田春苗

（甘肅政法學(xué)院 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)的課程教學(xué)與科研的工作者都深知經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門非常有理論爭(zhēng)議、令研究者和學(xué)習(xí)者倍感棘手與困惑的較為年輕的法學(xué)學(xué)科。筆者通過十幾年的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)工作，體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式方法，不同課程應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程應(yīng)根據(jù)其經(jīng)濟(jì)性、政策性、政府主導(dǎo)性及綜合性等特點(diǎn)和具體內(nèi)容采用多元化教學(xué)方式方法，主要有：系統(tǒng)講授法（包括授課教師個(gè)人講授、與有關(guān)法學(xué)學(xué)科教師之間開展“雙師”或“三師”等多人同時(shí)講授、學(xué)生自行授課等）、案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、建構(gòu)并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法教學(xué)專用網(wǎng)站的靈活教學(xué)法、“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”開放式合作教學(xué)法等。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，課堂教學(xué)主要是教師“填鴨式滿堂灌”的自行講授方式，考核方式主要是期中簡(jiǎn)單的幾道題目與期末一張綜合的試卷。事實(shí)證明，如此單一的教學(xué)方式與考試方式?jīng)]有真正反映出教師教的水平與學(xué)生學(xué)的成效，沒有達(dá)到我們預(yù)想的教學(xué)效果，也與學(xué)生們的期望值有很大距離，并且使部分學(xué)生厭學(xué)或否定這門學(xué)科或課程。為此，必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)與考試方式方法改革與實(shí)踐，找出法學(xué)本科階段經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中能夠廣泛應(yīng)用并行之有效的教學(xué)與考試的最佳方式和途徑，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)全面、專業(yè)技能精良、綜合實(shí)力強(qiáng)硬、具有良好合作與創(chuàng)新精神、富有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的朝氣蓬勃的實(shí)用型與創(chuàng)新型法律人才，并以此促進(jìn)授課教師的教育教學(xué)水平和科研水平的提高。不可否認(rèn)，案例教學(xué)法因其具有的天然優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，本文在此重點(diǎn)研究分析高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)中如何高效靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，而不涉及其他。

一、案例教學(xué)法的概念界定

案例教學(xué)法（Case Method），簡(jiǎn)言之，是讓法學(xué)院學(xué)生通過閱讀和討論原始判例，自己從中找到法學(xué)原理的教學(xué)方法。[1]1871年，美國(guó)著名法學(xué)家和法律教育家蘭德爾教授（Christopher C.Langdell，1826—1906）在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)案例教學(xué)法。他積極探索法學(xué)教學(xué)案例，主張培養(yǎng)學(xué)生具有像律師那樣思考的技巧能力，在教學(xué)中不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否了解一個(gè)法律規(guī)則，而注重讓學(xué)生了解為什么要這樣做以及法院判決怎樣做到這一點(diǎn)。該方法還吸收古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是通過問答揭露對(duì)方的矛盾，使之逐步達(dá)到所謂普遍性認(rèn)識(shí)的方法，也就是幫助他人獲得知識(shí)的方法。蘇格拉底宣稱，他雖無知，但能幫助他人獲得知識(shí)，正像他的母親是一個(gè)產(chǎn)婆，雖年老不能生育，但是可以接生一樣。因此，案例教學(xué)法又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”。案例教學(xué)法在不同法學(xué)課程中的設(shè)計(jì)不盡相同，但都包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)。一是課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)授課內(nèi)容搜集大量資料，精心編寫教學(xué)案例并在課前盡早發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行案例信息收集。教師對(duì)學(xué)生只架設(shè)案例和提出問題，而不提供案例中涉及的法律規(guī)則或原則。二是課堂討論。學(xué)生參加課堂討論是案例教學(xué)法的基本特征。教師既要明確規(guī)則，保證課堂討論有序開展；又要因勢(shì)利導(dǎo)，保證課堂討論的質(zhì)量。既要注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)，又要注重事后總結(jié)。三是總結(jié)考核。不是說明案例始末，也不是解釋法律規(guī)則或原則，而是要學(xué)生自己全面概括，最終以論文或報(bào)告形式完成。如果法律工作者像美國(guó)法哲學(xué)家埃德加·博登海默所說的是“社會(huì)醫(yī)生”，[2]那么案例教學(xué)中的法律學(xué)生就是“見習(xí)醫(yī)生”，每個(gè)完整的案例教學(xué)就是一次門診或手術(shù)，反復(fù)進(jìn)行，就能夠見多識(shí)廣、熟能生巧。

