王江南 鄧 攀

(湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201)

農(nóng)村留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)父母雙方或一方外出打工(半年以上)而被留在戶籍地并且需要其他親人朋友撫育的14周歲及以下的未成年人。［1］由于長期缺乏父母的關(guān)愛，親子間的情感空白讓他們幼小的心靈裹上了一層“紗布”，被視為特殊的群體。然而，影響農(nóng)村留守兒童心理問題的因素卻是多重的:家庭、學(xué)校、社會、政府等。學(xué)校作為教育人、培養(yǎng)人的主要場所和重要基地，對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育有著舉足輕重的地位和作用，因此，以學(xué)校為主導(dǎo)、從學(xué)校教育著手來積極應(yīng)對留守兒童的心理問題顯得十分必要。

1 農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.1 性格上的缺陷:孤僻內(nèi)向，個人主義較重

性格孤僻內(nèi)向是農(nóng)村留守兒童心理問題最為突出的表現(xiàn)。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。［2］父母長期外出，缺少來自雙親的關(guān)心與愛護(hù)，隔代監(jiān)護(hù)卻消除不了農(nóng)村留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間因親疏不同而產(chǎn)生的隔膜，所以留守兒童常常以自我為中心，遇到困難時也潛意識地將心事埋藏在內(nèi)心，不愿向外人交流，久而久之，就形成了自閉、抑郁的心理。

1.2 情緒上的失控:焦慮易怒，逆反心理較強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童的積極情緒明顯低于非留守兒童，而且留守兒童年齡一般在16周歲以下，正處于生理和心理發(fā)育的“危險期”和“困難期”，身心尚未成熟的他們情緒上欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易感情用事，造成情緒失控。沖動易怒、抑郁煩悶、焦慮不安、敵對逆反是農(nóng)村留守兒童情緒問題的主要表現(xiàn)。由于父母長期不在身邊，內(nèi)心缺乏安全感，一些留守兒童對外界充滿警惕甚至敵意，漸而對老師和監(jiān)護(hù)人的管教也產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗和抵觸情緒。

1.3 交往上的障礙:自卑拘謹(jǐn)，人際關(guān)系不良

人際交往障礙是大部分農(nóng)村留守兒童具有的一種極具典型性的心理問題，性格上的孤僻和情緒上的易怒直接影響到農(nóng)村留守兒童人際關(guān)系的處理和發(fā)展。與家庭結(jié)構(gòu)完整的非留守兒童相比，由于沒有父母的貼身關(guān)照，留守兒童在內(nèi)心上缺乏一種受保護(hù)和關(guān)心的優(yōu)勢感，總以為自己是被拋棄、沒人疼愛的孩子，容易產(chǎn)生自卑心理，不愿與同伴交往。而且，家庭環(huán)境的變化和親情的缺失往往容易使留守兒童無所適從，內(nèi)心恐懼膽怯、多疑敏感，害怕與人交往，樂群性低，人際交往能力差。

1.4 行為上的失范:粗暴偏激，自控能力較差

父母教育的缺失、監(jiān)護(hù)人管教不到位，造成農(nóng)村留守兒童自由散漫、我行我素、約束能力差，染上一些不良的行為習(xí)慣，如偷盜、抽煙、酗酒、打架等，從而出現(xiàn)極端行為。魏晨(2006)所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.30%的留守兒童認(rèn)為自己較為偏激，有52.10%的留守兒童有過違抗命令的行為，有47.50%的留守兒童有過說謊的經(jīng)歷，有62.20%的留守兒童認(rèn)為自己較為沖動，不能冷靜地思考問題，而非留守兒童的此四項的比例分別為21.30%、44.00%、24.20%、51.20%。［3］

2 農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的學(xué)校原因

2.1 教育理念陳舊，重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育

雖然現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但在思想觀念落后的農(nóng)村應(yīng)試教育還是占了主流，有的學(xué)校甚至以學(xué)生的成績和升學(xué)率定論教師的教學(xué)業(yè)績，以此來評判教師工資的多少。在這種教育理念的支配下，一些教師也唯考試至上，他們更多關(guān)注成績好的學(xué)生，對成績不好的學(xué)生則采取能管則管，不能管就放任自流的態(tài)度;一些教師過于重視傳授書本知識，弱化情感方面的教育，沒能對這些兒童給予過多的關(guān)注與信任。［4］因此，對留守兒童的忽視造成其心理問題更加嚴(yán)重。

2.2 教師素質(zhì)偏低，心理健康教育意識淡薄

由于農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象較顯著、工資待遇低，導(dǎo)致很多老師責(zé)任心不夠、專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)、職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，對一些不聽話、成績差的學(xué)生不是進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，而是采取辱罵、體罰、抽打等粗暴方式，全然不顧及留守兒童的內(nèi)心感受。這樣的行為極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，對一些性格孤僻內(nèi)向的留守兒童來說更是雪上加霜，從而內(nèi)心變得越來越焦慮、憂郁、自卑，造成心理缺陷或出現(xiàn)極端行為。

