馮華茂

(隴東學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育量化評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)量化評(píng)價(jià)成為學(xué)校工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)過程與教學(xué)效果的重要依據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)上的幫助。所以，以目標(biāo)為中心，以測(cè)量為手段的教學(xué)量化管理方法逐步被人們認(rèn)可和接受，并在實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了不可估量的影響。教學(xué)量化評(píng)價(jià)與教師的教育教學(xué)生涯伴隨始終。而且教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)雜工作，教師教育觀念的更新，教學(xué)能力的提高，很大程度上是在學(xué)校日常管理下的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。因此，教學(xué)量化管理對(duì)教師成長(zhǎng)的意義尤其重大。

教育量化評(píng)價(jià)在課程與教學(xué)中占有重要的地位。美國(guó)的泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中將評(píng)價(jià)作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一。自泰勒之后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的價(jià)值取向與操作模式已經(jīng)歷了幾代演變。一般而言，教育評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)人既可以是教師，也可以是學(xué)生自己或其他學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)等學(xué)校以外的人。教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)鑒的含義是有區(qū)別的。廣義而言，評(píng)價(jià)中包含著測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量是為評(píng)價(jià)而特別制訂的手段之一，而測(cè)驗(yàn)則是在測(cè)量的前提下所進(jìn)行的更大規(guī)模的評(píng)價(jià)。比較而言，評(píng)鑒的意義最廣。它包括實(shí)際教學(xué)結(jié)果的確定過程、比較實(shí)際教學(xué)結(jié)果和預(yù)期結(jié)果等，涵蓋評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的性質(zhì)、價(jià)值和可行性。如果沒有評(píng)價(jià)，評(píng)鑒則無(wú)從談起，但是如果進(jìn)行與評(píng)鑒完全脫離的評(píng)價(jià)則會(huì)事倍功半。

從理論上說，教學(xué)量化評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有三個(gè)方面的作用：一是導(dǎo)向作用。教學(xué)量化管理能夠激發(fā)教師的積極性，引導(dǎo)教師朝著公認(rèn)的方向發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)水平，使教育事業(yè)沿著正確的方向不斷發(fā)展。二是診斷作用。通過教學(xué)量化評(píng)價(jià)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而可以繼續(xù)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的缺陷，在教育教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己的業(yè)務(wù)能力穩(wěn)步提高。三是預(yù)測(cè)作用。教學(xué)量化評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師過去的業(yè)績(jī)，更面向教師未來(lái)的發(fā)展。根據(jù)量化的結(jié)果，教師可以確定教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，挖掘自己的潛力，找到成長(zhǎng)的突破口。因此，一種完善合理的教學(xué)量化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠造就一批蓬勃向上，對(duì)未來(lái)充滿信心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。相反，在教學(xué)量化評(píng)價(jià)過程中，不切實(shí)際地對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都施以量化管理，管理者為了操作方便，只重視量化結(jié)果而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致教學(xué)量化管理的泛化現(xiàn)象，從而違背教育規(guī)律，嚴(yán)重地影響學(xué)校教育教學(xué)工作的健康發(fā)展，甚至給教育事業(yè)造成重大損失，其后果不堪設(shè)想。而現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性和發(fā)展性功能，但如果仍過于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的教學(xué)量化傾向，必然會(huì)產(chǎn)生弊端。以下就目前教學(xué)量化評(píng)價(jià)活動(dòng)的誤區(qū)分析如下：

一、簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)教學(xué)要素，忽略評(píng)價(jià)對(duì)象屬性

我們知道，教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生組成的復(fù)雜系統(tǒng)，它具有雙邊共時(shí)的特點(diǎn)，各教學(xué)要素在交互作用過程中才會(huì)產(chǎn)生教育意義。同時(shí)，教學(xué)的過程性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)都使教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出不確定性的一面。針對(duì)這一豐富復(fù)雜的活動(dòng)開展評(píng)價(jià)時(shí)，想當(dāng)然地以自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)追求科學(xué)性，自然是不太切合實(shí)際地，而不切合實(shí)際地量化評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至誤導(dǎo)教學(xué)。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系是以客觀、精確、量化為標(biāo)志。然而教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用任何一種方法評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)質(zhì)量的因素很多，涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)角度的多向化。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。使教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)多元化、合理化。

