孫普陽(yáng)

(河南工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，河南鄭州 450052)

輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)決定著大學(xué)生思想政治教育的效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。2006年5月教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化提供了制度基礎(chǔ)。由于對(duì)“專業(yè)化”一詞理解的不同及被現(xiàn)實(shí)工作所囿，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化仍面臨著一系列困境。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出明確說明:“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！苯處煂I(yè)化的基本含義是:第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，這就要求21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者;第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度和管理制度;第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷完善的過程［1］。

高校輔導(dǎo)員作為管理、教學(xué)、科研集一身的教師群體，根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)和要求，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員專業(yè)化是指經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，擁有學(xué)生管理、教學(xué)實(shí)踐和科研能力，形成共同的專業(yè)發(fā)展愿景群體，并且有專業(yè)化的績(jī)效考評(píng)體系，能形成整個(gè)隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平不斷提高的基礎(chǔ)，也是我國(guó)高等教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的保證。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必然性

(一)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的必然要求

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2002年超過15%這一國(guó)際公認(rèn)的大眾化標(biāo)準(zhǔn)［2］。高等教育的大眾化帶來的是高校生源結(jié)構(gòu)的多樣化、復(fù)雜化，尤其是隨著90后群體走入大學(xué)，大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等方面的需求越來越多樣化、獨(dú)特化。與此相適應(yīng)，高校輔導(dǎo)員除了日常的思想政治教育工作，必須具備社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、青年學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，才能完成對(duì)大學(xué)生的政治教育、法制教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、貧困資助等事務(wù)性工作，實(shí)現(xiàn)工作的科學(xué)性、實(shí)效性和針對(duì)性，這要求對(duì)于學(xué)科專業(yè)背景不同的輔導(dǎo)員來說，必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。

(二)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和改革的深入，國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生也不再滿足于學(xué)校經(jīng)驗(yàn)式、簡(jiǎn)單式、說教式的管理模式，他們不僅要求在學(xué)校學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)和技能，更希望學(xué)會(huì)將來立足于社會(huì)的生存之道，希望和他們朝夕相處的輔導(dǎo)員能幫助他們解決成長(zhǎng)道路上的困難和問題，真正提高自身能力和綜合素質(zhì)。大學(xué)生的這種與時(shí)俱進(jìn)的要求決定了輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須走專業(yè)化道路，為大學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，適應(yīng)高等教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身成長(zhǎng)的要求

目前，高校輔導(dǎo)員普遍存在事務(wù)性工作繁忙、職業(yè)認(rèn)同感低、科研能力不強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)不合理等問題，這些問題直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)工作的認(rèn)同感和責(zé)任感，提升其科研能力和學(xué)術(shù)水平，推動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍向?qū)＜一?、專業(yè)化發(fā)展。這樣不僅有利于提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)者、心理健康的輔導(dǎo)者和學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者，而且有利于保持整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)事務(wù)性工作繁忙，專業(yè)化的時(shí)間和精力相對(duì)缺乏

輔導(dǎo)員的常規(guī)工作除了日常的思想政治教育之外，還有學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、獎(jiǎng)貸補(bǔ)助、安全穩(wěn)定等數(shù)十項(xiàng)工作。輔導(dǎo)員除了要接受校級(jí)黨政部門向其布置的工作，還要對(duì)所在院系的一些日常工作負(fù)責(zé)。繁忙的事務(wù)性工作占據(jù)了輔導(dǎo)員絕大部分的工作時(shí)間，特別是有些思想政治教育工作是在學(xué)生下課、輔導(dǎo)員下班之后才進(jìn)行的，因此輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化所必備的專業(yè)知識(shí)沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上系統(tǒng)的專業(yè)再培訓(xùn)。梅貽琦先生曾經(jīng)說過:“仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也?！保?］

