陳艷芳

(湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

一、引 言

研究語(yǔ)篇的文體及其翻譯可應(yīng)用語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)與翻譯學(xué)的關(guān)系研究在蓬勃發(fā)展。國(guó)外的代表性研究，如Beaugrande＆ Dressler的Introduction to Text Linguistics(1983)詳細(xì)介紹語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)。國(guó)內(nèi)的研究如：黃國(guó)文《翻譯研究的功能語(yǔ)言學(xué)途徑》(2004)、張美芳及黃國(guó)文《語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究》(2002)，楊黎霞《語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)與翻譯》(2003)。

目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇的翻譯學(xué)的研究中，對(duì)語(yǔ)篇特征的研究不均衡，對(duì)銜接性、連貫性、關(guān)聯(lián)性、互文性等特征的文體分析及與翻譯的關(guān)系有較多的研究，例如劉軍平(2003)《互文性與詩(shī)歌翻譯》、李 明(2003)《文本間的對(duì)話與互涉——淺談互文性與翻譯之關(guān)系》、王馥蘭，劉仕明(2012)《語(yǔ)篇方式的互文性探析》、陳麗江及馮奇(2006)《語(yǔ)篇翻譯過(guò)程中的動(dòng)態(tài)連貫》、丁世華(2009)《關(guān)聯(lián)性：翻譯理解的核心——以《圍城》英譯本為例》等論文。但是對(duì)語(yǔ)篇特征的意圖性、可接受性、信息性等特征與翻譯的關(guān)系分析較為欠缺，尤其是多個(gè)特征在語(yǔ)篇翻譯中的整體關(guān)系與作用的研究欠缺。

基于語(yǔ)篇特征分析的翻譯學(xué)的教學(xué)研究更是稀缺。相關(guān)專著如：劉辰誕(1999)《教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)》。相關(guān)論文如：黎秀清及黎明(2007)《建筑英語(yǔ)語(yǔ)篇的文體特征與翻譯教學(xué)》。可見(jiàn)，基于語(yǔ)篇特征分析的翻譯學(xué)的教學(xué)研究還有較大的空間。

二、研究的理論基礎(chǔ)

基于語(yǔ)篇特征分析的翻譯學(xué)的教學(xué)研究，以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析學(xué)為理論基礎(chǔ)。語(yǔ)篇的功能意義在于，任何語(yǔ)篇須滿足Beaugrande＆Dressler(1981：3－11)提出的語(yǔ)篇的七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：銜接(cohesion)、連貫(coherence)、意圖性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互文性(intertextuality)。與之相對(duì)應(yīng)的基本規(guī)范原則為：效能性、功效性和適當(dāng)性。

貝爾(Roget T．Bell)的 Translation and Translating：Theory and Practice(2001：163－171)也強(qiáng)調(diào)典型語(yǔ)篇的七個(gè)語(yǔ)篇特征，這七個(gè)特征是相輔相成的，共同構(gòu)建語(yǔ)篇的獨(dú)特性。語(yǔ)篇應(yīng)具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、關(guān)聯(lián)性、互文性。這七個(gè)語(yǔ)篇界定性特征可應(yīng)用于所有的具有交際價(jià)值或者語(yǔ)篇功能的文本。這七個(gè)特征是最基本的，這些標(biāo)準(zhǔn)是為了回答讀者(及譯者)將會(huì)提出的關(guān)于語(yǔ)篇的一系列問(wèn)題：

(1)小句是如何成為一個(gè)整體的?(銜接性)

(2)各種觀點(diǎn)是如何成為一體的?(連貫性)

(3)說(shuō)話者(作者)制作此語(yǔ)篇的原因?(意圖性)

(4)讀者是如何接受此語(yǔ)篇的?(可接受性)

(5)語(yǔ)篇告訴了我們什么?(信息性)

(6)語(yǔ)篇有何用途?(關(guān)聯(lián)性)

(7)語(yǔ)篇與其他語(yǔ)篇間有什么相似性?(互文性)

Гальперин(1981)提出八個(gè)語(yǔ)篇范疇，即完結(jié)性、信息性、可切分性、連貫性、片段語(yǔ)義獨(dú)立性、時(shí)空連續(xù)性、回溯性、情態(tài)性。這一點(diǎn)，我們將在后續(xù)研究中分析。

三、研究的內(nèi)容

基于語(yǔ)篇特征分析的翻譯學(xué)的教學(xué)研究，通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法，以語(yǔ)篇界定性特征中的銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、關(guān)聯(lián)性、互文性為切入點(diǎn)。在翻譯教學(xué)中與翻譯的策略和方法結(jié)合，對(duì)比分析原文及其譯本。我們的研究建立在堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論成果上，探討在教學(xué)中達(dá)到科學(xué)的文本分析及翻譯評(píng)價(jià)尺度，在教學(xué)中達(dá)到客觀評(píng)價(jià)文本及譯文的效果，從語(yǔ)篇特征的層面對(duì)原文和譯文進(jìn)行闡述與解釋，探討翻譯教學(xué)中的功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇評(píng)價(jià)模式的可行性。