二、造成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的心理對(duì)立

由于教學(xué)量化評(píng)價(jià)的規(guī)律和程序，由量化評(píng)價(jià)者掌握，評(píng)價(jià)者過分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系常常被等同于管理者與被管理者的關(guān)系。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，他可以根據(jù)自己的意愿確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中完全處于被動(dòng)和無(wú)權(quán)地位。這種權(quán)力的失衡極容易導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者的心理失衡，從而產(chǎn)生被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者心理和行為上的對(duì)立。這種狀況不但使評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其形成性和發(fā)展性功能，而且評(píng)價(jià)管理功能也得不到充分發(fā)揮，甚至失去評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)踐中，教育評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確性，往往導(dǎo)致教師對(duì)量化評(píng)價(jià)的對(duì)立情緒，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的盲目性，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)力求正確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法、正確執(zhí)行評(píng)價(jià)程序、以求取得正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而顯示自己尊嚴(yán)。評(píng)價(jià)者應(yīng)該明確所承擔(dān)的教育信息化評(píng)價(jià)責(zé)任十分重大，能否高質(zhì)量地完成評(píng)價(jià)任務(wù)，取得正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅關(guān)系到能否對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確評(píng)價(jià)，而且也是自己業(yè)務(wù)理論素質(zhì)、工作能力水平、思想態(tài)度的具體表現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)者要用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求達(dá)到最高水平。另外，評(píng)價(jià)者應(yīng)該以謙虛平和的心態(tài)與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行多方面的交流，全面了解教育信息，力求解除心理障礙，使被評(píng)價(jià)者的教學(xué)水平得以正常發(fā)揮。

三、對(duì)教學(xué)量化評(píng)價(jià)的多元認(rèn)識(shí)

教學(xué)量化評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)量化評(píng)價(jià)有各自不同的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生了不同的價(jià)值傾向。在評(píng)價(jià)過程中，不同的評(píng)價(jià)會(huì)反應(yīng)出不同的價(jià)值傾向。如果過分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時(shí)，管理者和評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀是永遠(yuǎn)正確的。評(píng)價(jià)者可以把管理者的價(jià)值取向強(qiáng)加到被評(píng)價(jià)者身上，而不考慮被評(píng)價(jià)者是否認(rèn)可這種價(jià)值傾向，一律服從管理者的價(jià)值觀點(diǎn)。這樣就會(huì)出現(xiàn)帶有明顯傾向性的一元價(jià)值主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)量化評(píng)價(jià)過程。這樣的量化評(píng)價(jià)最終也常常會(huì)因被評(píng)價(jià)者的潛在抵觸而使通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的期望不能實(shí)現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)者應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式、制定出公認(rèn)的評(píng)價(jià)方法，使被評(píng)價(jià)者心領(lǐng)神會(huì)，心服口服。這樣才能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的真正意義。

四、教學(xué)量化評(píng)價(jià)方法的局限，導(dǎo)致教學(xué)量化評(píng)價(jià)范圍受限

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜而具有創(chuàng)造性地勞動(dòng)過程，由于量化技術(shù)的局限性，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠進(jìn)行量化的。但是在實(shí)證化和數(shù)量化傾向的影響下，評(píng)價(jià)者常常會(huì)把能否量化作為評(píng)價(jià)是否科學(xué)的重要依據(jù)。如在評(píng)價(jià)中，比較關(guān)注容易操作、容易量化和可視的結(jié)果，對(duì)于過程資料以及深層次地結(jié)果因?yàn)榧夹g(shù)限制而無(wú)法收集。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中更多的關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，對(duì)于情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)涉及較少。這樣做的結(jié)果不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)量化評(píng)價(jià)的范圍受限，而且會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)該搭建起一個(gè)多元化、全方位的評(píng)價(jià)平臺(tái)，為全面而客觀地教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)公正的量化依據(jù)。

