張雪，李瑋，李慧

(河北聯(lián)合大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063000)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展與更新越來越快，工程技術(shù)對經(jīng)濟和社會的推動作用越來越大。而工程技術(shù)人才的培養(yǎng)直接決定工程技術(shù)的水平和發(fā)展的速度，進(jìn)而決定國家的工業(yè)競爭力。高等工程教育在高等教育結(jié)構(gòu)中占有重要的位置，是工程科技人員培養(yǎng)的主渠道，為工程科學(xué)技術(shù)的發(fā)展源源不斷地提供著新鮮活力。工程技術(shù)人員的知識、能力、素質(zhì)等形成起著主要作用，特別是對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有決定性的影響。因此，世界各國都在大力推進(jìn)工程教育的改革與發(fā)展，力爭培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，以保持在競爭中的有利地位。

一、高等工程教育的概念界定、特點及現(xiàn)狀

高等工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目標(biāo)的專門教育。高等工程教育以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力，尤其是實際動手操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，看重技術(shù)與自然、經(jīng)濟、社會的綜合過程。面對21 世紀(jì)快速而巨大的變化，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(ABET)具體制定了新的對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11 條評估標(biāo)準(zhǔn):(1)有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力;(2)有進(jìn)行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力;(3)有根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力;(4)有多種訓(xùn)練的綜合能力;(5)有驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力;(6)有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解;(7)有效地表達(dá)與交流的能力;(8)懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響;(9)學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力;(10)具備有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識;(11)有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力。由此可見，21 世紀(jì)對現(xiàn)代工程人才的知識結(jié)構(gòu)要求更加復(fù)合，能力要求更加全面，對他們的工程素質(zhì)培養(yǎng)也更加緊迫。

目前，我國高等工程教育快速發(fā)展，取得了很多成績，具體表現(xiàn)在:一是教育規(guī)模快速擴張。由于中國正處于工業(yè)化時期，工科在大學(xué)中占有最大比重，2010年工科在校生和當(dāng)年新招生占大學(xué)生總數(shù)的三分之一左右，仍是高等教育中的最大比重，居于世界領(lǐng)先地位。二是教育結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。學(xué)位教育也有積極的變化，以應(yīng)用實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)碩士學(xué)位得到了肯定，并得到很快的發(fā)展。其中工程碩士占了最大比重，2010年全國共招收專業(yè)碩士11.1 萬人，占碩士招生總?cè)藬?shù)23.3%，工程碩士3.86 萬人，占專業(yè)碩士研究生30%?，F(xiàn)已開始工程博士研究生的學(xué)位教育試點。我國依靠高等工程教育所培養(yǎng)的人才，掌握了以大慶油田開發(fā)、葛洲壩工程、三峽工程、大型橋梁工程等為標(biāo)志的重大工程建設(shè)的系統(tǒng)技術(shù)以及煤炭、冶金、石油化工、制造、電力、交通等主要產(chǎn)業(yè)中一些創(chuàng)新性技術(shù)，取得了重大的成就。

二、我國高等工程教育人才培養(yǎng)的主要問題

我國高等工程教育近年來取得了較大的成績，規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量不斷提高，效益也不斷增加，但與發(fā)達(dá)國家相比仍然存在著較大的差距和較多的問題，若從人才培養(yǎng)的角度來看，主要有以下幾個方面:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊

我國在解放后曾一度效仿蘇聯(lián)的辦學(xué)模式辦學(xué)，設(shè)置專業(yè)，對人才進(jìn)行定向培養(yǎng)。改革開放后，發(fā)現(xiàn)專才的局限性，開始模仿美國探索通識教育的道路。然而我國的企業(yè)研究開發(fā)力量比較薄弱，工程師無法在企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。對我國的高等工程教育而言，到底應(yīng)該以什么樣的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)科學(xué)家還是培養(yǎng)工程師，是培養(yǎng)“通才”還是造就專門人才，仍然存在較大的爭議。

我國當(dāng)前工程教育的學(xué)歷、學(xué)制和多層次教育的培養(yǎng)要求之間不夠協(xié)調(diào)，多層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，分工不夠清楚，沒有形成多種特色，且存在盲目追求高層次的傾向。比如，我國工科大學(xué)紛紛效仿美國研究性大學(xué)模式，盲目向綜合型方向發(fā)展，同時有向高層次攀升的趨勢，專科向本科看齊，普通向重點攀比，造成人才培養(yǎng)層次單一，無法適應(yīng)多樣化的社會需求。此外還存在著科學(xué)比技術(shù)高、理比工高的觀念，部分高校更愿意多培養(yǎng)科學(xué)家。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊

無論是傳統(tǒng)專業(yè)，還是新興專業(yè)，都存在這個問題。課程內(nèi)容更新落后于時代，理論脫離實際。新興專業(yè)的教材更是跟不上新興工業(yè)的發(fā)展。許多所謂新編或修訂的教材僅在原來體系和內(nèi)容上擴充例題，缺乏反映學(xué)科發(fā)展前沿的新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識。