二、案例教學(xué)法之優(yōu)缺點(diǎn)博弈

（一）案例教學(xué)法具有的天然優(yōu)勢(shì)

第一，啟發(fā)性。案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，起主導(dǎo)作用；教師不再是按課程內(nèi)容講授，只架設(shè)案例和提出問題，由前臺(tái)退居幕后，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成服務(wù)角色。學(xué)生參加課堂討論是案例教學(xué)法的基本特征，這使得學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

第二，參與性。借助“案例”這樣一種模擬現(xiàn)實(shí)、概括設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠集中地、現(xiàn)場(chǎng)式地圍繞有關(guān)專業(yè)問題加以思索，通過建設(shè)性的方法參與貌似“真實(shí)”的社會(huì)實(shí)踐，因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和判斷能力。

第三，互動(dòng)性。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員之間互相交流，最有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四，民主性。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，二者在教學(xué)活動(dòng)過程中地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問題的認(rèn)識(shí)越來越清晰、理解越來越深刻，所謂真理越辯越明，從而加強(qiáng)對(duì)法律和法理的理解。

（二）案例教學(xué)法的缺點(diǎn)

當(dāng)然，案例教學(xué)法也存在缺點(diǎn)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生事先搜集閱讀大量相關(guān)信息資料，會(huì)占用學(xué)生很多時(shí)間，而有些學(xué)生盲目無章地從圖書館查找資料，可能是浪費(fèi)時(shí)間。課堂討論中，學(xué)生即席回答教師假設(shè)的問題，對(duì)他本人和其他同學(xué)都可能價(jià)值不大；教師指定部分學(xué)生回答問題時(shí)，另一些學(xué)生可能成為落伍者，變成厭倦與浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)沒有時(shí)間去研討法的基本哲學(xué)與道德基礎(chǔ)，不利于系統(tǒng)完整掌握法律制度理論知識(shí)。案例教學(xué)法要求學(xué)生自己概括，由于學(xué)生在學(xué)識(shí)上不太成熟，有時(shí)難以作出全面綜合的學(xué)術(shù)概括。而且案例教學(xué)法在法理學(xué)、法制史等課程中的作用極其有限。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的具體運(yùn)用

“馬克思主義認(rèn)識(shí)論是兩個(gè)認(rèn)識(shí)過程：一個(gè)是由特殊到一般，一個(gè)是由一般到特殊，而且人類的兩個(gè)認(rèn)識(shí)過程是相互聯(lián)結(jié)的，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的?！盵3]這也是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的兩種推理形式，即歸納和演繹。歸納是從特殊到一般的推理，演繹是從一般到特殊的推理。二者作為矛盾的雙方，既相互對(duì)立，又相互依賴、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。[4]聯(lián)系到法學(xué)教學(xué)方法，采用歸納法，即案例方法，是從特殊到一般的推理；采用演繹法，即講授方法，是從一般到特殊的推理。對(duì)于講授方法，不在此研究。對(duì)于案例教學(xué)法如何在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中具體運(yùn)用，主要做如下思考。

（一）實(shí)施案例教學(xué)法必須具備一定的條件

1．教師須有較高的專業(yè)綜合素質(zhì)。以案例教學(xué)法為主的美國(guó)等國(guó)家的法學(xué)院都有法律診療所等教授專門從事案例教學(xué)。首先，必須通曉專業(yè)知識(shí)，理論上高屋建瓴、成竹在胸。其次，須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，必須能夠駕馭課堂，時(shí)而提出問題，發(fā)人深思；時(shí)而旁征博引，精彩點(diǎn)評(píng)；時(shí)而引經(jīng)據(jù)典，講授理念、精神，其時(shí)機(jī)、方法把握要恰到好處。

2．有系統(tǒng)編著的精選案例。案例的選擇與設(shè)計(jì)必須具備四點(diǎn)要求：一是新穎性，盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例；二是典型性，緊密圍繞所要傳授的基本理論；三是層次性，設(shè)置問題要區(qū)分廣度、深度和難度；四是多樣性，正面守法的與也反面違法的，身邊微小的與全國(guó)有重大影響的，已有確切答案的與尚無定論的案例都應(yīng)選擇。

3．有充分的教學(xué)時(shí)間、具備多媒體教學(xué)設(shè)施并實(shí)行小班授課。案例教學(xué)法的不足主要在于花費(fèi)時(shí)間，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要考慮增加總課時(shí)，至少保證90課時(shí)。為了提高案例教學(xué)法的實(shí)效，應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件、錄像、圖片、幻燈等視聽材料，電視等媒體中典型的案例節(jié)目等。蘇格拉底法要求提問者與聽者必須組成一個(gè)“小”的團(tuán)隊(duì)，案例教學(xué)必須實(shí)行小班授課制，每班人數(shù)在20人以下為宜。實(shí)踐中多班多人合并上課，無法真正開展案例教學(xué)。

