張家豐

（山東省嘉祥縣第一中學，山東 濟寧 272400）

普通高中新課程改革實驗，這是我國基礎教育全面推進素質(zhì)教育，在義務教育新課程改革取得階段性成果基礎上的進一步推進和深化，必將對我國的教育改革與發(fā)展起到極大的推動作用。高中新課程堅持促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學校特色化發(fā)展，給學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供了廣闊的空間，給教師潛能的發(fā)揮提供了施展的舞臺，給學校的長遠發(fā)展注入了新的動力。其中，高中課改方案將課程規(guī)定為必修課程和選修課程兩大模塊，這將使長期以來只重視必修課而忽視選修課建設的狀況發(fā)生根本的改變。因此，校本選修課程的建設已經(jīng)成為搞好新課程改革必須重視和必須解決的當務之急。

一、“普通話與方言”校本課程建設的必要性

語文是民族文化發(fā)展的結(jié)晶，并且是一個民族強大生命力的標志。中華民族的文化源遠流長，漢民族語言肩負著繼承、傳播與發(fā)展中華文明的歷史重任。中華民族自古至今一直倡導民族語言的規(guī)范，雅言、通語、國語以至普通話，是中華民族各個歷史時期語言規(guī)范傳統(tǒng)的見證?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！薄吨腥A人民共和國教育法》要求 “學校推廣使用全國通用的普通話”。國家新時期語言文字工作政策要求，普通話要成為各級各類學校的教學用語，廣播電視話劇等宣傳用語，各級各類機關(guān)的工作用語，人們的社會生活交際用語。使用民族共同語——普通話，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會文明的標志。我國是一個民族語言眾多的多民族大家庭，民族的團結(jié)興旺發(fā)達需要統(tǒng)一的國家語言，普通話已經(jīng)成為國家統(tǒng)一、民族團結(jié)的紐帶。多年來的語言文字規(guī)范化工作也使現(xiàn)代漢民族共同語——普通話越來越深入人心。作為語文教育工作者，我們也越來越深刻地認識到，漢語方言眾多，即使民族共同語的基礎方言，北方話也存在著較為嚴重的內(nèi)部差異，語文教育有責任承擔起語言規(guī)范的重任。雖然，義務教育階段為語言規(guī)范化打下了一定的基礎，但是，我們也不能不正視普通話的普及率還不夠高，學校對語言規(guī)范化的重視程度還有待提高，高中教育階段的語言知識和能力的教育尚有不少欠缺。教育部頒布的《普通高中語文課程標準 （實驗 ）》在 “語言文字應用 ”模塊的實施建議中提出“應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文”，并在“語言文字專題”舉例中指出：“可以設置文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等方面的專題，閱讀相關(guān)論著，了解基本知識、原理和方法，聯(lián)系實際問題進行探究。”這就為我們在高中開發(fā)建設“普通話與方言”校本課程提供了堅實的依據(jù)。

二、“普通話與方言”校本課程的性質(zhì)

語言是人類最重要的交際工具和思維工具。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語?！捌胀ㄔ捙c方言”校本課程是集語言知識、語言規(guī)范、語言運用能力為一體的選修課，是培養(yǎng)提高學生語言素養(yǎng)和交際能力的基礎性課程。

三、“普通話與方言”的課程目標

本選修課旨在使學生在以下幾個方面獲得發(fā)展：

理性認識，在以往普通話實踐的感性基礎上，提高對語言的理性認識。掌握方法，學會比較分析本地方言與普通話的相同點與不同點，能夠探究本地方言與普通話的對應規(guī)律。學會辨正，運用語言知識發(fā)現(xiàn)和辨正不準確的發(fā)音，能夠糾正語言運用中的方言詞和方言語法現(xiàn)象。正確運用，會說比較標準規(guī)范的普通話，并且在普通話朗讀、演講、辯論中準確流利富有感情地傳達文本和構(gòu)思的內(nèi)容，普通話表達應用能力得到提高，達到國家普通話水平測試二級甲等以上水平。

四、“普通話與方言”校本課程建設的內(nèi)容

按照課程性質(zhì)和課程難度，筆者認為“普通話與方言”選修課以在高一年級第二學期前一學段開設18學時為宜，筆試合格取得1學分，學期末口語測試達到規(guī)定要求取得1學分，共賦予2學分。其具體教學內(nèi)容應該包括以下方面：

