劉立偉

（云南民族大學(xué) 外國語學(xué)院， 云南 昆明 650031）

經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，云南省高校已建成了以英語、德語、法語、日語等為大語種，泰語、越南語、緬語、老撾語、印尼語等語種為小語種的外語專業(yè)教育培訓(xùn)體系，構(gòu)建了一支以中方教師為主體，外籍教師為補(bǔ)充的教師隊(duì)伍，為云南省地方經(jīng)濟(jì)的騰飛，和諧社會的建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的外語人才。然而隨著云南省橋頭堡戰(zhàn)略地位的進(jìn)一步凸顯，對小語種人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求，即要有良好的外語語言能力還必須有較扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)知識，如貿(mào)易、金融、法律、旅游等。然而，近年不斷增加的外語專業(yè)學(xué)生人數(shù)和有限的外語教育教學(xué)資源所造成的矛盾致使云南省高校外語教學(xué)仍然以語言知識和語言技能為教學(xué)重點(diǎn)，從聽、說、讀、寫、譯以及文學(xué)等方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，作為課堂教學(xué)主體的中國教師很難在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識的突破。

外籍教師在高校外語教學(xué)當(dāng)中也發(fā)揮著積極的作用。由于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語用地道，他們越來越受中國學(xué)生歡迎（Jin，2005），并在增添學(xué)校國際化氛圍，提高學(xué)生的跨文化交際意識，創(chuàng)設(shè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等方面起到了積極的效果。但也應(yīng)注意到外籍教師的教學(xué)存在問題，主要表現(xiàn)為：1）外籍教師雖具有要求的教學(xué)資質(zhì)，但良莠不齊，教學(xué)水平和教學(xué)能力千差萬別，學(xué)校很難把握。2）大多數(shù)外籍教師對中國學(xué)生和中國的文化缺乏了解，有時教學(xué)流于形式，沒有針對性和時效性；3）外籍教師的教學(xué)通常沒有中國教師的具體參與，教學(xué)工作屬于獨(dú)立的個體活動；4）外籍教師的教學(xué)內(nèi)容依然以語言知識，鮮有涉及語言以外的專業(yè)知識教學(xué)；5）外籍教師為期半年或一年的短期工作合同往往不能保證教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和完整性，使學(xué)生很多時候都處于一種調(diào)整適應(yīng)的狀態(tài)。

以上問題反映了外語專業(yè)發(fā)展所面臨的困境以及中外教師分別作為課堂教學(xué)主體地位的局限性。目前絕大多數(shù)中外教師只是單獨(dú)作為課堂教學(xué)主體存在，這種情形忽視了教學(xué)主體組合，合作后形成的合力，也忽略了教學(xué)主體重構(gòu)后給學(xué)生包括教師自身帶來的益處。教學(xué)主體的組合和重構(gòu)能將極大地彰顯中外教師的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互助互進(jìn)。既能使中方教師有效地提升學(xué)生用外語學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識的能力，又能幫助外籍教師克服他們教學(xué)當(dāng)中存在的問題，對整體提升云南省的外語教育教學(xué)質(zhì)量，提高外語專業(yè)學(xué)生的外語水平有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)主體的合作

在同一課堂內(nèi)兩個不同的課堂教學(xué)主體共同開展教學(xué)活動即為合作教學(xué)。它始于二十世紀(jì)六十年代。Cook和Friend（1995）將其定義為：兩個或兩個以上的專業(yè)教師在同一個物體空間內(nèi)對一群混合的，或?qū)哟尾灰坏膶W(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)（p.2）。起初，它只是美國、英國的中學(xué)來重新組織教學(xué)的新手段（Warwick，1971），后來發(fā)展成為從事特殊教育和常規(guī)教育的兩位教師如何共同教育身體有缺陷的學(xué)生同正常的學(xué)生一道學(xué)習(xí)的途徑。八十年代后期，合作教學(xué)的重點(diǎn)演變?yōu)樘厥饨逃處熢诔Ｒ?guī)教育環(huán)境下如何了解滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（Cook ＆ Friend，1995）。在過去的二十多年中，合作教學(xué)被更加廣泛地利用，由單純滿足特殊學(xué)生的需求發(fā)展到常規(guī)教育下其它領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)，如跨專業(yè)合作教學(xué)（Ivan，2006；Letterman ＆ Dugan，2004）、外語強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)（Greany，2004）以及雙語教學(xué)（Bahamonde ＆ Friend，1999）等。

