■文/陳文杰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在注重工具性教學(xué)的同時(shí)，要注重語(yǔ)文的人文性”。決定了須重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，提倡師生平等對(duì)話，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，使學(xué)生在自讀、自悟、自求、自得等實(shí)踐中成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思

有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須滿足三個(gè)條件：語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言使用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效閱讀必須具有明確的目的、系統(tǒng)的知識(shí)、大量的詞匯、豐富的閱歷、語(yǔ)言感悟力、閱讀策略方法等。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

第一，閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)：提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

第二，閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)。閱讀能力不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生遷移力和創(chuàng)造力，不僅要抓“文義的具體化、簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語(yǔ)化、靈活化、實(shí)踐化”，閱讀中要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，注重自我發(fā)展、自我教育、自我完善。

第三，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。依據(jù)教材內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律及多元智力理論，遵守循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異。

第四，閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過(guò)“感知——概括——應(yīng)用”的思維來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡“自主合作探究對(duì)話式閱讀”，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生“的多項(xiàng)交流方式。

二、多元閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和探討

第一，基礎(chǔ)課閱讀：著眼教材、重視整體、逐步推進(jìn)。根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行閱讀教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并以多種方式挖掘教材中含有跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言想象，結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)言、認(rèn)知、問(wèn)題等方面的知識(shí)，真正提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

第二，拓展課閱讀：科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、好讀樂(lè)讀會(huì)讀書(shū)。人教版的語(yǔ)文教材中有許多集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的文言閱讀材料，文中所反映的文化習(xí)俗、思想政治、典章制度、名人傳記、歷朝歷代的典范的文學(xué)題材樣式、名篇佳作，古人的衣食住行習(xí)慣等都能喚起學(xué)生的興趣和注意力。因此閱讀課僅限于課文閱讀教學(xué)是不夠的，要結(jié)合學(xué)生興趣、特點(diǎn)、接受力和表達(dá)力，從報(bào)刊、電視網(wǎng)絡(luò)等有生讀物和視聽(tīng)讀物競(jìng)選閱讀材料，拓展課閱讀。

第三，研究課閱讀：合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主閱讀、獲取和運(yùn)用與閱讀專題有關(guān)的信息，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。如結(jié)合“閱讀鑒賞”部分的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“表達(dá)交流”、“梳理探究”部分進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究課閱讀教學(xué)模式總結(jié)：選擇主題、建立目標(biāo)；指定任務(wù)、確認(rèn)資源；研究學(xué)習(xí)、整理資料；交流展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話首先是學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x教學(xué)主要形式是“以讀為主，探究交流”，課堂的大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)。教師要作為讀書(shū)交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。因此，新語(yǔ)文的閱讀教學(xué)既要摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、機(jī)械訓(xùn)練的做法，又要給文本合理定位，其教學(xué)策略應(yīng)該是立足文本、超越文本、回歸文本的工具性和人文性的統(tǒng)一。