田麗麗

(南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南南陽 473061)

20世紀(jì)中后期，全球高等教育系統(tǒng)發(fā)生了重大變革。在這場變革中，高等院校及其教師為確保辦學(xué)資金而采取了一系列市場活動或具有市場特點的活動。美國學(xué)者希拉·斯勞特和拉里·萊斯利把這一現(xiàn)象稱為“學(xué)術(shù)資本主義”。2008年，二者合著的《學(xué)術(shù)資本主義:政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書被譯成中文，并由北京大學(xué)出版社出版發(fā)行。學(xué)術(shù)資本主義在我國學(xué)術(shù)界開始引起廣泛關(guān)注，我國學(xué)術(shù)界對學(xué)術(shù)資本主義的態(tài)度分成兩個立場:支持與抵觸。其中，反對者居多，他們擔(dān)心高等教育會迷失方向，會背棄高校的傳統(tǒng)使命，不再注重基礎(chǔ)研究，高校教師“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的精神會喪失等［1］。筆者認(rèn)為應(yīng)深刻了解學(xué)術(shù)資本主義興起的條件及其與高等教育的關(guān)系，理性對待之。

一、學(xué)術(shù)資本主義興起的條件

(一)知識經(jīng)濟(jì)時代的到來是其興起的根本原因

在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)之間的競爭，歸根到底是知識的生產(chǎn)、占有和利用的競爭。要想提高競爭力，企業(yè)必須提高獲取知識與應(yīng)用知識的能力，而研究與開發(fā)有助于獲得這種能力。通過研究與開發(fā)，把企業(yè)已有的知識資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，同時又生產(chǎn)出新的知識資源，進(jìn)一步促進(jìn)研究與開發(fā)。企業(yè)之間的競爭如此，國與國之間的競爭也是如此，知識和創(chuàng)新成了這個時代屹立不敗之地的不二法寶。作為學(xué)術(shù)制高點的高校感受到了社會對它所擁有的學(xué)術(shù)渴望，“新的經(jīng)濟(jì)模式重新評價了大學(xué)課堂或?qū)嶒炇依锏脑砼c技術(shù)的價值，而那些具有巨大市場潛力的知識，如生物技術(shù)等尤其受到企業(yè)的歡迎。制藥公司與高科技企業(yè)也更愿意資助大學(xué)實驗室的科學(xué)研究和開發(fā)工作，原本不受人關(guān)注的專利技術(shù)現(xiàn)在也成了這類企業(yè)爭相搶購的稀有財富”［2］。

(二)國家高等教育政策的改變是其興起的直接原因

20世紀(jì)末多數(shù)國家都制訂了減少高等教育財政支出的政策。如美國，在高等教育總收入中來自政府的財政性撥款從1973年的50%降至20世紀(jì)90年代的33%左右［3］。在我國的高等教育經(jīng)費中，政府的財政性撥款1994年為82．2%，1998年該比例降至60．5%，2001年再降至55．0%。與此同時，高校的開支卻在不斷地增加。如何解決經(jīng)費問題，就成了困擾高校發(fā)展的關(guān)鍵問題，而產(chǎn)業(yè)界及時向高校拋出了橄欖枝。高校發(fā)展需要市場，市場需要高校提供學(xué)術(shù)，兩者的結(jié)合產(chǎn)生了學(xué)術(shù)資本主義。國家又出臺一系列政策，極大推動了高等教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的合作。