中外教師的合作教學(xué)作為一種新的合作教學(xué)形式最根本的區(qū)別在于合作教師的母語并非相同。對于中外教師開展這種合作教學(xué)的可能性，Péter Medgyes（1992）在《講母語的還是非講母語的哪一個更有用？》一文中加以了肯定。他認(rèn)為“假如有一個合理的混合，形式多樣的合作教學(xué)既能在教室內(nèi)又能在教室外開展，比如，相互成為對方的語言顧問，或者互相協(xié)作教學(xué)”（p.349）。這種講母語的教師和非講母語的教師開展的合作教學(xué)在歐洲、亞洲一些國家都取得了很好的教學(xué)效果。例如在日本，以團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）為主要形式的合作教學(xué)就被認(rèn)為是一種培養(yǎng)日本學(xué)生交際能力十分有效的方式（Tajino ＆ Tajino，2000）。近來年，中國學(xué)者也在教授精讀、教學(xué)法、寫作及教學(xué)模式等領(lǐng)域?qū)χ型饨處熀献髯隽朔e極嘗試，研究結(jié)果表明中外教師合作教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高（Wang，2010；朱金花，2006；強(qiáng)巴央金，羅愛軍，素朗旺姆， ＆ 伍惠娟，2006）。

在云南高校外語專業(yè)教學(xué)中，合作教學(xué)是指中方教師和外籍教師相互合作進(jìn)行的教學(xué)。它包括4個層次的含義：第一、合作教學(xué)涉及一位中方教師和一位外籍教師兩位教師，外籍教師的專業(yè)背景不僅限于語言；第二、兩位教師都進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，幫助單個學(xué)生學(xué)習(xí)或協(xié)助管理課堂紀(jì)律這類活動并不屬于合作教學(xué)范疇；第三、合作教學(xué)的對象群體數(shù)量較大，他們的外語水平由于學(xué)習(xí)能力，和個體差異等原因參差不齊，但仍在一起共同學(xué)習(xí)；第四、兩位教師的合作教學(xué)是在同一個教室或物體空間內(nèi)時進(jìn)行，但并不排斥把學(xué)生分成不同小組在同一個教室或空間的不同地點(diǎn)開展教學(xué)活動，也不排斥為完成共同的教學(xué)目的分工進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。

二、教學(xué)主體重構(gòu)的作用

課堂教學(xué)主體重構(gòu)的根本意義在于兩者協(xié)同工作所產(chǎn)生的效果要比兩者分開工作的效果大得多 （Davis，1996），即1＋1＞2。它對教學(xué)質(zhì)量的提升在于這種教學(xué)形式能發(fā)揮兩位教師的優(yōu)勢和長處，增加教學(xué)強(qiáng)度，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。對于云南省高校的外語專業(yè)教學(xué)，中外教師合作教學(xué)對教學(xué)、教師和學(xué)生的提升具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）有利于教師的職業(yè)水平提高和職業(yè)生涯發(fā)展

教師的職業(yè)水平提高和職業(yè)生涯發(fā)展是提升高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。Jang（2006）認(rèn)為，合作教學(xué)是促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展極為重要的一個方面。這種發(fā)展不僅對新老師有利，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也同樣有利（Letterman ＆ Dugan，2004）。合作教學(xué)能提高中方教師的外語語言運(yùn)用技能，學(xué)到更多包括語言知識在內(nèi)的更多跨專業(yè)知識，有利于其準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用外語，有助于進(jìn)一步拓展和發(fā)展他們職業(yè)生涯；此外，外籍教師擅長的，以游戲、歌曲、影像資料為表現(xiàn)形式的教學(xué)方法，幽默風(fēng)趣的課堂氣氛能潛移默化影響中方教師，幫助其克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法。同樣，合作教學(xué)也為外籍教師提供了在專業(yè)教師支持下如何教授中國學(xué)生的機(jī)會。外籍教師雖然具有豐富的把外語作為母語的語言知識，但無法體會作為一名外語學(xué)習(xí)者面臨的困惑和難處（Jin，2005）。中方教師卻因具有與學(xué)生相同的語言和文化背景能起到中間地位的作用，加速學(xué)生學(xué)習(xí)外語的進(jìn)程（Seidlhofer，1999）。

（二）有利于進(jìn)一步提高外語教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度和連續(xù)性