第1課 悠久燦爛的民族語言

1課時。主要介紹語言的產(chǎn)生，語言的發(fā)展，漢民族共同語的形成。

第2課 時代文明的標志——規(guī)范化的語言

1課時。主要介紹國家語言文字政策、法規(guī)、要求以及《漢語拼音方案》。

第3課 民族的特色——普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)

1課時。從音節(jié)美、韻律美、節(jié)奏美等不同角度介紹、分析、掌握普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)特點。

第4課 感悟差異——普通話與我們的方言語音（一）

1課時。掌握普通話聲母的正確發(fā)音，尋找難點、重點，加以解決。通過傾聽、分辨，讓學生歸納出本地方言與普通話主要的聲母差異，例如濟寧嘉祥方言無翹舌音聲母z hc hs hr，將普通話的 z hc hs hr分別讀作 zcs［z］，翹舌音聲母是本地人學習普通話的最突出的重點與難點。

第5課 感悟差異——普通話與我們的方言語音（二）

1課時。掌握普通話韻母的正確發(fā)音，尋找難點、重點，加以解決。通過傾聽、分辨，讓學生歸納出本地方言與普通話主要的韻母差異，例如濟寧嘉祥方言無前鼻韻尾韻母，將普通話的a ne ni nu e n分別讀作丟失了 n韻尾的鼻化元音等。

第6課 感悟差異——普通話與我們的方言語音（三）

1課時。掌握普通話聲調(diào)特點，尋找難點、重點，加以解決。通過傾聽、分辨，讓學生歸納出本地方言與普通話的聲調(diào)差異。例如濟寧嘉祥方言雖然也有陰平、陽平、上聲，去聲四個聲調(diào)，但它們的調(diào)值和調(diào)型跟普通話都不相同。聲調(diào)學習是本地人學習普通話的重點與難點。

第7課 探究方法——聲母辨正

1課時。掌握本地方言和普通話聲母差異的辨正方法。掌握難點聲母的正確發(fā)音部位和發(fā)音方法，運用單字記憶法、組詞訓練法等進行辨正訓練。

第8課 探究方法——韻母辨正

1課時。掌握本地方言和普通話韻母差異的辨正方法。掌握難點韻母的正確發(fā)音部位和發(fā)音方法，辨析差異，體察韻味，運用單字記憶法、組詞訓練法等進行辨正訓練。

第9課 探究方法——聲調(diào)辨正

1課時。掌握本地方言和普通話聲調(diào)差異的辨正方法。掌握聲調(diào)難點，歸納、辨析本地方言和普通話聲調(diào)對應例外字，對例外字運用單字記憶法、組詞訓練法等進行辨正訓練。

第10課 探究方法——聲韻母搭配辨正

1課時。針對本地方言與普通話音節(jié)搭配方面的突出差異掌握辨正的方法。例如濟寧嘉樣方言有z cs［z］與ua uai uang搭配的音節(jié)，而普通話沒有。

第11課 鮮活生動與通用明了——方普詞匯辨正

1課時。了解掌握普通話詞匯結(jié)構(gòu)特點，通過常用詞語的方言與普通話對照，學習使用規(guī)范的詞語。’

第12課 習慣的結(jié)構(gòu)與規(guī)范的表達——方普語法辨正

1課時。了解掌握普通話語法結(jié)構(gòu)的特點，尋找差異，明確規(guī)范。例如濟寧嘉祥方言有量詞三音節(jié)重疊（個——個個個，天——天天天 ）、指示代詞重疊 （往這點——往這這，往里點——往里里）等方言語法現(xiàn)象。