(二)輔導(dǎo)員隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)化的基礎(chǔ)薄弱

目前，輔導(dǎo)員招聘時(shí)，大都以知識(shí)水平、教育背景、學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)來做出聘用的決定，很少根據(jù)勝任輔導(dǎo)員工作所需的學(xué)科結(jié)構(gòu)來進(jìn)行平衡配置。如高校輔導(dǎo)員所必備的思想政治教育學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等專業(yè)知識(shí)達(dá)不到相互有效補(bǔ)充。而且高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要以助教和講師為主，缺乏副高、正高級(jí)別的教師，達(dá)不到最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)配置。知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡，使輔導(dǎo)員專業(yè)化的基礎(chǔ)薄弱。

(三)輔導(dǎo)員隊(duì)伍科研能力整體偏弱，專業(yè)化的深度不夠

輔導(dǎo)員由于工作的繁重、學(xué)科背景的單一，很少能承接到較高級(jí)別和較高水平的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致不能接觸到與其所學(xué)專業(yè)和工作相關(guān)的前沿知識(shí)和信息，缺乏高校教師應(yīng)有的學(xué)術(shù)研究能力，致使最有發(fā)言權(quán)的輔導(dǎo)員在自身工作上不能有理論的突破和創(chuàng)新，從而影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化向縱深發(fā)展。

(四)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化模型設(shè)計(jì)偏頗，專業(yè)化效果打折

近幾年隨著輔導(dǎo)員專業(yè)化研究的深入發(fā)展，許多研究者對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)。但是，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化模型進(jìn)行設(shè)計(jì)者大部分是以旁觀者或輔導(dǎo)員自身的角度進(jìn)行研究分析，旁觀者多是將輔導(dǎo)員專業(yè)化納入高等教育統(tǒng)籌發(fā)展、輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體建設(shè)和學(xué)校整體規(guī)劃之中，充分考慮了輔導(dǎo)員工作的特征及其自身專業(yè)發(fā)展的主觀感受，而輔導(dǎo)員工作的直接對(duì)象—— 學(xué)生的需求和感受則被忽視，這就使研究者所設(shè)計(jì)出來的專業(yè)化模型往往得不到學(xué)生的認(rèn)可和肯定，其效果也大打折扣［4］。

(五)輔導(dǎo)員隊(duì)伍資格認(rèn)證及考評(píng)體系缺失，專業(yè)化評(píng)估體系缺失

我國(guó)目前還沒有一套能與輔導(dǎo)員專業(yè)化要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有些學(xué)校雖然建立了一些評(píng)價(jià)機(jī)制，但缺乏嚴(yán)格的專業(yè)化考核和資格認(rèn)證，往往是輔導(dǎo)員招進(jìn)來之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，使資格認(rèn)定流于形式。而在使用過程中，考核更多的限于事務(wù)性工作的量化考核，沒有科學(xué)完善的專業(yè)化績(jī)效考評(píng)體系，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的評(píng)估缺失。

四、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的路徑選擇

(一)科學(xué)設(shè)置輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，保證充裕的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)化研究

輔導(dǎo)員隊(duì)伍要走專業(yè)化道路，高校首先要科學(xué)設(shè)置輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，細(xì)化輔導(dǎo)員的工作分工，明確職責(zé)，按照專業(yè)化的要求突出各個(gè)工作領(lǐng)域的專業(yè)化特點(diǎn)，將工作領(lǐng)域與輔導(dǎo)員的專業(yè)化方向相結(jié)合，如:心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)生日常事務(wù)管理等方面，可以分別嘗試設(shè)立心理輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員、職業(yè)發(fā)展教育輔導(dǎo)員和學(xué)生日常事務(wù)輔導(dǎo)員等，使輔導(dǎo)員從各種繁雜的事務(wù)中解脫出來，認(rèn)真研究一個(gè)方向，達(dá)到術(shù)業(yè)有專攻，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

(二)開設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)，評(píng)審輔導(dǎo)員類職稱，夯實(shí)專業(yè)化的理論基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員要具備的學(xué)科知識(shí)不是任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)所能涵蓋的，而輔導(dǎo)員在工作中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和再培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比較匱乏，要從根本上解決這個(gè)問題，師范大學(xué)要率先嘗試開設(shè)輔導(dǎo)員本科專業(yè)。按照輔導(dǎo)員所必備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在時(shí)機(jī)成熟時(shí)開設(shè)輔導(dǎo)員在職專業(yè)的碩士、博士研究生，促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍把自身工作實(shí)踐與理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)研討與工作創(chuàng)新相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研究學(xué)術(shù)化、隊(duì)伍專業(yè)化。

