由于多媒體課件已經(jīng)包含了主要的課堂講授內(nèi)容，教學時就可以省略教師和學生抄寫黑板的環(huán)節(jié)，從而降低了課堂教學的時間成本，增加了課堂教學的密度和容量，提高了課堂教學的效率。

第二，綜合運用各種教學手段提高學生的學習興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像與文字有機地結(jié)合在一起，進行多重組和，創(chuàng)設(shè)仿真的學習情境，促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，提高學生的自主學習能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時空的限制，能夠隨時實現(xiàn)跨班、跨校甚至跨國資源的共享，方便學生自主制定學習計劃，自主選擇學習地點和時間，自主掌握學習進度，自主管理學習過程。

第四，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有機融合聲、光、電等技術(shù)手段，為學生營造一種身臨其境的仿真學習情境，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力和理解英語文化的能力。

但是任何新技術(shù)的應用都是利弊互現(xiàn)，計算機技術(shù)在極大地促進了大學英語教學的同時，也出現(xiàn)了越來越多的負面影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、對計算機技術(shù)的不當使用削弱了大學英語教學中教師的主導作用

教師的主導作用就是在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、思維特點和心理變化，因材施教，啟發(fā)和引導學生到達知識的彼岸，這主要體現(xiàn)在教學設(shè)計的三個環(huán)節(jié)上：備課、課堂教學、課后教師指導下的學生自主學習。由于大學英語作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，實際上對教師主導作用的發(fā)揮有著更高的要求，因而受計算機技術(shù)負面作用的影響也更大。其中一個突出的問題即是對計算機技術(shù)的不當使用削弱了大學英語教學中教師的主導作用。

（一）多媒體課件制作不當動搖了教師發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)。教師發(fā)揮主導作用的關(guān)鍵是課堂講授，而課堂講授的基礎(chǔ)是備課。在備課中，教師要根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合學生特點，精心設(shè)計教學方法和教學內(nèi)容，突出重點和難點，做好時間安排，并在課前熟練掌握，運用自如，才能在課堂上更好地發(fā)揮主導作用。計算機技術(shù)在大學英語教學備課環(huán)節(jié)中的應用主要是制作多媒體課件，多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，其種種功能設(shè)置非常繁瑣，需要反復設(shè)置和運行演示。因此，多媒體課件的制作應以簡潔得當為要，這就要求大學英語教師不僅具有豐富的英語教學知識和熟練的英語教學技巧，而且要具有運用計算機技術(shù)技術(shù)，設(shè)計制作多媒體課件的能力。但是在備課過程中，由于上述兩種能力的欠缺，往往出現(xiàn)兩種截然相反的傾向：一方面，有的教師為了追求多媒體課件制作得精致漂亮，以便能夠更好地在課堂上吸引學生的注意力，往往將過多的精力放在了多媒體課件的制作上，忽視了對教學方法、教學內(nèi)容和時間安排等核心內(nèi)容的設(shè)計，舍本逐末，華而不實；另一方面，有的教師僅僅將書面?zhèn)湔n筆記原封不動地抄錄到多媒體課件中，使得多媒體課件的內(nèi)容單一呆板，失去了計算機技術(shù)使用的意義。這兩種傾向都既不能發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，又動搖了教師發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)。

（二）對多媒體課件的機械使用制約了教師主導作用的發(fā)揮。課堂教學是教師發(fā)揮主導作用的主陣地。課堂教學應是科學性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一，在課堂教學中，教師既要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢，突出重點，突破難點，體現(xiàn)課堂教學的科學性；又要靈活運用各種教學技巧和方法，啟發(fā)和引導學生，體現(xiàn)課堂教學的藝術(shù)性，才能取得良好的教學效果。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學英語教學中的使用，教師獲得了更多的教學資源，有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用。但在教學實踐中，因為使用不當，多媒體技術(shù)反而會成為教師發(fā)揮主導作用的制約因素。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個方面，一是多媒體課件在制作中對教學流程、教學內(nèi)容、重難點、案例、思考題、課后作業(yè)等都已做了事先設(shè)計，形成了一個由起點到終點的嚴密軌跡，課堂講授被束縛在嚴格的定向程序中，教師成為機械操作鼠標的多媒體課件放映員和解說員；二是由于多媒體課件的巨大容量及其程序化播放，使得教師在有限的教學時間內(nèi)難以進行取舍，無法靈活運用各種教學技巧啟發(fā)和引導學生、進行交流互動，致使課堂成為了多媒體課件的放映院。這種對多媒體課件的機械使用，既割裂了課堂教學科學性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一，又使計算機時代的教學倒退回了與傳統(tǒng)時代形同實異的“電子灌輸”中，從而極大地制約了教師主導作用的發(fā)揮。

（三）對在線教學系統(tǒng)的低效利用淡化了教師的主導作用。作為課堂教學的補充和延伸，在線教學系統(tǒng)既有利于學生的自主學習，又能夠全面監(jiān)控學生學習的全過程。與傳統(tǒng)教學中教師需要通過作業(yè)和考試反饋來了解教學效果相比，教師通過在線教學系統(tǒng)可以全方位地觀察、比較單個學生、學生之間甚至班級之間參加各項學習過程的情況，及時采取相應措施解決學習中的問題。如果能夠有效地利用在線教學系統(tǒng)，將會促進教師主導作用的發(fā)揮，反之亦然。在大學英語教學實踐中，教師如果設(shè)計和操作失當，或者責任心不強，未能調(diào)動學生積極參加網(wǎng)絡(luò)在線學習，反而會造成他們對在線學習的冷漠態(tài)度，學習效能甚至不如傳統(tǒng)教學手段，必然會淡化教師的主導作用。