在翻譯學(xué)教學(xué)中，探討譯者如何基于語(yǔ)篇特征分析開(kāi)展翻譯研究，譯者如何把握語(yǔ)域(語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式)，理解并闡釋原作的風(fēng)格與意境，如何對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行科學(xué)的跨語(yǔ)言文化建構(gòu)。語(yǔ)篇特征是跨語(yǔ)言文化建構(gòu)的重要組成部分。作為語(yǔ)篇翻譯的建構(gòu)主體，譯者應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)篇特征多方面的角度進(jìn)行思考，重新建構(gòu)出適用于目的語(yǔ)的社會(huì)文化屬性。

在翻譯學(xué)教學(xué)中，探討如何基于語(yǔ)篇特征分析，實(shí)現(xiàn)從源語(yǔ)篇到目的語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫性構(gòu)建，使構(gòu)建的語(yǔ)篇“信達(dá)雅”，既保持原文風(fēng)貌，又通順流暢，順應(yīng)目的語(yǔ)語(yǔ)篇的要求。

四、研究的方法

在功能語(yǔ)篇分析的實(shí)踐中，黃國(guó)文教授(2006)認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析大致有六個(gè)步驟：(1)觀察(Observation)，(2)解讀(Interpretation)，(3)描述(Description)，(4)分析(Analysis)，(5)解釋(Explanation)，(6)評(píng)估(Evaluation)。這六個(gè)步驟構(gòu)成了一種方法，也可用于研究翻譯問(wèn)題或譯作。

(1)觀察

觀察源語(yǔ)文本和目標(biāo)語(yǔ)文本的界定性特征：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、關(guān)聯(lián)性、互文性。

(2)解讀

解讀文本，從多角度、多方位解讀語(yǔ)篇特征及語(yǔ)篇意義，探討作者及譯者的意圖，挖掘源語(yǔ)文本和目標(biāo)語(yǔ)文本的內(nèi)涵，欣賞文本的意境。

(3)描述

描述語(yǔ)篇特征的具體體現(xiàn)及行文方式，敘述語(yǔ)篇特征與語(yǔ)篇語(yǔ)境的關(guān)系。

(4)分析

在語(yǔ)篇的層面和平面，展開(kāi)對(duì)原文和譯文的語(yǔ)篇特征的多維的、立體的、定性的、定量的、科學(xué)的分析，進(jìn)行闡述、重解和重構(gòu)，剖析語(yǔ)篇特征在文體分析及翻譯中的整體關(guān)系與作用。

(5)解釋

在翻譯研究中，“語(yǔ)篇特征原則可用來(lái)解釋如何獲得原文和譯文在語(yǔ)篇層面上的對(duì)等”。(張美芳，2005：104)以語(yǔ)篇特征解釋：譯者如何選擇特定的語(yǔ)言形式表達(dá)源語(yǔ)文本所傳達(dá)的意義及內(nèi)涵?！白g者所選擇的形式(包括語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、小句、詞組和單詞)必須能最大程度傳遞原文的語(yǔ)義和意境。特定的形式表達(dá)特定的意義，形式是意義的體現(xiàn)”。(黃國(guó)文，1999：106－115)

(6)評(píng)估

在語(yǔ)篇的層次，評(píng)估語(yǔ)篇特征、意義與其體現(xiàn)形式之間的關(guān)系、語(yǔ)境與語(yǔ)言選擇、語(yǔ)篇體裁與情景因素、文本與蘊(yùn)含意義等方面，在翻譯學(xué)中教授如何展開(kāi)文本分析及翻譯，解析語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)，探討語(yǔ)篇特征及翻譯之間的內(nèi)在關(guān)系。

翻譯過(guò)程中，語(yǔ)篇特征標(biāo)準(zhǔn)是從語(yǔ)篇作者、譯者、讀者、源語(yǔ)文本和目標(biāo)語(yǔ)文本五個(gè)視角及相互關(guān)系來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)篇的交際性。語(yǔ)篇的七個(gè)特征的完美體現(xiàn)，才有效保證語(yǔ)篇的交際性。譯者使譯文和原文一樣滿足語(yǔ)篇特征的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使原文和譯文功能性對(duì)等，譯文能最大程度體現(xiàn)原文的功能和風(fēng)貌。語(yǔ)篇特征在不同語(yǔ)言的語(yǔ)篇中的表現(xiàn)各有千秋，譯者要根據(jù)目的語(yǔ)語(yǔ)篇的特征做相應(yīng)的順應(yīng)，才能使譯文既行云流水，又原汁原味。