第13課 會話——登上說流暢普通話的階梯（一）

1課時。精心編選富有生活情趣的會話材料，指導學生進行口語初步訓練，力求發(fā)音準確，停連得當。

第14課 會話——登上說流暢普通話的階梯（二）

1課時。精心編選富有生活情趣的會話材料，指導學生進一步進行口語訓練，力求發(fā)音準確，停連得當，語氣流暢。

第15課 朗讀——普通話的藝術(shù)升華（一）

1課時。精講精析普通話朗讀方法技巧，模仿示范性朗讀。精心編選不同體裁內(nèi)容的朗讀材料，指導學生進行普通話朗讀訓練。

第16課 朗讀——普通話的藝術(shù)升華（二）

1課時。精講精析普通話朗讀方法技巧，模仿示范性朗讀。精心編選不同體裁內(nèi)容的朗讀材料，指導學生進行普通話朗讀訓練。

第17課 演講——普通話運用自如的新境界

1課時。精講精析演講方法技巧，模仿示范性演講。指導編寫演講詞，進行普通話演講訓練。

第18課 辯論——口語表達的新飛躍

1課時。精講精析口語辯論的方法技巧，模仿領悟示范性辯論錄像片，指導分組對壘，進行普通話口語辯論比賽，檢驗普通話口語表達水平和效果。

五、“普通話與方言”校本課程的實施設想

“普通話與方言”選修課作為校本課程，確有其開發(fā)建設的社會文化價值和實際應用價值，開發(fā)建設好該課程，對于豐富學生的語言知識，提高學生的語言應用水平，使其具有適應現(xiàn)代社會需要的交際表達能力將大有裨益。為此，不但要精心選擇設計課程內(nèi)容，使其既要具有知識性，又要富有趣味性，并且體現(xiàn)探究性，而且還要精心設計教學方法，運用靈活多樣的教學手段，采取科學有效的評價方法，這樣，才能夠建設出有特色高水平的校本課程。

首先，建立校本課程開發(fā)建設隊伍。學校應從校本課程關(guān)乎學校長遠發(fā)展，創(chuàng)建品牌課程，建設特色學校，促進學生全面發(fā)展的大計出發(fā)，組織發(fā)動高水平的教師組成課程開發(fā)建設隊伍，來不斷研究、完善 “普通話與方言”課程內(nèi)容。區(qū)別于其他校本課程的重要一點是，就“普通話與方言”選修課而言，還必須培養(yǎng)建立一支高水平的普通話水平測試隊伍。

其次，創(chuàng)建有效的教學組織形式?！捌胀ㄔ捙c方言”課是理論與實踐相結(jié)合的課程，單一的教師課堂講授模式勢必造成教學效果的低下，必須講授和練習相結(jié)合，學習和探究相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，集中學習和自我練習相結(jié)合，以豐富靈活的教學組織形式充分調(diào)動學生學習的參與意識、合作意識，培養(yǎng)學生的探究能力。

第三，運用現(xiàn)代化教學手段。“普通話與方言”課必須運用聲音、圖像、圖表等多媒體教學手段，這樣才能化抽象的理論解說為形象的具體感受，從而引發(fā)學生強烈的情感共鳴，收到理想的教學效果。

第四，優(yōu)化教學方法。鑒于“普通話與方言”課程的理論與實踐相統(tǒng)一，教師必須針對課程特點采取有效的教學方法，諸如課堂討論法、課前材料搜集法、聽音鑒別法、比較分析法、課下合作探究法、自主歸納法、分組對壘法等等生動活潑靈活多樣的教學方法，在各種具體方法的運用過程中教師既是傳授者，更是引導者、參與者、促進者，在師生的交流、合作、“碰撞”中激發(fā)學生主動參與，師生共享合作成果。

第五，采取科學的評價方式。應該根據(jù)新課程改革提倡的“知識與技能——過程與方法——情感態(tài)度價值觀”三維課程目標對學生的學習進行評價。具體說來，在知識與技能方面，應注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理普通話與本地方言的對應規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)口語表達中的不規(guī)范現(xiàn)象并予以糾正；注意考察學生能否對漢民族共同語的發(fā)展變化、對當前語言應用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認識。在過程與方法方面，應注意考察學生對語言應用的敏銳性和探究興趣，考察其能否運用一些基本的知識和方法分析、探究語言問題；考察其在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性，語言表達是否嚴密而有條理，并講求語言藝術(shù)和實際效果。在情感態(tài)度價值觀方面，應考察對待祖國語言的正確情感態(tài)度，對待方言的科學態(tài)度，對待課程的學習態(tài)度，能否從豐富人文涵養(yǎng)提高語言素養(yǎng)的角度樹立正確的語言價值理念。