外籍教師教學(xué)的隨意性、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度不夠遭受批評由來已久。他們在一個學(xué)校大多工作一個學(xué)期或一學(xué)年的短期性質(zhì)決定了他們在教學(xué)上缺乏連續(xù)性。這種教學(xué)缺乏強(qiáng)度和連續(xù)性對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握外語有著不容忽視的影響。合作教學(xué)較單個教師而言，在相同的時間單位內(nèi)能為學(xué)生提供更多有效的監(jiān)控和知識輸入，能提高教學(xué)強(qiáng)度和連續(xù)性，加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 （Dieker ＆ Murawski，2003）。在合作教學(xué)的課堂中，學(xué)生要比在只有一個教師教學(xué)的課堂得到更多的指導(dǎo)，能更加系統(tǒng)地參與學(xué)習(xí)（Cook ＆ Friend，1995）。二位教師的存在也使學(xué)生不需要太多的時間等待老師的注意，從而增加了在教學(xué)活動和任務(wù)上的時間，提高了教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度（Thousand，Villa， ＆ Nevin，2006）。此外，合作教學(xué)需要中外雙方教師共同制訂學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)計劃，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣中方教師的參與也保證了外教課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。

（三）有利于更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

對于外語學(xué)習(xí)者來說，合作教學(xué)被證明是一種十分有效的外語教學(xué)途徑（Bahamonde ＆ Friend，1999）。中外兩位教師在同一教室里的合作降低了師生比，為學(xué)生提供更多的機(jī)會來參與，更多的時間來練習(xí)（Cook ＆ Friend，1995），同時也滿足了常規(guī)教育課堂內(nèi)學(xué)生因個體差異而產(chǎn)生的日益加劇的多樣性需求（Gately ＆ Gately，2001）。再者，合作教學(xué)形式的存在，能保證高校教師采取不同的合作教學(xué)模式來幫助學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力相對較差的同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)趕上其他同學(xué)（Thousand，Villa， ＆ Nevin，2006），并維護(hù)這些同學(xué)的自尊，激勵他們學(xué)習(xí)語言的自信（Bahamonde ＆ Friend，1999）。此外，中外教師合作教學(xué)還能改變一個教師單調(diào)的教學(xué)節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高（強(qiáng)巴央金，羅愛軍，素朗旺姆， ＆ 伍惠娟，2006）。因此，在高校中實(shí)施中外教師合作教學(xué)，能較好解決現(xiàn)行教學(xué)當(dāng)中班額較大，基礎(chǔ)不一等問題，對于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力實(shí)施個性化教育有著十重要的意義。

（四）有利于交際法教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生專業(yè)水平的提升

在第二語言習(xí)得中，要想學(xué)生學(xué)到正確的語言運(yùn)用，經(jīng)歷真正的交際過程，唯有實(shí)施讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中運(yùn)用語言的語言教學(xué)（Taylor，2006），因此交際法對在目前的外語教學(xué)的重要性顯而易見。交際法的實(shí)施需要有產(chǎn)生交際的班級氛圍，要求老師和學(xué)生具有活力，積極參與。然而中國學(xué)生通常被認(rèn)為是被動的學(xué)習(xí)者，喜歡通過記憶對知識進(jìn)行識記（Salili，F(xiàn).， ＆ Lai，M.K.，2003），不利于教師通過交際法來組織學(xué)生的語言輸出。相反，合作教學(xué)不注重知識內(nèi)容的積累，而是提供一種途徑讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程（Ivan，2006）。合作教學(xué)還是把不同背景和興趣的學(xué)生聚集在一起的工具，讓他們來共同分享知識和技能，從而產(chǎn)生適合個體學(xué)生的新方法。二位教師在合作教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的合作技巧，也使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷并加以模仿（Thousand，Villa， ＆ Nevin，2006）。此外，置身于合作教學(xué)的課堂，學(xué)生能學(xué)會批判地分析，評估和綜合信息，并找到更好的方式在課堂中加以運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)外語專業(yè)學(xué)生課堂活力，活躍他們的思維，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力和使用外語的習(xí)慣，最終達(dá)到拓展他們專業(yè)知識面，提升他們的專業(yè)水平這一目的。

三、成功實(shí)施教學(xué)主體重構(gòu)的關(guān)鍵

在我省外語專業(yè)教學(xué)中，合作教學(xué)的成功開展取決于許多因素。它需要合作教師對合作教學(xué)這一教學(xué)方法有全面的理解，合作雙方有通過合作教學(xué)這一途徑來提升自我的意愿。此外，它還需要學(xué)校的行政支持，相關(guān)部門的密切配合，以營造一個積極的，有利于合作教學(xué)開展的外部環(huán)境。結(jié)合我省的實(shí)際情況，以下三個策略是確保合作教學(xué)成功開展的關(guān)鍵：

