蘇玉鑫 崔 珊

（濱州學院外語系 山東·濱州 256603）

一、引 言

社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，高新技術(shù)突飛猛進，社會對高新技術(shù)人才的需求量大增。高等教育作為高新技術(shù)人才培養(yǎng)的基地和搖籃，作用首當其沖。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：本科教育“應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。高等教育以專業(yè)技術(shù)知識為基礎(chǔ)，以實踐為核心，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強學生的知識轉(zhuǎn)化能力，切實培養(yǎng)出一批與時代相適應(yīng)、能適應(yīng)社會需要、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接為生產(chǎn)一線服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。［1］170在實用性教育的推動下，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)也加大了應(yīng)用性、實踐性課程的比重，多數(shù)高校形成了“英語＋專業(yè)知識（計算機、法律、外貿(mào)、新聞等）”的復合型人才培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)實的高等教育多突出強調(diào)實踐性、實用性，而一度忽視人文教育。在這樣的情況下，人文學科被弱化，人文課程課時被壓縮，導致英語專業(yè)學生出現(xiàn)“文化缺失”現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)大背景下，如何正確認識人文教育在高等教育中的地位和作用，如何平衡人文教育與實用教育的關(guān)系問題，值得思考和探索。

二、英語專業(yè)中的“實用”教育和人文教育

聯(lián)合國教科文組織2002年指出，人的全面發(fā)展首先表現(xiàn)在“身體與靈魂、智力與情感、創(chuàng)造力與敏感性、自主與責任、社會良知與契約以及民族、文化、精神價值等各個方面”。這實際上確立了人文教育在人的全面發(fā)展中的地位。而現(xiàn)代教育以促進人的全面發(fā)展為目標，那么，首當其沖的就是人文教育。

（一）“實用”教育與人文教育之現(xiàn)狀

現(xiàn)代高等教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，弱化了人文教育的地位和作用，在實際教學中，注重技能的訓練和培養(yǎng)，忽視文化思考，制約了批判意識的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語專業(yè)中表現(xiàn)為：注重語言技能（聽、說、讀、寫、譯）訓練的課程課時數(shù)遠遠多于人文內(nèi)涵（語言學、文學、文化、跨文化交際等）課程的課時數(shù)，人文課程課時被嚴重壓縮。以英美文學課程為例，2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中對本科課程設(shè)置規(guī)定，文學課在三、四年級共開設(shè)4學期（即2學年。三年級開設(shè)英國文學，四年級開設(shè)美國文學），每周 2 學時，［2］3與英語技能課程相比，顯然是鳳毛麟角。況且，在有的地方院校外語系院中，文學課程的課時數(shù)甚至被砍掉一半，即英美文學課2學年的課時壓縮在2個學期內(nèi)完成。而且第4學年的教學還會受到學生實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）的沖擊等，也不能保證課時數(shù)和教學效果。

“重技能，輕人文”必然出現(xiàn)這樣的局面：語言技能的發(fā)揮受制于文化視野的狹窄，語言表達（書面、口頭）出現(xiàn)同義反復，闡述思路混亂，缺乏邏輯性，認識缺乏批判意識，人云亦云，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，最終導致學生知識、能力的畸形發(fā)展。

（二）“實用”教育與人文教育之關(guān)系

英語專業(yè)的特殊性在于其工具性（實用性）和人文性。虞建華教授指出了我國英語專業(yè)的兩個不同走向問題，認為可以把英語專業(yè)分為 “應(yīng)用英語專業(yè)”和“英文專業(yè)”。前者以語言技能訓練為主要手段，以語言運用能力為主要目標，凸顯實用性、工具性；后者以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容，不專門針對將來就職后的語言應(yīng)用，培養(yǎng)多文化交際能力和國際視野，凸顯人文性。［3］14不得不說，對英語專業(yè)的這種兩個走向的區(qū)分，更加明確了對這一特殊專業(yè)的認識，這對高校人才培養(yǎng)目標的定位以及專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置都有極大的導向意義。

針對我國高等教育存在的 “教育實用主義”思想，虞建華教授撰文質(zhì)疑教育“學以致用”的觀念，并提出“學以致用”和“學以致知”并重的觀點?！爸掠谩北旧聿o錯誤，但不全面。以“致用”來圈定“學”的范圍和對象，必然影響學生健全知識體系的建立。高等教育框架下的很多學科，如文學、哲學、美學、人類學、倫理學等都不以“致用”為目的，屬“致知”范疇，這些學科在提高學生審美能力、思辨能力、判斷能力、解析能力等方面發(fā)揮著重要作用。“實用”教育與人文教育之間的關(guān)系，即“致用”與“致知”的關(guān)系，在一定程度上就如同人的軀體和精神之間的依存關(guān)系，失去軀體這一載體，精神也只能無依無著，飄忽不定；同樣，失去精神支配的軀體只能是 “行尸走肉”，毫無生機，漫無目的。

三、英語專業(yè)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）人文素質(zhì)之“功效”