語(yǔ)篇的構(gòu)建與語(yǔ)言的本質(zhì)密切相關(guān)?？缯Z(yǔ)言的語(yǔ)篇構(gòu)建形式表現(xiàn)跨文化的語(yǔ)言功能。源語(yǔ)文本和目標(biāo)語(yǔ)文本的動(dòng)態(tài)對(duì)等，以語(yǔ)篇特征分析為基礎(chǔ)，有利于譯文內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

五、研究的教學(xué)實(shí)踐

教師將語(yǔ)篇特征分析納入教學(xué)體系，一方面，有利于學(xué)生的譯本翻譯質(zhì)量的提高，譯文的信息性、可理解性、可接受性的加強(qiáng);另一方面，有利于提高專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的譯學(xué)素質(zhì)(文體意識(shí)、翻譯功底、問(wèn)題意識(shí)、思維訓(xùn)練、學(xué)科知識(shí)積累、敏感性等方面)。

筆者在教學(xué)中注重語(yǔ)篇特征分析，并與指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的畢業(yè)論文相結(jié)合。近年來(lái)，筆者所指導(dǎo)的學(xué)生獲湖北省優(yōu)秀畢業(yè)論文：李新甜《從語(yǔ)篇可接受性特征論童話翻譯》(2011)、黃曉萍《從文化語(yǔ)境看“祥云”的翻譯》(2009)、王慧楠《中國(guó)古典詩(shī)歌水意象的翻譯策略》(2009)等。

六、意義和價(jià)值

在文學(xué)翻譯研究中，語(yǔ)言學(xué)的分析應(yīng)該是會(huì)給研究者帶來(lái)啟示的。對(duì)翻譯作品進(jìn)行語(yǔ)言分析可以幫助我們從新的角度對(duì)一些翻譯問(wèn)題重新審視，同時(shí)也希望通過(guò)語(yǔ)言分析來(lái)檢驗(yàn)功能語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)篇分析和翻譯研究方面的可應(yīng)用性和可操作性。翻譯是一門科學(xué)，它同時(shí)也是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律(包括它存在著難以闡釋的靈感問(wèn)題)。(黃國(guó)文，2006)

教師將語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)結(jié)合到翻譯教學(xué)，學(xué)生視篇章為整體，將逐詞對(duì)譯的靜態(tài)視角轉(zhuǎn)為由整體至局部的動(dòng)態(tài)視角，學(xué)生明白翻譯是在正確理解語(yǔ)篇特征及語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上，用目的語(yǔ)符號(hào)的表達(dá)形式，順應(yīng)地再現(xiàn)原語(yǔ)的信息和意義，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言間的傳通和信息交際。教師將語(yǔ)篇特征分析納入教學(xué)體系，既有益于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、技能提高，又達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，翻譯學(xué)的教學(xué)合理化、科學(xué)化。

語(yǔ)言學(xué)與翻譯學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，為翻譯過(guò)程包括對(duì)原文的理解，譯者的作用，譯文的表達(dá)以及對(duì)譯作的效果評(píng)價(jià)等，提供解釋和分析的依據(jù)。從而，優(yōu)化文本分析及翻譯的規(guī)律，從語(yǔ)篇特征的角度把握翻譯教學(xué)，分析檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)在翻譯學(xué)的教學(xué)研究中的可操作性和可應(yīng)用性。

［1］De Beaugrande R，Dressler W．Introduction to Text Linguistics［M］．London：Longman，1983．

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［3］陳麗江，馮奇．語(yǔ)篇翻譯過(guò)程中的動(dòng)態(tài)連貫［J］．上海翻譯，2006，(2)．

［4］丁世華．關(guān)聯(lián)性：翻譯理解的核心——以《圍城》英譯本為例［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ，2009，(3)．

［5］黃國(guó)文．英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題研究［M］．廣州：中山大學(xué)出版社，1999．

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［9］黎秀清;黎明．建筑英語(yǔ)語(yǔ)篇的文體特征與翻譯教學(xué)［J］．高等建筑教育，2007，(4)．

［10］劉辰誕．教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999．

［11］劉軍平．互文性與詩(shī)歌翻譯［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(1)．

［12］王馥蘭，劉仕明．語(yǔ)篇方式的互文性探析［J］．吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2012，(1)．

［13］楊黎霞．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)與翻譯［J］．中國(guó)科技翻譯，2003，(8)．

［14］張美芳，黃國(guó)文．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究［J］．中國(guó)翻譯，2002，(3)．