（一）學(xué)校（院／系）行政支持

大量的研究表明學(xué)校的行政支持對合作教學(xué)極其重要，是合作教學(xué)成功開展的保證（Cook ＆ Friend，1993；Tobin，2005）。由于重構(gòu)下的合作教學(xué)不是教師的個體行為，在高校內(nèi)它需要學(xué)校、學(xué)院（系）整體安排，外事部門積極支持，以及教務(wù)處認(rèn)真協(xié)調(diào)。Tobin（2005）認(rèn)為，合作教學(xué)需要更多的時間來制訂教學(xué)計劃，這就要求學(xué)校（院／系）要為合作教師有充裕的時間來備課創(chuàng)造條件，比如，不跨年級授課，盡量教授相同的課程等。此外，學(xué)校（院／系）的行政支持還應(yīng)表現(xiàn)在努力提高教師和相關(guān)部門對合作教學(xué)的意識，以便各方努力能為合作教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的、積極的，有利于合作教師發(fā)展的工作氛圍。要不然，合作教師對合作教學(xué)的意愿和熱情就會被挫敗和失望所代替，從而影響合作教學(xué)的效果。

（二）外籍教師提前到達(dá)

目前，云南省各高校聘請的外籍教師大多只是在開學(xué)前幾天報到，有的外教甚至在開學(xué)后才能到崗。這種操作方式并不利于外籍教師開展教學(xué)。由于外籍教師通常沒有在華工作經(jīng)驗(yàn)，他們大多對中國文化和中國學(xué)生缺乏必要的了解。此外，經(jīng)歷從一種文化到另一種文化的過程并非全是欣喜，有時會遭遇文化沖擊（culture shock），甚至產(chǎn)生文化適應(yīng)（acculturation）所致的重壓（Brown，2000）。加之，每一個學(xué)校并非完全相同。外籍教師需要在開學(xué)之前花時間來了解學(xué)校、學(xué)生、同事和中國文化，而不是一到崗就開始上課。因此，外籍教師提前兩周甚至更長的時間到校，對其順利適應(yīng)文化，開始新的生活顯得尤為重要，使中外教師有時間進(jìn)行共同制訂合作教學(xué)計劃成為可能，是成功開展合作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（三）共同商討制訂教學(xué)計劃

合作教學(xué)開始之前，合作雙方共同商討和制訂教學(xué)計劃具有十分重要的意義，是合作教學(xué)成功的關(guān)鍵（Cook ＆ Friend，1995；Dieker，2001；Gately ＆ Gately，2001；Murawski ＆ Dieker，2004）。正如 Gately ＆ Gately（2001）所指，定期的制訂計劃，如現(xiàn)場計劃，每天、每周計劃能很好地保證合作教師在一種真正合作的環(huán)境中工作。因此，合作教師在開始教學(xué)之前應(yīng)安排時間商討制訂出每學(xué)期、每單元、每節(jié)課的教學(xué)計劃。在共同計劃時，處理確定好這樣一些問題：教什么內(nèi)容？需要什么教學(xué)資料？每個教師的角色是什么？開展不同教學(xué)活動時，每個教師的任務(wù)是什么？如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)等（Vaughn，Schumm， ＆ Arguelles，1997）。當(dāng)然，在制訂計劃時，每個人都應(yīng)發(fā)表自己的意見，而不是一味跟從某個人的意見。這就要求合作雙方充分協(xié)商，以最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來裁定他們的教學(xué)計劃。

四、結(jié)論

總之，中外教師合作開展教學(xué)能充分發(fā)揮中方和外方教師的各自優(yōu)勢，促進(jìn)教師的職業(yè)水平提高和職業(yè)生涯發(fā)展，在共同承擔(dān)授課和教學(xué)管理過程中增強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度，并很好地避免因外籍教師流動性較大所造成的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性的缺乏，是一種提升云南省高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的新途徑。但是，合作教學(xué)不是單純把一位中方教師和一位外籍教師簡單地安排在一起上課，在實(shí)際運(yùn)作過程中，一方面可能會出現(xiàn)一些學(xué)校因操作起來過于復(fù)雜，不予支持的情況；另一方面，部分教師會擔(dān)心在另一外教師面前開展教學(xué)會暴露自己的缺點(diǎn)，故不予配合的現(xiàn)象。然而，國內(nèi)外的種種研究表明，合作教學(xué)成功開展不論是對小學(xué)教育，還是對大學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量都能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提高，能取得1＋1＞2的效果，因此值得在我省外語專業(yè)教學(xué)中大力推廣，值得外語專業(yè)教師勇敢地嘗試和實(shí)踐。相信有了學(xué)校的行政支持和廣大外語專業(yè)教師的配合，云南各高校的外語專業(yè)教學(xué)一定能迎來新的局面，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多有用的外語專業(yè)人才。

[1]Bahamonde，C.， ＆ Friend，M.Teaching English Language Learners：A Proposal for Effective Service Delivery Through Collaboration and Co－Teaching[J].Journal of Educational and Psychological Consultation，1999，10（1）：1—24.

