陳 雨，武瑞娟

（河南廣播電視大學，鄭州 450000）

一、引言

在建筑工程領(lǐng)域，電氣技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，專業(yè)性和技術(shù)性也越來越高，這要求建筑專業(yè)的工程技術(shù)人員不僅要有一定的電工基礎(chǔ)，還需要具備足夠?qū)嵱玫碾姎庵R。建筑工程技術(shù)專業(yè)是高職院校普遍設(shè)立的一個專業(yè)，而建筑電氣課程又是該專業(yè)的一個主干專業(yè)課程。建筑電氣課程既要求學生有一定的電工功底，掌握電路基礎(chǔ)，直流電路、單相三相正弦交流電路計算能力等，又要求學生具有較強的實踐能力，掌握建筑供配電技術(shù)的應(yīng)用、會識讀電氣工程圖、掌握建筑供電設(shè)計及設(shè)備選型等內(nèi)容。建筑電氣這門課是將電工學和電氣技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用融為一體，將知識點和實際應(yīng)用有機結(jié)合，使得建筑專業(yè)的學生具有一定的將電氣技術(shù)知識應(yīng)用于本專業(yè)的能力，同時也會增強學生處理施工現(xiàn)場及建筑物中有關(guān)電氣及電氣設(shè)備問題的能力。

二、傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。突出培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力是高職教育的主要特點，實踐教學占的比例較大。但是，課堂教學仍是高職教學的一種主要方式，當前高職課堂教學中，教師是課堂的中心，教師通過講述、分析和提問，來完成教學內(nèi)容的傳遞?！皾M堂灌”的教學現(xiàn)象比較普遍，教學模式比較單一，學生能真正理解接受的知識量很少，這種現(xiàn)象對培養(yǎng)具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的高職人才十分不利，改革我們的教育思想、教學方法和教學模式迫在眉睫。

三、項目驅(qū)動法在建筑電氣課程里的優(yōu)點

為適應(yīng)社會對高職學生的要求，就必須改變過去那種只講授知識、解答問題的傳統(tǒng)教學模式，把培養(yǎng)高職學生動手實踐能力放在首位，提高學生的綜合素質(zhì)，建立以實踐為指導(dǎo)、以項目為主線的新教學模式。

建筑是建筑電氣施工的實施平臺，因此對于建筑電氣課程而言，將建筑電氣識圖和建筑電氣施工項目結(jié)合起來，以項目驅(qū)動整個教學任務(wù)的完成是一種非常實用有效的方法。

首先，既強調(diào)系統(tǒng)理論知識，又突出實踐教學各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓練，加強理論與工藝實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、工程能力和綜合素質(zhì)為目標。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教育和學習方式，教和學也變得更靈活。通過多媒體教學，將一些復(fù)雜難懂的施工操作過程用動畫形式立體生動地展現(xiàn)，讓學生能真正明白實際中的設(shè)備的構(gòu)造、工作原理和操作方法。因此，在該門課程前期的專業(yè)認識實習中，設(shè)計好與該課程有關(guān)的認識和實踐性環(huán)節(jié)，讓學生積累一些直觀的感性認識，為理論講授做好鋪墊是非常必要的。

四、項目驅(qū)動法在建筑電氣課程中的應(yīng)用

心理學家皮亞杰說過，“興趣是能量的調(diào)節(jié)者”。如果能在教學過程中，在講授專業(yè)知識前，讓學生能了解日常生活里接觸到的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，并且讓學生主動去思考解決方法，想必會更容易引起學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。以下以課程教學里建筑電氣照明內(nèi)容的章節(jié)為例，講授運用項目驅(qū)動法授課的具體實施過程。

整個章節(jié)的教學過程設(shè)計為：首先以項目任務(wù)布置作為知識引導(dǎo)，然后講授項目設(shè)計里所需要的知識點；其次引導(dǎo)學生進行討論，學生根據(jù)所學知識分步解決項目設(shè)計問題；最后由老師點評總結(jié)給出全面的項目設(shè)計方案。

在進入這個章節(jié)學習的第一次課里，引入一個實際工程中的項目設(shè)計：讓學生根據(jù)國家規(guī)范要求針對所給的建筑施工圖所示的某綜合教學樓設(shè)計一套符合條件的電氣照明系統(tǒng)。教學樓基本情況如下：（1）總共7 層，1～4 層為普通教室，其中一樓有5 個大階梯教室，5～6 層為實驗室，7 層為一個大開敞空間的多功能報告廳。（2）該教學樓所在學校馬上迎來50年校慶，該教學樓所在位置為校園主干道一側(cè)。（3）該校區(qū)為新區(qū)，周圍遮擋物少。

學生剛接觸到這個項目時會感到非常陌生，感覺問題范圍很廣且不知道如何下手。一個完整的項目設(shè)計其實是由各個小部分組成的，所以引導(dǎo)學生對這個大項目進行肢解，即提示學生，如果要完成這個項目的電氣照明設(shè)計，包含了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學樓內(nèi)、外有哪些照明方式？（2）不同教室照明方式是否相同？（3）不同教室內(nèi)采用什么光源和燈具？（4）不同面積、功能的教室布置燈具數(shù)目是多少？（5）各條支線和干線工作電流為多少？（6）導(dǎo)線截面，穿管管徑、敷設(shè)方式是什么？”只有每一個部分的內(nèi)容都設(shè)計好了，這個大的項目才能完成。在對大的問題進行分解后，就可以各個擊破逐個解決。每一個環(huán)節(jié)如何實施，需要接下來這個章節(jié)的學習，此時即可正式帶著這些問題進入這一章的學習。