(三)高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求是其興起的主要原因

在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新標(biāo)準(zhǔn)——更為專業(yè)的、具有創(chuàng)新精神的、能更好適應(yīng)社會需要的新型人才。為了滿足新標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校被迫走出象牙塔，參與社會化活動，一方面探索把自身擁有的理論知識如何更好地轉(zhuǎn)化為實踐知識，縮短二者之間的轉(zhuǎn)換過程，滿足學(xué)生對實踐知識的渴求。另一方面為學(xué)生開拓更多的學(xué)習(xí)實踐場所，滿足人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國高等教育備受批評，認(rèn)為高等教育所提供的人才不能滿足社會經(jīng)濟(jì)的需要。如培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不足，“眼高手低”;學(xué)校開發(fā)的科學(xué)研究成果脫離了社會發(fā)展的實際情況，像是“空中樓閣”，無法走向市場，不能帶來應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。這一切批評歸根結(jié)底在于高校與社會發(fā)展的同步程度不夠。為了高校自身的發(fā)展，需要高校更多地關(guān)注社會，建立多向的社會關(guān)系。

二、學(xué)術(shù)資本主義背景下高校教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)高校教師被要求拓展其研究方向

19世紀(jì)，威廉·洪堡等人創(chuàng)立了柏林大學(xué)，他重新定義了大學(xué)，認(rèn)為大學(xué)是探究的場所，是基于科學(xué)的高等學(xué)校，是從事純粹科學(xué)研究的圣殿?？茖W(xué)研究開始引起高校教師的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的“科學(xué)價值”，且多屬于“基礎(chǔ)研究”。它是研究者出于個人興趣、好奇心所激發(fā)出來的一種甘于寂寞、勇于探索的“為科學(xué)而科學(xué)”。19世紀(jì)60年代，美國增地學(xué)院興起，為社會服務(wù)的思想彌漫大學(xué)校園。至此，科學(xué)研究出現(xiàn)了分化——基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用研究強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的“社會價值”，有助增強(qiáng)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界間的聯(lián)系，能更好地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。盡管如此，基礎(chǔ)研究一直是高校教師研究的主要方向。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，基礎(chǔ)研究獨霸天下的局面被打破了。為了生存和發(fā)展，高校教師主動或被動地選擇那些能明顯帶來經(jīng)濟(jì)效益的“應(yīng)用研究”。同時，作為高級知識分子，他們內(nèi)心深處對科學(xué)的敬慕和好奇又使得他們中的多數(shù)人不愿放棄基礎(chǔ)研究，陷于享受科學(xué)探究過程帶來的快樂，滿足自身的精神需求。

(二)高校教師被要求充分尊重學(xué)生的主體地位

在高校教師的傳統(tǒng)觀念里，高校學(xué)生的心理還不夠成熟，社會經(jīng)驗也比較欠缺，又大多都遠(yuǎn)離父母，因而他們需要接受教師的管理。而學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識面前更像是新生兒，幾乎是一無所知的;高校老師則是接受了四年、八年，或十一年，甚至更長時間專業(yè)知識熏陶的，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面理應(yīng)接受老師的指導(dǎo)，圍著老師轉(zhuǎn)。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，學(xué)生所繳納的學(xué)雜費是高校經(jīng)費的一大主要來源。1999年，學(xué)雜費占我國高校經(jīng)費的29．95%，2005年這個比例攀升到33．78%，2009年所占比例有所下降，占28．94%，但總體來說這個比例都在30%左右。學(xué)生變成了高校的一大利益主體，學(xué)生和高校之間建立起一種類似市場機(jī)制的消費關(guān)系，學(xué)生是享受高校提供的教育和服務(wù)的消費者。作為消費者，學(xué)生希望自己的權(quán)利能夠得到維護(hù)，自己的主體性得以充分體現(xiàn)，主張有更多更大的話語權(quán)。高校教師是在學(xué)習(xí)上和學(xué)生接觸最多的人，學(xué)生對學(xué)校的種種訴求被轉(zhuǎn)接到高校教師身上。