五、教學(xué)量化的結(jié)果至上現(xiàn)象

實(shí)證化、數(shù)量化評(píng)價(jià)所依賴的客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)基本上都是結(jié)果的產(chǎn)物，而這一類型的評(píng)價(jià)方式方法，也基本上適合于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，或者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象輸入輸出兩極進(jìn)行分析處理，很難對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部發(fā)展變化的情況進(jìn)行分析。在評(píng)價(jià)中只能把教學(xué)過程當(dāng)做暗箱來(lái)處理。過分強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評(píng)價(jià)傾向必然會(huì)出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象又是導(dǎo)致分?jǐn)?shù)崇拜的誘因。在評(píng)價(jià)過程中常常有這樣的現(xiàn)象，只有在最后看到了分?jǐn)?shù)后，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者心中才會(huì)踏實(shí)，有時(shí)甚至把教學(xué)評(píng)價(jià)等同于分?jǐn)?shù)本身，而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)在所固有的目的和功能完全被置于腦后。這種結(jié)果至上的教學(xué)量化評(píng)價(jià)，背離了教學(xué)的宗旨和原則，是教學(xué)量化評(píng)價(jià)的異化和變形，最終導(dǎo)致工作中的簡(jiǎn)單化、形式化、表面化現(xiàn)象普遍存在。

六、以學(xué)生為中心的教學(xué)量化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生關(guān)系異?；?/h2>

教師和學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成要素，而學(xué)校的師生關(guān)系則體現(xiàn)著教育過程中人與人關(guān)系中最基本最重要的方面。忽視了學(xué)校師生在教育、教學(xué)中的相互作用，勢(shì)必影響人們以學(xué)校師生關(guān)系這一角度對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確地把握。如果過分注重學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)量化評(píng)價(jià)的偏頗，學(xué)生把持控制教師教學(xué)的大權(quán)，教師為了從學(xué)生那里得到教學(xué)量化評(píng)價(jià)的高分，而且教學(xué)管理者將學(xué)生對(duì)教師教學(xué)量化評(píng)價(jià)的結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)，晉升職稱的重要依據(jù)，這樣，教師則必然按照學(xué)生的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)量化評(píng)價(jià)。這樣就大大地限制了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師成了教學(xué)的奴隸，產(chǎn)生師生的情感對(duì)立，導(dǎo)致教學(xué)量化評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)，甚至嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)和師生的情感交流。教學(xué)活動(dòng)是師生共同完成的雙邊活動(dòng)，有效地教學(xué)必須以和諧融洽的師生關(guān)系為前提，有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生的想象力和豐富的創(chuàng)造力就可能被充分發(fā)揮出來(lái)，這就是“親其師，信其道?！苯處熤挥型瑢W(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮積極的教育作用。

七、教學(xué)量化評(píng)價(jià)關(guān)系著教師的成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)關(guān)系著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)量化評(píng)價(jià)應(yīng)將規(guī)范化和靈活性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)量化評(píng)價(jià)制度如果缺乏規(guī)范性，則無(wú)法進(jìn)行相對(duì)公平，公正地評(píng)價(jià)。但如果規(guī)范性太強(qiáng)，嚴(yán)格地用統(tǒng)一的尺度去衡量教師，則等于是把人往一個(gè)模子里塞，培養(yǎng)出來(lái)的是統(tǒng)一規(guī)格，毫無(wú)個(gè)性的教師隊(duì)伍。教學(xué)量化評(píng)價(jià)應(yīng)考慮教學(xué)過程的復(fù)雜性，不能把量化的“帽子”扣到教學(xué)過程的方方面面，使教學(xué)過程被分?jǐn)?shù)化所左右。這樣，教師就是難免異化為一架教學(xué)的機(jī)器，其自身的全面成長(zhǎng)被扼殺，其生存的價(jià)值完全淪為工具性，主體的精神被架空，唯分?jǐn)?shù)論不僅把學(xué)生引向痛苦的深淵，也會(huì)影響教師的全面發(fā)展。

教育改革不同于其他工藝流程的改造，它的一舉一動(dòng)都關(guān)系到師生的前途和發(fā)展。構(gòu)建一種可行而合理的教學(xué)量化評(píng)價(jià)制度，解放教師的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，使教師在科學(xué)規(guī)范而又靈活的教學(xué)量化評(píng)價(jià)中健康全面成長(zhǎng)。既注意教學(xué)量化評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。不斷改進(jìn)落后的教育思想、方法、內(nèi)容和管理水平，培養(yǎng)一支既具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有相當(dāng)科研能力;既從事教學(xué)實(shí)踐有研究教育理論的學(xué)者型師資隊(duì)伍，使我們的教育充滿活力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。