首先，在引導(dǎo)學生認識電氣照明系統(tǒng)的時候，利用視頻和圖片等多媒體方式讓學生對日常生活中的各種照明系統(tǒng)有了感性的認識，同時了解了建筑電氣里所研究的照明方式、照明種類等。其次，在有了基本的直觀認識后，可以結(jié)合教材具體探討電氣照明的種類，通過演示舉例，來更清晰地講解課本中關(guān)于正常照明、應(yīng)急照明、值班照明、警衛(wèi)照明、障礙照明和裝飾照明的術(shù)語化解釋，并且可以啟發(fā)學生根據(jù)自己實際生活感悟更多地列舉出身邊的照明方式。最后，由于高職學生所學的知識需要更多更直觀地運用到實際項目中，所以根據(jù)所學內(nèi)容，會擴展相關(guān)的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展前沿和新技術(shù)開闊學生的視野，也是更好地提升學生的學習熱情和積極性。比如，介紹傳統(tǒng)照明工程和現(xiàn)代照明工程的對比，近幾年出現(xiàn)的新的照明技術(shù)的應(yīng)用和所體現(xiàn)出的現(xiàn)代化的特質(zhì)等內(nèi)容?？梢岳枚嗝襟w手段介紹學生認識情調(diào)照明、情景照明等建筑電氣照明里提到的新理念。學生在豐富的圖片和視頻內(nèi)容里，直觀深刻地了解了我們所需要研究的對象，并且能理解書本上所講述的術(shù)語化的名詞解釋，積極性自然得到提升。

在完成了第一次課的教學內(nèi)容后，就可以組織學生開展討論，根據(jù)課堂里所學的內(nèi)容和所演示的案例來解答最開始提出的項目設(shè)計題中的第一個思考題。經(jīng)過學生討論和回答后，教師可以根據(jù)學生回答情況進行總結(jié)，并且給出答案。

根據(jù)這個流程，在接下來的教學環(huán)節(jié)中，依次教授常用照明電光源、常用光學物理量、照明質(zhì)量指標、照度計算、照明供電與設(shè)計、照明負荷計算、電氣照明施工圖識圖與繪制等內(nèi)容，在完成了整個章節(jié)的教學內(nèi)容后，學生基本上可以根據(jù)所學知識解答所提出的項目設(shè)計題。在這個教學過程里，我們采取的啟發(fā)式和互動式的教學方法，鼓勵學生自主學習，并且理論聯(lián)系實際，能從身邊找到所學的案例。整個環(huán)節(jié)里，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路步驟。通過課堂講授演示，讓學生開展討論，并且鼓勵課下查找資料、確定設(shè)計方案等。這樣，在教與學的關(guān)系上，由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生的自主學習為主，強調(diào)以學生為主體，教師為主導(dǎo)；在培養(yǎng)目標上，由傳統(tǒng)的單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力的培養(yǎng)；在教學方式上，由傳統(tǒng)的照課本教授轉(zhuǎn)為多媒體綜合利用，從而推進教學模式改革持續(xù)健康發(fā)展。

項目驅(qū)動教學法，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個或若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動；學生在教師的主持下以個體或小組形式完成項目；學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。新的教學模式以工程項目為主線，以施工圖紙作為藍本參考，強調(diào)一切從實踐出發(fā)，以實用為主導(dǎo)。比如，在參與設(shè)計某教學樓的過程中，學生可以深刻理解燈具的布置、導(dǎo)線的選擇、電力負荷的計算、防雷接地裝置的作用與施工做法、電氣施工圖的識讀等內(nèi)容，并且教師可以針對項目中可能出現(xiàn)的問題，側(cè)重分析講解，這樣的效果遠遠好于空念書本內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。

五、結(jié)束語

推行項目驅(qū)動教學法，把課程的知識點和能力點進行歸納、分類，融入到一系列的課程教學項目中，從而形成全新的課程標準。學生通過完成這些項目達到理論學習和實踐訓練的目的。同時，通過項目化教學與動手實踐，進行課程內(nèi)容的項目化設(shè)計，注重學生動手能力，培養(yǎng)職業(yè)設(shè)計感，重視社會實踐，使教與學充滿了生機與活力，更加貼近社會，實現(xiàn)工學結(jié)合。

新的教學模式是一個從高職教育教學實踐中來，又進一步指導(dǎo)教學實踐的新型教學模式。經(jīng)過實踐探索和研究總結(jié)，教學模式的基本框架主要由四個模塊組成，即教師引導(dǎo)學習、學生自主學習和多種實踐項目活動參與、多種媒體配合。在四大模塊中，教師對學生進行導(dǎo)學是教學模式的前提，學生的自主學習是教學模式的基礎(chǔ)，多種形式的教學活動是教學模式的關(guān)鍵，多種媒體的教學資源是教學模式的保障。新型教學模式若得以推廣和應(yīng)用，將會促進教學模式的改革與導(dǎo)學之間的有機聯(lián)系，會提高教學質(zhì)量以及學生獲取知識和進行終身學習的能力。

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