(三)高校教師面臨價值觀沖突的煎熬

在教師傳統(tǒng)的教育價值觀里，教育的價值在于“傳道授業(yè)解惑”，突出強(qiáng)調(diào)教育的社會價值。學(xué)術(shù)資本主義背景下，教育融入到市場機(jī)制中，教師的競爭意識被激發(fā)出來，教師的教育價值觀有了明顯的改變，個人主義、效益至上的觀念凸現(xiàn)出來，教育既要能實現(xiàn)它的社會價值，又要能滿足教育提供者的個人利益，社會價值的實現(xiàn)和個人利益的滿足有時并不能達(dá)成一致，兩種價值觀的沖突日益明顯。職業(yè)價值觀是個體關(guān)于工作行為及希望達(dá)到的某種結(jié)果的價值判斷，通過分析個體的職業(yè)價值觀可以推測個體選擇該職業(yè)的動機(jī)和偏好。高校教師傳統(tǒng)的職業(yè)價值觀是社會認(rèn)同、自我發(fā)展、服務(wù)社會和奉獻(xiàn)自己的利他因素。學(xué)術(shù)資本主義背景下，高校教師的職業(yè)價值觀除了傳統(tǒng)的觀點之外，又增加了物質(zhì)回報因素，由此不難看出市場經(jīng)濟(jì)對高校教師職業(yè)價值觀的深刻影響。奉獻(xiàn)和追求物質(zhì)回報兩種對立的價值觀并存。前面我們談?wù)摽茖W(xué)研究取向時談到學(xué)術(shù)資本主義背景下，不少高校教師為了自身的發(fā)展，為了爭取更多的資金和資源而青睞那些與市場聯(lián)系緊密、能帶來更多經(jīng)濟(jì)利益的“應(yīng)用研究”，當(dāng)學(xué)術(shù)的“市場價值”和“科學(xué)價值”相矛盾時，它的研究者就面臨著“魚與熊掌不可兼得”的價值觀沖突。此外，對于那些與市場聯(lián)系不密切，也不能帶來經(jīng)濟(jì)效益的研究項目，高校教師又面臨著是出于對學(xué)術(shù)事業(yè)的責(zé)任和興趣獻(xiàn)身這些項目，還是為了經(jīng)濟(jì)效益舍棄這些項目的兩難選擇。

三、學(xué)術(shù)資本主義背景下高校教師管理之對策

誠如前文所言，學(xué)術(shù)資本主義對我國高等教育來說是一種無可回避的浪潮，它是我國高等教育在適應(yīng)外部條件和自身內(nèi)在需求的過程中被動和主動選擇的結(jié)果。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，高校教師備受種種考驗。為幫助教師更好地應(yīng)對“學(xué)術(shù)資本化”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，管理者應(yīng)采取相應(yīng)的對策。

(一)完善有效的教師培訓(xùn)機(jī)制

目前高校的教師培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。職前培訓(xùn)的內(nèi)容主要分為兩大類，一類是關(guān)于院校的歷史發(fā)展、學(xué)校榮譽(yù)、學(xué)校各項人事規(guī)章制度等的介紹;另一類是關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)，但多采用觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師講課的形式完成。在職培訓(xùn)的形式比較多，比較常見的有學(xué)術(shù)交流會、教研室活動兩種。不少高校的教研室活動流于形式，變成同事間的“聊天會”，學(xué)術(shù)交流會對于重點院校的老師來說參加的機(jī)會比較多，而對于普通本科院校的大多數(shù)老師來說參與是一種奢望。這樣的培訓(xùn)機(jī)制顯然不能幫助高校教師解決面臨的挑戰(zhàn)。眾所周知，要想成為一名教師，須先取得教師資格證。高校教師資格證的獲取多是申請者自學(xué)或接受教育學(xué)、心理學(xué)等課程的短期培訓(xùn)，參加這些知識的筆試，筆試合格的再參加教育主管部門主辦的面試。對于身經(jīng)百戰(zhàn)、智商又高的準(zhǔn)高校教師們來說，通過這類筆試是沒有任何難度的，到了面試環(huán)節(jié)，準(zhǔn)高校教師大多已經(jīng)升級為高校教師，只要不是表現(xiàn)極差，主考官也大都樂于做“順?biāo)饲椤薄Ｓ纱丝芍?，高校教師資格證在衡量教師教學(xué)技能、教育理念方面的效度不高。對于一個教學(xué)技能水平不高、缺乏現(xiàn)代教育理念的高校教師來說，能把所學(xué)的知識講給學(xué)生已屬不錯，更遑論采用靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。鑒于此，高校管理者一定要完善教師培訓(xùn)機(jī)制，把教師培訓(xùn)落實到實處，不搞形式主義，加強(qiáng)培訓(xùn)的監(jiān)督管理，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)教師樹立先進(jìn)的教育、教學(xué)理念。同時增加教師外出學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費支出，鼓勵更多的教師學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，了解社會、市場對專業(yè)的需求，更好地與社會、與市場接軌。

