萬(wàn)瓊

(西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川南充637009)

愛(ài)因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素(知覺(jué)、記憶、思維等)以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能?？梢赃@么說(shuō)，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。古人說(shuō):“非不能也，是不為也。”就是說(shuō):不是不會(huì)做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了?！安粸椤眲t無(wú)以成才。心理學(xué)的研究也證實(shí)，人類的任何智慧行為，歸結(jié)起來(lái)都有兩種心理因素參與:一種是包括感知、記憶、思維、想象等的智力因素;一種是包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等的非智力因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過(guò)程。在從小學(xué)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人們對(duì)智力和非智力因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性都非常重視，都在積極的開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。那么，為什么要強(qiáng)調(diào)非智力因素在大一新生英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性呢?

首先，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的不同。中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教材、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在很大差異。大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)從中學(xué)英語(yǔ)單純的一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f(shuō)讀寫幾本教材共同使用;大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要;《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這就需要學(xué)生有極強(qiáng)的自覺(jué)性。其次，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的誤解，把它僅僅看成是語(yǔ)法加詞匯的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)為掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)英語(yǔ)最好辦法的觀念，很可能會(huì)使學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則。因此，新生上了一段時(shí)間的外語(yǔ)課后，會(huì)感到大學(xué)英語(yǔ)課堂不是自己所期待的那樣，覺(jué)得“大失所望”，甚至感嘆“大學(xué)外語(yǔ)教師還不如中學(xué)外語(yǔ)教師”。另外，由于普通高師生源差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法各不相同。由于應(yīng)試教育的作用，很多學(xué)生將能通過(guò)四、六級(jí)考試作為學(xué)英語(yǔ)的目的。由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的不了解，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法普遍帶有盲目性和隨意性，面臨大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重重困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化。剛步入高校的大學(xué)生，大多都以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待公共英語(yǔ)課，都有著要把英語(yǔ)學(xué)好的良好心愿，其學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，但隨著學(xué)習(xí)難度的加大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不了解，過(guò)了一段時(shí)間后，部分學(xué)生開始逃課。也有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)該是對(duì)他們中學(xué)辛苦學(xué)習(xí)的回報(bào)，一開始學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正。因此，影響大一學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是非智力因素而不是智力因素。重視非智力因素在大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，是做好大一英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在，也為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)大一新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的誤解，我們首先要做的是努力改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的重要性，“學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門語(yǔ)言的運(yùn)用能力過(guò)程”。而不要“以為學(xué)語(yǔ)言就是不斷積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程”。要避免為應(yīng)付考試而學(xué)，樹立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。做到學(xué)以致用，持之以恒地搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言自學(xué)的能力，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排相比，大學(xué)英語(yǔ)的周學(xué)時(shí)一般為3－4節(jié)，較中學(xué)英語(yǔ)周學(xué)時(shí)少。面對(duì)學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言自學(xué)的能力非常有必要?？傊?，只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。才能幫助大學(xué)新生認(rèn)識(shí)管理觀念對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的重要性;才能幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方式;才能有益于大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且更有益于教師積極主動(dòng)地貫徹教學(xué)指導(dǎo)思想。

在諸多非智力因素中，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較多的是情感的因素。情感教育對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，與教學(xué)效果息息相關(guān)。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，卻存在著情感教育被忽視、情感教育被排斥、情感教育無(wú)效實(shí)施的問(wèn)題。每年能通過(guò)高考，順利進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在中學(xué)階段幾乎都是佼佼者，都是老師倍加關(guān)注的對(duì)象。一旦進(jìn)入大學(xué)，都面臨一個(gè)斷奶的時(shí)期。不是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到老師的關(guān)注，巨大的心里反差會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感上。由于公共英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置少，又不是專業(yè)課，所以教師和學(xué)生之間相處的時(shí)間很少，師生之間缺乏正常的情感交流，教師在教育過(guò)程中常漠視學(xué)生的情感發(fā)展及情感需要。對(duì)普通高師院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了師生之間關(guān)系的變化外，還有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感上的教育極為重要。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。首先從教師入手，充分利用教材和有限的課堂教學(xué)。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，又是一個(gè)師生情感交流過(guò)程。教師既是和諧課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的控制者。高素質(zhì)的教師是全面實(shí)施英語(yǔ)情感教育、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生之關(guān)鍵，教師要不斷的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。如果教師能把自己的學(xué)識(shí)與所教的內(nèi)容融會(huì)貫通，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，輕松自然地獲取新的知識(shí)。教師要完善自身的情感修養(yǎng)，要有飽滿的激情來(lái)感染學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴;教育者要以愛(ài)子之心去愛(ài)生，以教子之誠(chéng)去育人。要具有一股愛(ài)學(xué)生的真情，尊重、熱愛(ài)和關(guān)懷學(xué)生，這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的工作產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，就能使教師的教育和教學(xué)工作產(chǎn)生良好的效果。教材不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的地方，也是學(xué)生接受情感教育的好材料。教材中能激發(fā)學(xué)生積極情感的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，既有對(duì)人性的贊美，對(duì)親情的歌頌，對(duì)人生哲理的追求，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的諷刺。比如在教授《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第二單元的時(shí)候，圍繞“Friendship”這一主題以及第一篇課文All the Cabbie Had Was a Letter所講述的故事，讓同學(xué)們討論什么是真正的友誼，獲得友誼在我們?nèi)松械闹匾裕覀儜?yīng)該如何對(duì)待友誼等。這一主題恰恰符合大一新生剛剛?cè)胄?，需要新的友情的心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材里的情感因素，并運(yùn)用自身豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息多元化的社會(huì)，人與人之間的交流除了面對(duì)面的交流外，還可以通過(guò)電話、QQ，電子郵件等進(jìn)行交流，作為老師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)使用這些信息交流工具，適時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂交流較少的現(xiàn)象，幫助新生度過(guò)情感害怕和孤獨(dú)期。