2.3 教學(xué)條件落后，專業(yè)心理輔導(dǎo)老師缺乏

留守兒童正處于身體發(fā)育的時期，特別是留守初中生正值第二斷乳期，身體迅速發(fā)育，加上學(xué)習(xí)任務(wù)加重、壓力加大、困惑增多，更需要家庭和學(xué)校的特殊關(guān)注和照顧。但由于農(nóng)村學(xué)校教育理念落后、基礎(chǔ)條件簡陋、師資力量薄弱，絕大部分農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的心理咨詢老師，更未開設(shè)心理健康教育課，也就談不上對留守兒童進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)。以致留守兒童長期累積的心理困惑得不到排解，漸而形成心理問題。

3 學(xué)校對農(nóng)村留守兒童心理問題的應(yīng)對策略

3.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重視留守兒童心理問題

首先，學(xué)校要改變以往應(yīng)試教育為主導(dǎo)的辦學(xué)理念和“唯成績論”的教學(xué)思想。取消過去劃分重點班和普通班、按差生與尖子生排名的做法，全面加強(qiáng)留守兒童的素質(zhì)教育，提高對留守兒童心理問題重要性的認(rèn)識，充分尊重、平等地對待每一個學(xué)生。其次要充實師資力量，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。通過教學(xué)評價制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)研究制度的建設(shè)與實施，形成教師的反思意識和發(fā)展意識，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷發(fā)展，專業(yè)化水平不斷提高。［5］另外，班主任老師應(yīng)主動扮演“代理家長”的職責(zé)，彌補(bǔ)留守兒童的親子情感空白。在平時的學(xué)習(xí)和生活中，要給予留守兒童更多的關(guān)愛，以填補(bǔ)其家庭教育的缺失。

3.2 實行寄宿制管理，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

實施“寄宿制”是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的最有效措施。［6］寄宿式管理實際上就是要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，把學(xué)校教育家庭化，讓學(xué)生在學(xué)校卻能享受到留守兒童的“大家庭”的關(guān)愛。寄宿制度能夠克服家長或監(jiān)護(hù)人平時管理不到位的情況，使學(xué)校能夠更全面對留守兒童進(jìn)行集中管理，既可以照顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，又能顧及到其人身安全，更能夠關(guān)注留守兒童心理、情緒的變化，隨時為他們解決困惑，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育的人性化管理和人文關(guān)懷。同時，還能培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，加強(qiáng)與老師、同學(xué)之間的溝通交流。因此，學(xué)校應(yīng)爭取更多的教育經(jīng)費用于學(xué)生寄宿等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并安排專門的生活輔導(dǎo)老師，解決留守家庭的后顧之憂。

3.3 建立專門心理檔案，構(gòu)建家校教育機(jī)制

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每個在校的留守兒童建立專門的心理和成長檔案。全面掌握留守兒童的家庭情況、個性特點、行為特征和心理狀況，記錄其在校表現(xiàn)，關(guān)注其成長變化，掌握其思想動態(tài)，以便更好地為留守兒童提供專業(yè)化和個性化的心理輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校要構(gòu)建家庭和學(xué)校雙向互動的心理健康教育機(jī)制。建立家訪制度和家長、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系卡，定期舉辦家長會、組織老師進(jìn)行學(xué)生家訪，了解留守兒童的家庭變化和監(jiān)護(hù)情況，把握留守兒童的思想、心理、情感動。督促班主任與監(jiān)護(hù)人、留守兒童父母溝通聯(lián)系，交流教育經(jīng)驗與方法，協(xié)商解決留守兒童出現(xiàn)的心理問題，并及時反饋留守兒童在校學(xué)習(xí)生活情況和表現(xiàn)等。

3.4 開設(shè)心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)每周至少安排一節(jié)心理健康教育課，向留守兒童普及心理健康知識，增強(qiáng)其心理素質(zhì)、糾正其認(rèn)知偏差、培養(yǎng)其自我控制和調(diào)適能力;設(shè)立專門的心理健康咨詢室，配備專任心理咨詢和輔導(dǎo)老師，及時排解留守兒童的學(xué)習(xí)壓力、生活煩惱和心理問題，引導(dǎo)留守兒童正確的認(rèn)識自我，對有嚴(yán)重心理問題的留守兒童要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)和給予更多地關(guān)愛，并告知其監(jiān)護(hù)人和父母;也可以定期舉辦心理健康教育講座，開展心理咨詢，為留守兒童疏導(dǎo)心理障礙，解開心理“疙瘩”、排查心理疾病，以預(yù)防其心理問題的產(chǎn)生，促使他們健康成長。

4 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)是多層次的，原因也是多方面的，其問題的解決無疑是一個長期的過程，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等各力量的共同參與和通力合作。但是，學(xué)校作為留守兒童求知、生活和成長的主要場所，對留守兒童未來的發(fā)展具有十分重要的引導(dǎo)作用和意義，對留守兒童家庭教育缺失的彌補(bǔ)有著不可替代的功能和影響，因此，應(yīng)對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育起主導(dǎo)責(zé)任。觀念是行動的先導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，從關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理問題著手，整合各方面教育資源，不斷完善留守兒童管理，充分發(fā)揮學(xué)校教育職能，將對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對付諸實踐。

［1］梁維.農(nóng)村留守兒童的社會支持系統(tǒng)研究——以湖南省沅江市泗湖山鎮(zhèn)為例［D］，2011:6.

［2］魏晨.農(nóng)村留守兒童心理問題研究——以徐州地區(qū)為例［J］，2006(11):28.

［3］陳曉琴.淺談“留守兒童”的心理問題［J］，2009(6):70.