(三)實踐環(huán)節(jié)欠缺

高等工程教育課程體系普遍存在著理論課時所占比例過大，實踐環(huán)節(jié)包括設(shè)計、實驗、實習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等所占的課時比例過小，缺乏對實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過分注重理論知識體系的完整性，而忽視知識的實用性，造成理論不能充分聯(lián)系實際，實踐課僅是檢驗、復(fù)習(xí)、鞏固知識的手段。由于我國高等工程教育脫離工程實際、工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生大多缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神，缺乏解決工程實際問題特別是綜合性較強的復(fù)雜的工程技術(shù)問題的能力，缺乏許多工程知識，也不善于與人合作和溝通的弊端更為突出。

(四)教學(xué)方法單一

教學(xué)方法與模式過于強調(diào)對預(yù)定的知識體系的傳授和學(xué)習(xí)者對知識的接受，是一種注入式的知識教育;教師與學(xué)生之間缺乏互動和溝通，學(xué)生難以積極主動地參與教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上述做法也忽視了不同學(xué)生之間的差異性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

(五)教學(xué)管理滯后

教學(xué)管理剛性過強，彈性不足，限制了學(xué)生自由選擇與發(fā)展的空間。比如，推行學(xué)分制的過程中，高校很難實行真正意義上的學(xué)分制，學(xué)生尚未實現(xiàn)自由地選擇專業(yè)、選修課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。再比如，在大學(xué)階段實施工科生導(dǎo)師制，有的學(xué)校只在大學(xué)低年級實行，而有的則只在高年級實行;有的導(dǎo)師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，而有的則只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文等，難以形成統(tǒng)一的規(guī)格。

(六)脫離社會需求

工程教育與企業(yè)聯(lián)系不緊密，對市場需求缺乏前瞻性的考慮，在教育服務(wù)市場與人才市場方面已經(jīng)暴露出很嚴(yán)重的問題，比如就業(yè)市場高級技工短缺嚴(yán)重缺乏，企業(yè)急需大量的工程技術(shù)人才，為招聘到技術(shù)熟練的高級技工開出的年薪甚至比碩士、博士還高，而高等工程教育所培養(yǎng)的工科畢業(yè)生由于知識陳舊、缺乏創(chuàng)新、適應(yīng)力不強等找不到與高學(xué)歷相匹配的工作，最終不能滿足社會的需求。

三、我國高等工程教育人才培養(yǎng)的路徑探索

目前，國際上通行的高等工程人才培養(yǎng)有美國模式和德國模式兩種。美國模式主張通才教育，不設(shè)專業(yè)，重視基礎(chǔ)教育，而將實踐環(huán)節(jié)留到學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作階段，學(xué)生理論知識豐富、適應(yīng)性強，但是理論聯(lián)系實踐能力差，可以說美國模式生產(chǎn)的是工程師的“毛坯”。德國模式同樣只設(shè)系科，不設(shè)專業(yè)，注重理論和實踐的結(jié)合，重視對學(xué)生自學(xué)能力和獨立能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生有很強的實踐能力，能很快滿足工作崗位的要求。

在我國目前的情況下，高等工程教育必須建立一個合理的、符合時代要求的、適合我國國情的的教育培養(yǎng)模式，才能滿足我國在全球化背景下對工程技術(shù)人才的要求。筆者認(rèn)為:明確培養(yǎng)目標(biāo)是推進(jìn)我國高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革的理性選擇。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等工程教育著眼于培養(yǎng)工程師，是一個包括高等工程職業(yè)教育、本科教育，碩士生教育、博士生教育的體系。各級各類工程教育都應(yīng)該準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。整體而言，?？平逃齻?cè)重于培養(yǎng)具有工程師初步訓(xùn)練的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。本科生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是完成工程師的基本訓(xùn)練，即培養(yǎng)工程師的“毛坯”，研究生教育是為各個工程學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)高級專門人才的最高教育層次，其中碩士研究生則應(yīng)比本科生的業(yè)務(wù)規(guī)格在深度和廣度上有更高的要求，更接近工程師的終極目標(biāo)，博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)更偏重于科學(xué)技術(shù)研究人員和教學(xué)人員。

具體而論，研究生教育不僅限于單一的學(xué)者型模式，而應(yīng)進(jìn)一步擴寬社會適應(yīng)面，跨學(xué)科的工程碩士、工程博士將會逐步成為研究生培養(yǎng)的一個重要形式。本科教育是工程教育的重點，應(yīng)扎實地進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教育，加強工程實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練和實際工作能力的培養(yǎng)，跨系跨專業(yè)的雙學(xué)位畢業(yè)生作為復(fù)合型人才將深受企業(yè)的歡迎。高等工程專科教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要瞄準(zhǔn)生產(chǎn)第一線、能解決生產(chǎn)過程中綜合性技術(shù)問題的現(xiàn)場技術(shù)人才。