(二)設(shè)置靈活的績效考評體系

開發(fā)一套全面、客觀、靈活的績效考評體系，不僅能確定每位教師對組織的貢獻(xiàn)或不足，更可激勵士氣、提高工作績效。在教師的績效考評體系中，一要評價主體具有多元性，既有領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價，又有教師本人、學(xué)生的評價，尤其重視學(xué)生的評價工作。二要評價內(nèi)容具有多維性，既考核其教學(xué)效果，也評估其科研成果，不能有所偏倚，任一維度成績顯著學(xué)校都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睿兄诩m正部分教師為追求經(jīng)濟(jì)利益“重科研，輕教學(xué)”的心理。三要評價方式具有靈活性，“尺有所長，寸有所短”，高校教師的能力也是如此，有的擅長教學(xué)，有的擅長科研，在進(jìn)行考評時，可以在這兩個維度間做一個靈活的變通，如擅長科研但不擅長教學(xué)的可適當(dāng)減少其教學(xué)任務(wù)量，減少的那部分教學(xué)任務(wù)可以由科研任務(wù)量來折算彌補(bǔ)，反之亦然，這樣一方面突出了評價內(nèi)容的多維性，另一方面也有助于發(fā)揮教師們的優(yōu)勢。

(三)營造寬松的組織氛圍

誠如前述，高校教師在“學(xué)術(shù)資本化”面前備受價值觀沖突的煎熬，原因一方面是由于個人對教育價值觀、教師角色、學(xué)術(shù)價值的不同認(rèn)識造成的，另一方面也來自于組織內(nèi)部輿論的壓力，有些教師把學(xué)術(shù)資本主義視為洪水猛獸，把教師的市場行為或類似的市場行為理解為狹隘的逐利行為，認(rèn)為這些教師是庸俗的，不適合做一名教師等。高校管理者要積極營造寬松的組織氛圍，澄清某些教師的錯誤觀念，使其認(rèn)識到學(xué)術(shù)具有雙重價值——科學(xué)價值和市場價值，無論教師追求哪一種價值，對組織和個人來說都是有益的。鼓勵教師參與競爭，投入社會，密切同產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)系。我國高校教師的市場化行為尚處于起步階段，各高校要及時出臺相關(guān)的政策法規(guī)，引導(dǎo)教師的市場化行為走向合法化、規(guī)范化，做教師市場實踐活動的堅實后盾，為教師提供制度和技術(shù)上的支持，提高組織內(nèi)部成員對“學(xué)術(shù)資本化”的認(rèn)可度。

［1］李濤．學(xué)術(shù)資本主義:一場被資本意淫的政治狂歡［J］．中國圖書評論，2011，(5)．

［2］Sheila Slaughter，Gary Rhoades．Academic Capitalism and the New Economy:Markets，State，and Higher Education［M］．Maryland:Hopkins University Press，2004．

［3］唐曉玲，王正青．環(huán)境變化與大學(xué)管理變革:組織適應(yīng)的理論視角［J］．高教探索，2009，(3)．