二、對計算機技術(shù)的過度使用損害了學生的主體地位

學生的主體地位是教學的出發(fā)點、核心和歸宿。教學過程是教師的主導作用與學生的主體地位辨證統(tǒng)一的過程，教師的主導作用以學生的主體地位為歸宿，同時又是學生主體地位的保證。因此，教師主導作用的削弱，必然會損害學生的主體地位。無論是在傳統(tǒng)教學條件下，還是在現(xiàn)代教學條件下都是如此。但是在計算機技術(shù)應用于大學英語教學的實踐中，對計算機技術(shù)的過度使用也是造成學生主體地位損害的重要原因。合理的技術(shù)使用能夠達到事半功倍的效果，而過度的技術(shù)使用只能收獲“過猶不及”的結(jié)局。

如前所述，教師在課堂教學中為了吸引學生的注意力，往往在多媒體課件的制作和使用過程中過多依賴多媒體技術(shù)功能。首先，多媒體課件花樣繁多的聲光電組合固然能夠強烈刺激學生的感官，并激發(fā)他們對教學內(nèi)容的巨大興趣，但是過多的花樣轉(zhuǎn)移了學生的注意力，沖淡了他們對學習內(nèi)容的關(guān)注，同時程序化的播放使之難以進行深度的分析思考、理解并消化學習內(nèi)容。其次，由于多媒體課件巨大的信息容量使教師難以留給學生足夠的思考時間和空間，以充分調(diào)動學生的主觀能動性；而學生則忙于筆記，無暇顧及其他，語言能力在有限的課堂時間內(nèi)難以得到鍛煉，僅僅成為多媒體課堂的觀眾，使課堂教學效果大打折扣。第三，課堂教學過程不只是“教”和 “學”的過程，更是師生之間情感交流的過程，教師的人格魅力和知識水平對學生的學習意愿有著直接的影響。教師的一個手勢，師生間的一個眼神、一聲笑語都可能形成默契，營造一個和諧的學習情境。但是當師生雙方將目光聚焦在多媒體課件上時，師生之間的情感交流也會受到阻礙，使得教學氛圍變得淡薄。由此可見，教師對多媒體課件的過度使用致使學生的主體性難以得到有效發(fā)揮，必然會損害學生的主體地位。

三、計算機技術(shù)支持下的大學英語教學環(huán)境的缺陷

計算機技術(shù)支持下的大學英語教學環(huán)境是指以計算機為核心的多媒體教室、語言實驗室、在線教學系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)等。完善的教學環(huán)境能夠促進學生的自主學習，提高大學英語教學質(zhì)量。但在目前，大學英語的教學環(huán)境建設(shè)存在著諸多問題，使得計算機技術(shù)的優(yōu)勢無從發(fā)揮，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提升。

（一）教學環(huán)境的“軟件”建設(shè)落后于“硬件”建設(shè)。計算機技術(shù)支持下的大學英語教學環(huán)境的“硬件”是指與計算機技術(shù)相關(guān)的教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括多媒體教室、語言實驗室、校園網(wǎng)絡(luò)等；“軟件”是指多媒體課件的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合、在線教學系統(tǒng)的設(shè)計、管理和應用等。目前我國高校的“硬件”建設(shè)大都比較完善，但 “軟件”建設(shè)卻差強人意，遠遠滯后于“硬件”建設(shè)，上述多媒體課件的不當制作和使用即是一例。此外，網(wǎng)絡(luò)教學資源尤其是資料庫利用效率過低，在線教學系統(tǒng)中教師對學生的問題的忽視和應答不及時導致學生自主學習的積極性下降，都嚴重降低了“硬件”的使用效能，削弱了教學效果。

（二）學生對計算機技術(shù)支持下的大學英語教學環(huán)境的適應性障礙。在計算機技術(shù)支持的大學英語教學環(huán)境下，很多學生尤其是新生未能及時調(diào)整在傳統(tǒng)教學環(huán)境中形成的心理和行為模式，會出現(xiàn)不適應的狀況。一項調(diào)查研究結(jié)果表明：在對學習者對英語學習資源的35項適應性調(diào)查中，有63%的調(diào)查項目呈不適應狀態(tài)，而這些項目大多與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)；而在不適應的原因分析中，選擇“課件水平低”和“師生交流不夠”的高居第1位，有51%的學生都選擇了這兩項，[1]這也直接印證了我們在前面對于多媒體課件的負面影響的分析。而且學生在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學習時，會受到各種網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑,不能集中精力學習。這些適應性障礙都會影響學生的學習效果。

雖然，從總體上來看計算機技術(shù)應用于大學英語教學利大于弊，但其負面影響不容忽視。應該科學評估計算機技術(shù)在大學英語教學中的作用，以揚長避短，使計算機技術(shù)更好地服務于大學英語教學。

[1]何高大、鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語教與學的適應性研究[J].外語界.2007（2）：9-17