(二)優(yōu)化教學(xué)體系

高等工程教育有其特有的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理制度所形成的培養(yǎng)模式。要調(diào)整專業(yè)設(shè)置。調(diào)整專業(yè)設(shè)置，擴大專業(yè)口徑，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，從原來的“專業(yè)對口”轉(zhuǎn)為適應(yīng)社會需求的“大工程”。優(yōu)化課程體系，應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的綜合要求。

要完善課程結(jié)構(gòu)。要按照現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)目標(biāo)修訂教學(xué)計劃，要根據(jù)“大工程”的理念合理確定人文社會學(xué)科、自然學(xué)科和工程技術(shù)學(xué)科等不同學(xué)科課程的比例;要壓縮理論知識講授的學(xué)時，增加實驗、設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)等實踐學(xué)時。更新教學(xué)內(nèi)容，要選用或自編具有前沿性、先進(jìn)性、實用性的新教材。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科交叉與融合，拓寬知識面，增強適應(yīng)性。

要改革教學(xué)方法。突出工程重應(yīng)用、重實踐、重解決問題的特點，改變單一的知識傳授、理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)盡可能多地采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，加強對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段如計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(三)強化工程訓(xùn)練

高等工程教育要求工程師掌握扎實的科學(xué)基礎(chǔ)知識，具備解決工程技術(shù)的實際能力，要培養(yǎng)合格的工程師，對中國高校來說強化工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代工程實踐教學(xué)內(nèi)容及體系，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工程訓(xùn)練的要求更為迫切。

工程訓(xùn)練既有別于學(xué)?！暗谝徽n堂”教學(xué)，又有別于工廠“生產(chǎn)實習(xí)”，是以真實的工廠生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，通過“真刀真槍”來訓(xùn)練學(xué)生工程實踐能力、技能，培養(yǎng)學(xué)生工程意識的過程。我國高校應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的研發(fā)實驗室與工業(yè)企業(yè)的研發(fā)實驗室、工廠進(jìn)行緊密合作，使工程科學(xué)教育與工程實踐訓(xùn)練得到高度融合，從工程教學(xué)實驗、課程設(shè)計、到專題研究、生產(chǎn)實習(xí)，再到畢業(yè)設(shè)計，都緊密結(jié)合工程實際，突出實踐特色。

現(xiàn)代工程訓(xùn)練能夠讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生親自動手操作，直接獲得感性知識，然后自行設(shè)計、加工、制作完成產(chǎn)品，學(xué)生在整個訓(xùn)練過程不僅學(xué)會了創(chuàng)新設(shè)計與創(chuàng)新制作，又獲得了一次全面系統(tǒng)的工程訓(xùn)練。

(四)加強學(xué)術(shù)交流

國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。培養(yǎng)工程師必須適應(yīng)國際化趨勢的要求。高校應(yīng)當(dāng)廣泛開展國際學(xué)術(shù)交流與合作，邀請國外著名大學(xué)的教授和學(xué)者來校考察交流或者聘任為客座教授，介紹學(xué)科前沿知識及研究動向，同時倡導(dǎo)學(xué)生參與交流活動，展現(xiàn)自身學(xué)術(shù)特長，發(fā)揮探索創(chuàng)新的精神。學(xué)術(shù)交流有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)觀點的借鑒融合，使學(xué)生在廣泛的交流中碰撞出創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的壁壘。

在條件允許的情況下，以交換生、留學(xué)生“走出去”的國際人才交流形式，輸送學(xué)生到國外一流大學(xué)攻讀學(xué)位，充分利用國際先進(jìn)的教學(xué)、實驗資源環(huán)境優(yōu)勢，充分利用國外特色學(xué)科的輻射效果，掌握國際學(xué)術(shù)前沿，把握世界學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。

(五)更新教育觀念

社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，迫切需要更新狹窄的“技術(shù)教育觀”，樹立適應(yīng)信息時代要求的大工程觀、終身教育思想。一方面要加強高等工程教育的基礎(chǔ)性、通用性，構(gòu)建系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化、綜合化、大基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)。另一方面，又要防止工程教育的學(xué)術(shù)化、理論化傾向，重視工程的實踐性、應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程興趣、工程能力，探索工程教育獨特的培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科交叉、滲透與綜合現(xiàn)代工程的科學(xué)性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特點更加突出。這就需要一大批能夠綜合地應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段、懂管理、會經(jīng)營的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。目前，中國正處于工業(yè)化過程中，來自國際競爭的壓力越來越大，能否盡快培養(yǎng)與造就這樣的工程技術(shù)人才，為中國的發(fā)展和世界工程技術(shù)進(jìn)步做出新的重要貢獻(xiàn)，成為提高國家工業(yè)競爭力、實現(xiàn)強國之夢的關(guān)鍵，成為中國高等工程教育責(zé)無旁貸的歷史任務(wù)。

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