高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)高級專門人才（即“育人”），是為受教育者的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這才是高等教育的首要任務(wù)，即培養(yǎng)健全的人格，讓學生獲得開闊的文化視野以及綜合素質(zhì)。按照虞教授的說法，這種綜合素質(zhì)包括觀察能力、思辨能力、想象能力、判斷能力、解析能力、表述能力、溝通能力等。［4］5－6其實，就英語的實用性、工具性而言，非英語專業(yè)的學生對聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握能力也并不遜色，這從大學英語四、六級考試中可以得出結(jié)論，非英語專業(yè)學生與同年級的英語專業(yè)的學生相比，他們做同一年、同一次大學英語四、六級試題，成績并不差于他們。英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生相比，優(yōu)勢在哪呢？人文素質(zhì)。英語專業(yè)學生通過對英美文學、英語國家社會與文化及文學批評理論等人文課程的學習，對外語國家的文化浸潤更深，對其歷史淵源、政治經(jīng)濟、思維方式、習俗禮儀等諸多方面的了解更深透、更全面、更細致，具有更多異文化的體驗，具有更強的深層次跨文化交際的能力。因此，英語專業(yè)學生除了語言基本功（聽、說、讀、寫、譯等語言技能）的扎實表現(xiàn)之外，最能體現(xiàn)其“專業(yè)痕跡”的方面應(yīng)屬人文素質(zhì)了。

（二）人文素質(zhì)之培養(yǎng)途徑

首先，厘清認識，重樹人文學科權(quán)威。人文學科在高等教育框架中的地位和作用不言而喻。不能將高等院校的人文綜合素質(zhì)教育降格為職業(yè)技術(shù)層面的技能培訓教育。英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在強調(diào)提高語言技能水平的同時，不應(yīng)忽視、壓制，甚至排斥人文學科的地位和作用，相反，應(yīng)該保證，甚至提高人文學科的地位，這是培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)、能力的應(yīng)有之義。

其次，人文課程設(shè)置合理，課時數(shù)量有保證。英語專業(yè)人文課程有其自身的特點，如課程之間邏輯性不強，考慮到學生的認識水平和理解接受能力，除個別課程（如語言學、文學批評理論等）外，可以根據(jù)專業(yè)方向特點，適當調(diào)整開課學期。如英美文學史及作品選讀、英美概況、英語國家社會與文化等課程可以適當提前至大學二年級開設(shè)。這樣做的好處在于：一、為學生進行大量閱讀（特別是英美文學作品），擴大知識視野，提供了充足的時間保障。《大綱》規(guī)定大學三年級才開設(shè)英美文學課，但實際情況是，由于專業(yè)方向課程、第二外語的同時開設(shè)，學生閱讀文學作品（原著）的時間和精力大受限制，幾乎沒有多余的時間來閱讀英文原著，也就不能從地地道道、原汁原味的英文原著中汲取豐富多彩的語言養(yǎng)料。二、提前接觸大量英文原著，在擴大知識視野的同時，還可以積累詞匯，擴大詞匯量，熟悉英語句子特點和表達習慣。三、在不斷地閱讀、學習過程中，學生的知識面擴大了，詞匯量增加了，無形中增強了其學習知識、提升自我的自覺意識和自信心，形成良性循環(huán)。因此，建議在入學教育階段，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)方向，列出每一專業(yè)方向相應(yīng)的閱讀書目，使學生明確自己的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標，進而做好專業(yè)學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣既能為高年級高強度學習擠出時間，又能鍛煉學生的自主學習能力。

再次，教學方法與手段上力求靈活，多樣化。借助多媒體教學，合理利用豐富的網(wǎng)上資源，在形象、生動、直觀地傳授知識的同時，增強學生的學習興趣。另外，結(jié)合人文學科課程特點，采取“狂歡化”教學模式，營造討論氛圍，強化平等交流意識，久而久之，有利于培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)造性思維能力。

還有，成績考核與評定采取階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，力求全面、客觀。階段性評價主要指平時成績（考勤，作業(yè)，討論效果）占學期總評成績的30%，終結(jié)性評價指期末考核占70%，以學期論文、讀書報告、閉卷考試等方式進行。

另外，教師的人文素養(yǎng)的高低對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接影響。學高為師，身正為范。只有“學高”才能向?qū)W生傳授知識，只有“身正”才能成為學生效仿和學習的示范和榜樣。學高為師，身正為范，也切合了高等教育教師教書育人的職責所在。

四、結(jié) 語

英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要“實用性”和“人文性”兩條腿走路，在“實用性”得到大力“鼓吹”的今天，擺正和突顯“人文學科”在高等教育人才培養(yǎng)中的地位和作用勢在必行。無論哪個專業(yè)、哪個學科，缺乏人文精神的高等教育如同無根之木，無源之水，高等人才培養(yǎng)就會偏離科學軌道，最終影響高等教育的持續(xù)發(fā)展。

［1］童華，朱華，安頻.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.重慶大學學報，2004（6）：170.

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版，2000：3.

［3］虞建華.談我國高校英語專業(yè) “兩個走向”問題——兼及英美文學教學［J］.中國外語，2010（3）：14.

［4］廖昌胤.關(guān)于外語專業(yè)科研與教學關(guān)系的思考——虞建華教授訪談錄 ［J］.山東外語教學，2012（4）：5－6.