武琳蘊(yùn)，顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。21世紀(jì)高級(jí)護(hù)理人才必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、臨床技能和深厚的人文素質(zhì)底蘊(yùn)，這就要求高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)必須將人文素質(zhì)教育和職業(yè)教育相融合，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高人文素質(zhì)的高級(jí)復(fù)合人才。英語作為高職護(hù)理教育的一門公共基礎(chǔ)性人文課程，在英語課堂上培養(yǎng)人文素質(zhì)既有助于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，理解護(hù)理理念，又能夠完善綜合素質(zhì)，滿足國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)對(duì)高水平雙語護(hù)理人員的需求。因此，寓人文素質(zhì)教育于高職護(hù)理英語教學(xué)是全面提高護(hù)士人文素質(zhì)的一條重要途徑。

1．高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

高職學(xué)校是培養(yǎng)護(hù)士的搖籃，許多入校的學(xué)生多半是學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、綜合素質(zhì)較差，對(duì)護(hù)理專業(yè)完全不了解、不喜歡，沉迷于電腦和電視，抱著應(yīng)付考試和完成學(xué)業(yè)的態(tài)度，缺乏偉大的理想、高尚的情操和為國(guó)家、社會(huì)、人民全心全意服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育過分注重專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，忽視了人文素質(zhì)教育[2]，具體表現(xiàn)在護(hù)理工作中過度關(guān)注技術(shù)化服務(wù)的提供，不注重提供人性化服務(wù)；過度關(guān)注規(guī)章制度是否遵守，不注重尊重生命的價(jià)值；過度關(guān)注任務(wù)的完整，不注重情感與品格的發(fā)展；過度關(guān)注患者的軀體癥狀，不注重人文關(guān)懷[3]。因此，在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

2．在護(hù)理英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要意義

我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是人文主導(dǎo)型，十分重視對(duì)病人的尊重和人文關(guān)懷。護(hù)理實(shí)踐從詢問病人的基本情況，為病人作相應(yīng)的體格檢查，制定護(hù)理計(jì)劃到護(hù)理計(jì)劃的實(shí)施這一全過程都體現(xiàn)了人文精神，全心全意為病人服務(wù)，愛護(hù)病人，關(guān)心病人，護(hù)士這一職業(yè)賦予她們必須具備較高的人文素質(zhì)。為加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)常規(guī)開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、臨床護(hù)理禮儀等幾門基礎(chǔ)性人文課程和專業(yè)課程來提高學(xué)生人文素質(zhì)，這些課程往往形而上學(xué)、枯草無味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)不到預(yù)期效果。英語作為一門公共基礎(chǔ)性人文學(xué)科，在英語教學(xué)中充分挖掘教材中的人文精神，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語專業(yè)知識(shí)，又提高了人文素質(zhì)，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為符合護(hù)士職業(yè)道德規(guī)范的合格護(hù)士。

3．如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)

3.1 挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵

英語教材中蘊(yùn)含豐富的人文信息，可以提供充足的人文素質(zhì)教育資源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，了解西方文化，發(fā)掘西方的人文精神的本質(zhì)，從而深刻理解其內(nèi)涵并且將護(hù)理操作與人文主義思想有機(jī)結(jié)合。例如：在講解醫(yī)護(hù)英語（高職高專行業(yè)英語系列教材）中A Nurse’s Responsibilities一篇時(shí)，不局限教會(huì)學(xué)生單詞、詞句及語法，而應(yīng)該讓學(xué)生了解文章內(nèi)容本身的深層人文精神，使學(xué)生了解自己將來所從事的職業(yè)的的神圣責(zé)任，懂得“燃燒自己，照亮別人”的南丁格爾精神，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德觀。

3.2 改革課堂教學(xué)方式及手段

轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式。改革原先的“填鴨式教學(xué)”，通過先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用，如“主題活動(dòng)教學(xué)”、“情景性教學(xué)模式”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“合作性教學(xué)模式”等，實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。筆者在課堂教學(xué)中采用“情景式教學(xué)模式”，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、病人角色，體驗(yàn)切實(shí)的詢問病史、護(hù)理關(guān)懷。改革單一說教的教學(xué)方式，通過文字、音頻、多媒體等多種途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，有意識(shí)的將英語、護(hù)理、人文精神相結(jié)合，立體直觀的語言活動(dòng)環(huán)境提供了豐富的社會(huì)背景文化知識(shí)，原汁原味的視聽材料帶來了地道的英語感覺，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感，從而提高人文素質(zhì)教育的滲透力。

3.3 英語教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，如英語角、讀書會(huì)、英語話劇表演等都能為學(xué)生提供人文素質(zhì)熏陶和英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與、暢所欲言，寓教于樂。醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐是護(hù)士培養(yǎng)中一個(gè)至關(guān)重要的階段，英語教學(xué)主動(dòng)走進(jìn)醫(yī)院，走到床邊，用英語詢問病史、查房、交接班等，切實(shí)提高英語水平和實(shí)踐人文關(guān)懷。

3.4 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，缺乏耐心，英語教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，循循善誘，多與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生不同的情況，給予個(gè)體化幫助。英語教師要刻苦鉆研，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，研究國(guó)內(nèi)外最新護(hù)理信息及護(hù)理人文發(fā)展情況，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外護(hù)理人文觀念，將英語教學(xué)與護(hù)理人文精神有機(jī)結(jié)合。建立融洽的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的積極、和諧的教學(xué)氛圍。

4．小結(jié)

[1] 楊群，曹寶華，王玲，等. 護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問題和建議[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2010，（1）.

[2] 李偉，張海東，龍躍洲，等. 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究與探索[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，9.

[3] 高磊，劉英，付小達(dá). 醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育探析[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2011，（8）.