在輔導(dǎo)員的職稱評(píng)聘中，增加“輔導(dǎo)員類”，搭建專業(yè)化的平臺(tái)。目前，輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)技術(shù)評(píng)聘只有兩條路可走，一是參加自己所學(xué)專業(yè)的職稱評(píng)審，而專業(yè)技術(shù)職稱有十分嚴(yán)格的硬指標(biāo)，大量的煩瑣事務(wù)導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)類職稱評(píng)審中處于劣勢(shì)。二是參加“德育類”評(píng)審，德育類評(píng)審除了以上因素影響，因?yàn)橹笜?biāo)有限而競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，導(dǎo)致處于最基層的輔導(dǎo)員在評(píng)聘高級(jí)職稱時(shí)異常艱難。因此，增加職稱評(píng)聘中的“輔導(dǎo)員類”，評(píng)出教授、副教授級(jí)別的輔導(dǎo)員，可以形成老、中、青結(jié)合的研究梯隊(duì)，為輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)構(gòu)建平臺(tái)。

(三)為輔導(dǎo)員營(yíng)造良好的科研環(huán)境，使其成為構(gòu)建專業(yè)化模型的主體

對(duì)于長(zhǎng)期工作在第一線的輔導(dǎo)員來說，他們是構(gòu)建專業(yè)化模型最有發(fā)言權(quán)的群體，但如前所述，由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的理論水平和科研能力較弱，導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)化不能有理論上的突破和創(chuàng)新，構(gòu)建專業(yè)化模型更無從談起。高校和教育主管部門要完善保障機(jī)制，把加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)納入學(xué)校的教學(xué)、科研體系，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，為輔導(dǎo)員營(yíng)造良好的科研環(huán)境，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)方面舍得投入，支持輔導(dǎo)員進(jìn)行繼續(xù)教育和再培訓(xùn)，提高其理論和管理水平。在課題申報(bào)和審批時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行政策傾斜，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展專項(xiàng)研究，成為探索自身專業(yè)化的主體。輔導(dǎo)員也要主動(dòng)加強(qiáng)科研意識(shí)，積極探索構(gòu)建切合學(xué)校和學(xué)生及自身發(fā)展的專業(yè)化模型。

(四)建立“科學(xué)管理、以評(píng)促建”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制

績(jī)效考評(píng)是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)結(jié)果的檢驗(yàn)，高校要廣泛調(diào)研，搜集各方信息，結(jié)合學(xué)生工作發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和隊(duì)伍建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，考慮學(xué)校的綜合實(shí)力、師資概況、學(xué)生素質(zhì)和管理水平等要素，設(shè)計(jì)一套科學(xué)的專業(yè)化考核體系［5］。一方面讓輔導(dǎo)員對(duì)自己有清晰的定位，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和方向;另一方面也讓高校對(duì)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行密切的跟蹤和觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整指標(biāo)體系，為制定更為科學(xué)、合理的隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)，保證專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)性與有效性。

［1］趙昌木．教師成長(zhǎng)論［M］．蘭州:甘肅教育出版社，2004．

［2］陳至立．學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，全面開創(chuàng)教育工作新局面:在2003年度教育工作會(huì)議上的講話［J］．中國(guó)高教研究，2003，(1)．

［3］梅貽琦．大學(xué)一解［J］．清華學(xué)報(bào)，1941，(1)．

［4］劉濤．高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究中的偏頗與糾正——基于對(duì)文獻(xiàn)的分析［J］．輔導(dǎo)員工作研究，2010，(17)．

［5］洪娜，陳少平．高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)的實(shí)踐與思考——以兩所高校為例［J］．中國(guó)電力教育，2010，(22)．