4．加強(qiáng)法律圖書館建設(shè)。案例教學(xué)法要求學(xué)生預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)事先搜集閱讀大量相關(guān)信息，否則，僅有案例沒有資料，學(xué)生也難為無米之炊。所以，必須加強(qiáng)法律圖書館建設(shè)，否則案例教學(xué)法改革缺乏支撐，易于流產(chǎn)。

5．學(xué)生應(yīng)掌握法律文獻(xiàn)檢索等實(shí)用技能。在廣垠的知識(shí)海洋里，教師也無法窮盡某一學(xué)科的全部知識(shí)，因此應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何查閱收集整理資料，使學(xué)生熟練掌握法律文獻(xiàn)檢索等實(shí)用技能。教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄，包括法律計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的法律文獻(xiàn)檢索方法主動(dòng)查閱更多的相關(guān)資料與信息。在該階段，教師只是充當(dāng)“引導(dǎo)者”角色，即指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、整理已查閱的科研成果資料等，從而為展開課堂研討、辯論等做好充分準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)該采用多元化的案例教學(xué)方法

1．課堂討論。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論是案例教學(xué)法的基本特征，具體可以采用分組討論、蘇格拉底法、辯論法等。蘇格拉底法就是通過問答揭露對(duì)方的矛盾，使之逐步達(dá)到所謂普遍性認(rèn)識(shí)的方法，也就是幫助他人獲得知識(shí)的方法。辯論法即教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題展開辯論，學(xué)生要開動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。必要時(shí)，就經(jīng)濟(jì)法案件中熱點(diǎn)問題或有爭(zhēng)議經(jīng)濟(jì)法案件組織學(xué)生嚴(yán)格按照國(guó)際大專辯論賽程序進(jìn)行專題辯論。

2．法律診療所。成立法律援助社團(tuán)、法律服務(wù)所等，要求學(xué)生必須參加，親自處理案件。

3．模擬法庭。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了行訴法、刑訴法、民訴法、仲裁法等程序法，又學(xué)習(xí)行政法、刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法等實(shí)體法后，即可組織學(xué)生模擬典型經(jīng)濟(jì)法案件法庭審判或模擬仲裁庭裁決。

4．旁聽案例、觀摩教學(xué)。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇法院審理的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法糾紛、經(jīng)濟(jì)法犯罪以及經(jīng)濟(jì)法行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。還可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄔ簩⒌湫徒?jīng)濟(jì)法案件轉(zhuǎn)移到校園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)審理。

5．“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的共建方法。與社區(qū)街道合作，開展經(jīng)濟(jì)法案件法律咨詢服務(wù)；與政府中發(fā)改委、中央銀行各支行、銀監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)、工商、財(cái)政、稅務(wù)等宏觀調(diào)控部門與市場(chǎng)規(guī)則部門以及公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所等部門簽訂協(xié)議，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)并建立課外實(shí)踐教學(xué)基地；與兄弟高校法學(xué)院就社會(huì)上近期發(fā)生的典型經(jīng)濟(jì)法案件舉行文化沙龍、開展交流合作等。

必須強(qiáng)調(diào)，無論采用哪種具體方法，都要注意積累教學(xué)過程中的錄音錄像資料。

（三）注重總結(jié)考核并對(duì)不同案例教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

無論采用哪種具體的案例教學(xué)方法，都必須舉行總結(jié)考核，即要求學(xué)生自己全面概括，最終以論文或報(bào)告形式完成總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星散亂的感性認(rèn)識(shí)上升為條理系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。教師應(yīng)認(rèn)真批閱學(xué)生完成的總結(jié)論文或報(bào)告，針對(duì)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生仍模糊不清的問題，應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)性的分析、論證；對(duì)個(gè)別問題較多的學(xué)生應(yīng)預(yù)約個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生通過召開座談會(huì)、設(shè)置意見箱、開展問卷調(diào)查等方式對(duì)每種不同的案例教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)效評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[1] 簡(jiǎn)明不列顛百科全書（第 5卷）[M]．北京：中國(guó)大百科全書出版社，1986．

[2] 博登海默．法理學(xué)——法哲學(xué)與法律方法[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999．

[3] 毛澤東選集（第一卷）[M]．北京：人民出版社，1964．

[4] 杜寶洪．馬克思主義原理綱要[M]．蘭州：甘肅人民出版社，1994．