[2]Brown，H.D..Principles of language learning and teaching（4th ed.）[M].White Plains，NY：Longman，2000.

[3]Cook，L.， ＆ Friend，M.Co－teaching：Guidelines for Creating Effective Practices[J].Teaching Exceptional Children，1995，28：1—16.

[4]Cook，L.， ＆ Friend，M.（Eds.）.Educational Leadership for Teacher Collaboration[M].Richmond，VA：State.1993

[5]Davis，H.S.How to Organize An Effective Team Teaching Program [M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.1996.

[6]Dieker，L.A.What Are the Characteristics of"Effective"Middle and High School Co－taught Teams？[J].Preventing School Failure，2001，46（1），14—25.

[7]Dieker，L.A.， ＆ Murawski，W.W.Co－teaching at the Secondary Level：Unique Issues，Current Trends，and Suggestions for Success[J].The High School Journal，2003，86（4），1—11.

[8]Gately，S.E.， ＆ Gately，C.J.Understanding Co－teaching Components[J].Teaching Exceptional Children，2001，33：40—47.

[9]Greany，J.S.Collaborative Teaching in an Intensive Spanish Course：a Professional Development Experience for Teaching Assistants[J].Foreign Language Annals，2004，137（3）：417—416.

[10]Ivan，A.S.J.Interdisciplinary Team Teaching：Negotiating Pedagogical Differences[J].College Teaching，2006，54（3）：271—274.

[11]Jang，S.Research on the Effects of Team Teaching upon Two Secondary[J]School Teachers.Educational Research，2006，48（2）：177—194.

[12]Jin，J.Which Is Better in China，a Local or a Native English－speaking Teacher？[J].English Today，2005，21（3）.

[13]Letterman，M.R.， ＆ Dugan，K.B.Team Teaching a Cross－Disciplinary Honours Course：Preparation and Development[J].College Teaching，2004，52（2）：76—79.

[14]Medgyes，P.Native or Non－Native：Who’s Worth More？[J].ELT Journal，1992，46（4）：340—349.

[15]Murawski，W.W.， ＆ Dieker，L.A.Tips and Strategies for Co－Teaching at the Secondary Level.[J].Teaching Exceptional Children，2004，36（5）：52—58.

[16]Nunan，D.Second language teaching ＆ learning[M].Boston：Heinle ＆ Heinle Publishers.1997.

[17]Seidlhofer，B.Double Standards：Teacher Education in the Expanding Circle[J].World English，1999，18（2）：233—245.

[18]Tajino，A.， ＆ Tajino，Y.Native and Non－Native：What can They Offer？[J].ELT Journal，2000，54（1），3—11.

[19]Taylor，B.P.（Ed.）.Teaching ESL：Incorporating a Communicative，Student－Centered Component[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[20]Thousand，J.S.，Villa，R.A.， ＆ Nevin，A.I.The many faces of collaborative planning and teaching[J].Theory into Practice，2006：45（3），239—248.

[21]Tobin，R.Co－Teaching in Language Arts：Supporting Students with Learning Disabilities[J].Canadian Journal of Education，2005，28（4），784—802.

[22]Vaughn，S.，Schumm，J.S.， ＆ Arguelles，M.E.The ABCDE’s of Co－teaching[J].Teaching Exceptional Children，1997，30（2），4—10.

[23]Wang，D.Team－teaching and the application in the course[J].English Teaching Methodology by CET and NSET in China.English Language Teaching，2010，3（1），87—91.

[24]Warwick，D..Team Teaching.London[M].University of London.1971.

[25]朱金花.發(fā)揮中外教師特長提升外語綜合素質(zhì)——上海大學(xué)中外教師合作外語教學(xué)模式理論與實(shí)踐探素[J].外語界，（2006），（5）：52—56.

[26]強(qiáng)巴央金，羅愛軍，素朗旺姆， ＆ 伍惠娟.教學(xué)方法的探索與教學(xué)改革——西藏大學(xué)英語精讀課中外教師合作教學(xué)的效果分析[J].西藏大學(xué)學(xué)報，（2006），21（1）：106—108.