在眾多影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的非智力因素中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整也是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵所在。幾乎所有的學(xué)生都在初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成了自己的學(xué)習(xí)方法，其中有好有壞。在幫助學(xué)生摒棄壞的習(xí)慣的同時(shí)也要要求他們保留好的學(xué)習(xí)方法，更要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的獨(dú)有特點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們新的學(xué)習(xí)方法。積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。古人云:“授人以魚不及授人以漁?！笨梢娫诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純地傳授知識(shí)重要得多。相對(duì)中學(xué)階段主要是在老師監(jiān)督和輔導(dǎo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在大學(xué)階段，學(xué)生要具備的一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師要積極培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)精神，英語(yǔ)教學(xué)改革要徹底改變教育理念，打破傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要把原來(lái)以閱讀理解為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?、說(shuō)、寫作為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上來(lái)。為了改變這一現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，取得更好的成績(jī)，做好大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡工作，奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成了一個(gè)重要的突破口。大學(xué)學(xué)習(xí)和中小學(xué)學(xué)習(xí)很大的一個(gè)差異在于大學(xué)生有更多的時(shí)間自己安排。語(yǔ)言實(shí)踐證明，凡英語(yǔ)成績(jī)突出的學(xué)生都是自學(xué)能力強(qiáng)或自學(xué)習(xí)慣好的學(xué)生。與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更自由，而且有更多的課余時(shí)間供自己支配。那么，大學(xué)生如何處理好課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系就顯得尤為重要。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是以進(jìn)行大量的詞匯、句型操練、聽寫和語(yǔ)法練習(xí)為目的，而是注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合技能即足夠的語(yǔ)言輸人的培養(yǎng)，這是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要投入大量的時(shí)間。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程所占課時(shí)卻非常有限，有限的課堂教學(xué)只能傳授有限的知識(shí)．況且語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有其特殊性及連貫性。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)就成了當(dāng)務(wù)之急，英語(yǔ)教師要向?qū)W生灌輸這樣的理念:在大學(xué)里，僅僅滿足于掌握老師所教的內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)并按部就班地溫習(xí)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)并養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在課后以幾倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間去自學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。從小課堂走向大課堂．培養(yǎng)自己的語(yǔ)言自學(xué)能力。有人擔(dān)心在新生中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難，事實(shí)上新一代的大學(xué)生他們自身的成長(zhǎng)過(guò)程給我們提供了充足的條件。大一新生是在改革開放的社會(huì)變革中成長(zhǎng)起來(lái)的。這一代的大學(xué)生幾乎都是90年后出生的孩子，“90后”的大一新生這一群體的特殊性為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有力保障和強(qiáng)大動(dòng)力?！?0后”大學(xué)生都具有一般年輕人的特點(diǎn)，他們具有強(qiáng)烈的政治熱情，愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大政治問(wèn)題，熱心社會(huì)公益和志愿者活動(dòng)，具備較強(qiáng)的交流意識(shí)和社交能力，盡管他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上對(duì)教師抱有一種很強(qiáng)的依賴心理，把自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在教師的身上，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，但他們更傾向于自由、互動(dòng)的教學(xué)方式。而依照大學(xué)英語(yǔ)改革精神，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的運(yùn)用能力，這一點(diǎn)和“90后”新生的特點(diǎn)很相符合，所以大一新生入學(xué)后我們首先要做的就是調(diào)整他們的學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)橛^念是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的重要決定因素，積極的語(yǔ)言觀念能導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，向他們灌輸自主學(xué)習(xí)的觀念，提高自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育模式下，教師要重新認(rèn)識(shí)自己的作用，我們不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸者(deliver)，而應(yīng)該是導(dǎo)演(director)、指揮(conductor)、組織者(organizer)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人(facilitator)”。如果忽視了教師作用的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事倍功半?！?0后”具備較強(qiáng)的交流意識(shí)和社交能力這一特點(diǎn)也使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中能善于交流，善于探討，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這顯然為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)良好的能力平臺(tái)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力離不開學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。依據(jù)改革精神，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由原來(lái)以閱讀理解為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牎⒄f(shuō)、寫作為主，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而運(yùn)用能力的提高離不開學(xué)生為主體的“聽”、“說(shuō)”和“寫”，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)需要師生之間、生生之間，多向的、多元的互動(dòng)及信息交流，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力離不開合作的介入?，F(xiàn)代社會(huì)是信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，目前的多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已相對(duì)成熟，一般學(xué)校都能夠給師生提供非常豐富的，多元化的學(xué)習(xí)資源，這為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了條件，可以為新生的自主學(xué)習(xí)提供保障，能夠給學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有力的硬件保障，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)自主學(xué)習(xí)主體的大一新生而言，大部分的同學(xué)具有相對(duì)的運(yùn)用多“媒體”手段的能力。這些要素為培養(yǎng)和加強(qiáng)大一新生的自主學(xué)習(xí)能力提供了可行性，為大一新生提供了新的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)大一新生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)特殊的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，它是學(xué)生從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡。做好這一階段的教學(xué)工作才能為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成才的關(guān)鍵所在。

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