李志國

(華北水利水電大學人文藝術教育中心，河南鄭州 450045)

教育部2006年出臺《2006－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，鼓勵和支持專業(yè)人員長期從事輔導員工作，使之向專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展［1］。

一、輔導員隊伍的專業(yè)化建設是高等教育大眾化發(fā)展的現(xiàn)實需要

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，加強輔導員隊伍建設是改進大學生思想政治教育工作和維護高校安全穩(wěn)定的重要組織保證。多年來，學術界尚未就輔導員的專業(yè)化標準達成共識，但從專業(yè)定位、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)成長、專業(yè)組織等多個方面進行了探討［2］。許多高校也在輔導員的專業(yè)化建設上進行了有益的探索，但輔導員隊伍的狀況并沒有得到實質性改善。隨著社會轉型期高等教育大眾化時代的到來，推進輔導員隊伍的專業(yè)化建設顯得日益迫切。

二、輔導員隊伍專業(yè)化建設的主要路徑

(一)明確職責定位，凸顯專業(yè)價值

專業(yè)化建設需要明晰的職責定位。新形勢下，課堂以外的學生事務更加繁雜，涉及思想政治教育、班級及黨團組織建設、校園文化建設、學風建設、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、緊急事件處理等方方面面。輔導員集教育、管理和服務職能于一身，扮演著大學生的“人生導師”、管理者和“保姆”等多重角色，在大學生德智體美全面健康成長中發(fā)揮著極其重要的作用。但在輔導員的職責定位方面，存在兩種錯誤的傾向:一種認為，輔導員的基本職責是實施思想政治教育，目前的學生事務過于繁雜，導致輔導員不堪重負和思想政治教育功能的淡化;另一種認為，學生的思想政治教育功能主要由兩課教師負責，輔導員的職責應是對學生進行管理和提供服務。

關心、關注大學生的學習保證和生活，提供必要的管理和服務，是保證學生正常學習的前提，是實現(xiàn)全面育人目標的重要保證。目前，高校與學生之間的利益關系越發(fā)突顯，甚至有人認為，學生與學校之間是一種消費關系［3］(P4)。承擔課堂教學無法提供的管理和服務工作，向學生提供更專業(yè)、更優(yōu)質的消費產品和服務，不僅在我國，在美國高校也是一種趨勢，這也正是輔導員職業(yè)存在的重要價值。思想政治教育是我國教育制度的特色，是我國輔導員的基本功能，也是我國高校比美國高校更加安全穩(wěn)定的重要原因。作為與學生交往密切的教師隊伍，輔導員可以通過言傳身教立德樹人，引領學生健康成長，并且可以寓育人于管理和服務之中，相對于課堂的育人功能而言，具有不可替代的價值。因此在學生事務繁忙的情勢下，不僅要優(yōu)化管理和服務，更要強化思想引領功能。

(二)強化教育培訓，提升專業(yè)知識和技能

輔導員中具有相關學科知識背景的比重不大，更不用說取得相關資格證書。國家教育行政學院的一份調查顯示，輔導員中具有哲學社會科學(含思想政治教育)學科專業(yè)者占被調查人數(shù)的9．6%，具有教育學、心理學和社會學學科專業(yè)者占3．8%，具有人文類(含語言)學科專業(yè)者占16．7%，其余的主要是理工學科、財經政法學科、經濟與管理學科等專業(yè)背景［4］。因此，除了優(yōu)先選聘具有相關學科背景的輔導員之外，有必要建立輔導員培訓基地，推進分層遞進的教育培訓。

從輔導員應具備的知識和技能來看，首先應該具備過硬的政治素質，掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論，這是堅持社會主義辦學方向的需要。在專業(yè)知識技能方面，一般應掌握思想政治教育、心理學、社會學、教育學等專業(yè)知識，以及心理咨詢、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、社團組織、人際關系、社交禮儀等方面的專業(yè)技能。首先，教育部和省市級教育部門要建立培訓基地，定期開展教育培訓，幫助輔導員開闊眼界，提升境界。其次，各高校要針對本校輔導員開展多樣化的系統(tǒng)培訓。

(三)搭建科教平臺，推動專業(yè)研究

由于多數(shù)輔導員的學科背景與工作崗位專業(yè)差距較大，迫于職稱晉級的需要，背負著較大的教學科研壓力，從而分散了對崗位工作的精力投入。因此要為輔導員搭建有效的教學科研平臺，推動輔導員對專業(yè)開展研究。一是鼓勵輔導員講授與崗位工作相關的課程，如形勢與政策課、黨課、團課以及心理學、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等課程。通過課堂教學，促使輔導員學有所教，教學相長。二是鼓勵輔導員對崗位工作進行前瞻性研究，積極爭取課題項目，推動科研與工作實踐緊密結合，促使輔導員做“實踐——研究型”專業(yè)人才。

(四)提供待遇保障，促進專業(yè)成長

輔導員具有教師和管理干部雙重身份，就職業(yè)前景而言，最關心的是職務晉升和職稱晉級待遇。職務方面，少數(shù)輔導員在本職崗位上獲得晉升，更多輔導員通過轉崗到機關歷練后獲得晉升。職稱方面，由于專業(yè)不對口或者主要精力用于管理工作，因而比專業(yè)教師更難晉級，于是大量輔導員在機會成熟之時紛紛選擇轉崗。國家教育行政學院有關輔導員發(fā)展方向的統(tǒng)計顯示，選擇做職業(yè)化、專家化輔導員的僅占 35．3%［4］。

由于教育去行政化的趨勢以及高校管理崗位領導職數(shù)的限制，能夠晉升到領導崗位的輔導員畢竟是少數(shù)。如果將輔導員職稱評審單列，或者創(chuàng)造條件給予政策傾斜，使輔導員能夠結合本職工作完成教學科研任務并獲得與專業(yè)教師平等的各種待遇，輔導員的專業(yè)成長前景會大幅提升。

(五)加強條狀管理，推動專業(yè)細化

對輔導員工作進行詳細、專業(yè)的劃分，有利于對學生事務的專業(yè)化解析。美國高校一般設置學生公寓輔導員、心理健康輔導員、就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃輔導員、學生生活輔導員、思想政治教育輔導員等，他們直接受學校有關職能部門的領導。我國高校實施條塊結合的輔導員管理模式。把輔導員的職責進一步細化分解，加強條狀管理功能，一方面可以緩解輔導員的工作壓力，另一方面可以促進學生事務向縱深發(fā)展。比如，在職能部門直接領導下，以學生社區(qū)或學生公寓為單位設立學生公寓輔導員，與學生“同吃、同住、同學習”，專門負責學生公寓的安全穩(wěn)定和學風建設。至于哪些職責適合單獨細分、條狀管理，細分之后輔導員應該專攻哪些學科領域、應該普及哪些專業(yè)知識和技能、應該怎樣配合職能部門仍需進一步探索。

［1］教育部．2006－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃(教思政廳［2006］2 號)，http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201001/xxgk_76800．html

［2］楊建義．高校輔導員專業(yè)定位、標準及其達成［J］．福建師范大學學報，2012，(1)．

［3］楊振斌，馮剛．高等學校輔導員培訓教程［M］．北京:高等教育出版社，2012．

［4］趙慶典，李海鵬．努力建立大學生思想政治教育的組織保證和長效機制——高校輔導員、班主任隊伍建設情況調研報告［J］．國家教育行政學院學報，2006，(2)．