楊亞靜

引 言

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一門(mén)跨學(xué)科的課程，又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論、方法、實(shí)踐都很強(qiáng)的課程。在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，為了降低其學(xué)習(xí)難度，將之分為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)信息的建立與運(yùn)行、會(huì)計(jì)軟件等不同的學(xué)科共同完成。不但要求會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件，而且還應(yīng)掌握會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)，為以后的軟件開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)這門(mén)課程教學(xué)效果并不理想，現(xiàn)對(duì)其作以下分析。

開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的必要性

我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要工作內(nèi)容就是快速普及和推廣會(huì)計(jì)電算化。針對(duì)這種形勢(shì)，財(cái)政部制定了《會(huì)計(jì)電算化發(fā)展規(guī)則》，要求我國(guó)在2010年基本普及會(huì)計(jì)電算化。這就給會(huì)計(jì)電算化教育事業(yè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它要求各大專(zhuān)院校必須盡可能培養(yǎng)出一大批各個(gè)層次的會(huì)計(jì)電算化人才。

高職院校作為大專(zhuān)院校的一分子，擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)在已有很多企業(yè)管理人員積極投身到計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐之中。針對(duì)這一社會(huì)需求，很多大專(zhuān)院校的管理與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)已將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)分析與設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃。

在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置過(guò)程中，有很多人認(rèn)為高職會(huì)計(jì)電算化教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的軟件操作能力，并不要求學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)，而且教學(xué)效果又不理想，所以不必開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。這是一種不正確的態(tài)度，高職教育培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用人才，不能只局限于一些基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要掌握一些和現(xiàn)代相關(guān)的技能。學(xué)生在走入社會(huì)后，如果單位需要開(kāi)發(fā)自己的會(huì)計(jì)軟件，而學(xué)生又不懂得這方面的知識(shí)，對(duì)工作的順利開(kāi)展是不利的，因此應(yīng)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

課程教學(xué)效果不理想的原因

雖然高職院校基本上都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)這門(mén)課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果并不理想，普遍反映為老師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)得吃力，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理

即本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)早。高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃是這樣設(shè)置的：一般在第三學(xué)期就開(kāi)設(shè)此課程，而與之相關(guān)的會(huì)計(jì)電算化建立與運(yùn)行這門(mén)課程，卻是在其之后的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的。從信息技術(shù)角度理解，軟件開(kāi)發(fā)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性工作，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)具體的會(huì)計(jì)軟件，對(duì)于要完成的會(huì)計(jì)信息的開(kāi)發(fā)，根本就無(wú)法想象。造成在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就像是霧里看花一樣，摸不著頭腦，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.選用教材難度大

高職教育不同于本科教育，學(xué)生素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)與理解能力也較差，而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)卻要求學(xué)生有綜合處理問(wèn)題的能力，所以高職學(xué)生很難掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，高職教育在教材的選擇方面也存在一系列的問(wèn)題?，F(xiàn)在市面上涉及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍和參考資料，大都是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，已不能適應(yīng)目前發(fā)展的需要。目前應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的首選是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)。由于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)起點(diǎn)高、難度大，雖然可視化設(shè)計(jì)工具已使其難度和復(fù)雜度大大降低，但對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)說(shuō)還是有很大難度。雖然也有眾多有關(guān)介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)的書(shū)籍，但由于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的內(nèi)容太龐雜，而且大多書(shū)籍中只局限于介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本技術(shù)，而且僅涉及其中一部分內(nèi)容，實(shí)際例子少，對(duì)一些關(guān)鍵性的、有一定難度的技術(shù)的實(shí)現(xiàn)缺乏完整的介紹，初學(xué)者一旦面臨具體的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，往往感到一片茫然。

構(gòu)建高職特色會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)想

1.修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整相關(guān)課程開(kāi)設(shè)順序

這門(mén)課程應(yīng)放在第四或第五學(xué)期來(lái)開(kāi)設(shè)，主要是放在會(huì)計(jì)電算化建立與運(yùn)行這門(mén)課程之后進(jìn)行，因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化建立與運(yùn)行這門(mén)課程主要是以商品化會(huì)計(jì)軟件為例，介紹財(cái)務(wù)軟件的操作使用。學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后，了解到財(cái)務(wù)軟件是什么樣的，是如何使用的，就相當(dāng)于試用了快速原型法已經(jīng)開(kāi)發(fā)的物理原型。有了這樣一個(gè)實(shí)物上的刺激，加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了自己的想法及認(rèn)識(shí)，然后再去學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的技術(shù)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不再排斥新知識(shí)，教學(xué)效果就自然就會(huì)明顯提高。

2.降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立自己的教材體系

高職教育應(yīng)建立自己的教材體系，提出自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，尤其是針對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門(mén)課程。針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生定位為：只需了解到軟件開(kāi)發(fā)的方法及其中涉及到開(kāi)發(fā)工具有哪些，可實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中某一功能模塊的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，不需要掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中所有功能模塊的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

首先從時(shí)間上來(lái)講，一個(gè)完整的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)不可能在一學(xué)期中完成。第二，學(xué)習(xí)這門(mén)課程并不是要求學(xué)生能自己開(kāi)發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)軟件，只是希望在以后的軟件開(kāi)發(fā)中能夠提供相應(yīng)的業(yè)務(wù)支持。其次，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)能力并不高，再加上理解與學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到開(kāi)發(fā)軟件的水平，所以應(yīng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，選用適合自己的教材。

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材，理論知識(shí)偏多，涉及到的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)較為全面，基本上財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)都涉及到了，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)講并不需要。因此高職院校應(yīng)發(fā)揮任課老師的才能，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)適合高職學(xué)生自己的教材。通過(guò)自己編寫(xiě)教材，加上老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，使老師在教學(xué)過(guò)程中能靈活掌握教學(xué)尺度，深入淺出地講解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.設(shè)立軟件工廠(chǎng)，構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)

在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既然最終定位的目標(biāo)是讓學(xué)生能進(jìn)行某一功能模塊的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，這要求有相應(yīng)的相關(guān)軟件平臺(tái)才可以實(shí)現(xiàn)。盡管在教學(xué)過(guò)程中有商品化的會(huì)計(jì)軟件，但其使用的軟件開(kāi)發(fā)工具學(xué)生并不是很了解，而且還看不到軟件開(kāi)發(fā)的資料及源代碼，學(xué)生據(jù)此要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)某一功能，難度太大，這就要求高職院校急需開(kāi)發(fā)自己的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，建立自己的軟件工廠(chǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)高職學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用各方的有效資源，開(kāi)發(fā)一個(gè)切合實(shí)際、簡(jiǎn)單易行、便于掌握的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)例教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)實(shí)例系統(tǒng)，可向?qū)W生提供源代碼及相關(guān)的說(shuō)明性文件，學(xué)生可依此為據(jù)，進(jìn)行一些小模塊的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。這樣可使學(xué)生既掌握了軟件開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)，又不需要考慮軟件開(kāi)發(fā)的所有內(nèi)容，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，從而為學(xué)生所接受。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門(mén)課程而言，雖然仍存在很多問(wèn)題，但是高職院校應(yīng)在不斷的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)更多有效的措施，讓學(xué)生很好地掌握這門(mén)學(xué)科，以便更好地服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的電算化人才。

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