劉曉箏

（河南財政稅務(wù)高等?？茖W校 學報編輯部，鄭州 451464）

改革開放以來，我國高等教育日益大眾化，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批掌握各種專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)人才，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。在社會主義市場經(jīng)濟體制深入發(fā)展、逐步完善的同時，我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度也隨之進行了改革，社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境均發(fā)生了巨大變化?？傮w來說，目前的就業(yè)環(huán)境和機制為大學生求職者提供了自主選擇職業(yè)的廣闊平臺和多次選擇的就業(yè)機會，但高校擴招，大學生群體規(guī)模逐年擴大，大學畢業(yè)生數(shù)量日益激增，在社會和企業(yè)提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限的情況下，勞動力供求總量矛盾日益突顯，大學生正當?shù)木蜆I(yè)需求得不到滿足，這使得大學生的就業(yè)前景不容樂觀，他們面臨著巨大的心理壓力和就業(yè)壓力，迫切需要大學生更新觀念，正確地認識自己的就業(yè)實力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，掌握科學的擇業(yè)決策方法，積極主動地戰(zhàn)勝求職就業(yè)過程中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃藍圖。

一、當代大學生應(yīng)正確認識自己的就業(yè)實力

文憑是學校發(fā)給畢業(yè)生的證書，它作為知識水平的外在標志，可以用來衡量一個人的受教育程度、專業(yè)特長等情況。20世紀70年代末和80年代初，隨著尊重知識、尊重人才的風氣日盛，文憑的價值也急劇上升，一度在全國形成了“文憑熱”。在這一“熱點效應(yīng)”的炙烤下，一紙文憑被抬到異常顯赫的社會位置，甚至成為一種價值尺度，人們的提干、提級、職稱等都與文憑掛鉤，一時之間，文憑似乎成了人們的價值標尺，文憑成為進入職業(yè)領(lǐng)域的靈丹妙藥。大學生有了文憑這塊“敲門磚”，就不愁找不到理想的職業(yè)。因此，文憑成了大學生求職擇業(yè)優(yōu)越于其他人群的重要實力。

但是，社會在發(fā)展，時代在進步，在社會改革的勃勃生機中又孕育了新的挑戰(zhàn)。1987年，我國首次發(fā)生了用人單位退回應(yīng)屆畢業(yè)生的現(xiàn)象。當時，全國高校共有38萬應(yīng)屆畢業(yè)生，分配出去后約有5 000人被退回，占應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的1.32%。隨后，1988年高校畢業(yè)生又被退回近5 000人。雖然說5000人在10億人口的泱泱大國是個很小的數(shù)目，但與“文憑時代”的情形相比，它所傳遞的卻是不同尋常的信息，引起了社會的強烈震動，也引起了在校大學生的焦慮和不安。它預(yù)示著“文憑熱”的消褪，以往的“天之驕子”第一次遭到命運的挑戰(zhàn)，文憑不再是“殺手锏”。于是，大學生的就業(yè)問題日益成為家長擔心、學校著急、學生不安、社會關(guān)注的問題。

此后，隨著社會改革的進一步深化，令人目不暇接的經(jīng)濟、政治、文化的社會變遷，尤其是社會主義市場經(jīng)濟的建立，更進一步導(dǎo)致了人才競爭的加劇，引起人們行為方式的進一步轉(zhuǎn)變，從而不可避免地導(dǎo)致人們的思想觀念和價值取向的重塑，文憑的價值評價回歸了恰當?shù)纳鐣匚?。在文憑價值的社會遷移中，處在知識與思想觀念前沿的大學生，他們中的許多人跟上了時代的步伐。但在社會變革尚處在有待深化的變動過程中，難免會夾裹著傳統(tǒng)的惰性力量——舊的價值體系和思想觀念，在大學生的價值觀念中，也沒有完全脫離滯后的思想觀念的窠臼。

有些大學生仍把文憑或?qū)W歷作為求職擇業(yè)的主要實力，企圖借此獲得理想的職業(yè)。其實，文憑并不代表著一個人的全部價值，擁有文憑并不等于就是合格的人才，它只反映一個人的接受教育的程度、層次以及知識積累量，是實現(xiàn)人的價值的基礎(chǔ)。大學生深入社會，接觸當代社會擇業(yè)現(xiàn)實時，就會看到把文憑或?qū)W歷作為實力武器的大學生已失去了就業(yè)市場。社會期望的不再是一紙文憑，而更看重求職者是否有真才實學。例如，北京某大學自動化學院的一位大專生求職于首鋼設(shè)計院時，單位要求他當場繪圖。這位學生說：“這是我最拿手的，上學時課余就幫人描圖，三天就完成一份，您可以當場驗證。”求職學生還將學習時搞的四份優(yōu)秀設(shè)計交給用人單位，供用人單位參考、測試其學識和水平。這位學生憑借著真才實學立即贏得了用人單位的信賴，獲得了求職成功，而與此同時，卻有一位搞設(shè)計專業(yè)的學生求職者由于畫圖實際水平不高而被用人單位辭退。

大學生求職者需要建立一種新的擇業(yè)實力意識，在大學時代，應(yīng)著力于積累豐厚的底蘊，從提高能力、增強社會適應(yīng)性的角度對待學習，擺脫對文憑的依賴思想，靠真才實學求職，靠真才實學闖世界。當代大學生必須明確，文憑不是“殺手锏”。唯有真才實學，才能塑造最光彩照人的職業(yè)人生。

二、當代大學生應(yīng)轉(zhuǎn)變的就業(yè)意識

當今的大學生們都已充分認識到了即將面臨的職場挑戰(zhàn)，意識到了出現(xiàn)“就業(yè)難”狀況的因素有多種多樣，涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化、傳統(tǒng)等各方面，不是短時期就能解決的問題。大學生的就業(yè)難問題，其實質(zhì)上就是一個復(fù)雜的社會問題，需要政府部門、高校、家長和學生以及社會各方面積極參與并不懈努力才能解決。在就業(yè)難狀況沒有有效改善之前，大學生們應(yīng)該不等、不靠，不怨天尤人，要從思想意識上樹立新的就業(yè)觀念，努力提升知識、技能和綜合素質(zhì)。大學生應(yīng)根據(jù)就業(yè)環(huán)境的變化，樹立實力意識、競爭意識、風險意識等適應(yīng)時代發(fā)展的新就業(yè)意識，積極提高素質(zhì)修養(yǎng)，提升就業(yè)實力，從而在社會上和人才市場上展現(xiàn)更高的價值和更完善的形象，處于更優(yōu)越的位置。

第一，要破除學歷意識，樹立實力意識。當今的各種職業(yè)對工作者的學習經(jīng)歷有不同的要求。學歷是一個人的學習經(jīng)歷。學歷證書由國家教育部門頒發(fā)，它說明一個人所接受教育的年限、所具有的學業(yè)程度。大學生進入不同的高校接受系統(tǒng)的教育，完成某個專業(yè)的學習，通過相應(yīng)的考核，會取得一定等級的學歷證書。

20世紀70年代末80年代初，國家實行尊重知識、尊重人才的政策，知識分子的社會地位大幅提升。個人所擁有的各種層次的學歷和證書甚至成為評價、衡量人的價值的標尺。就業(yè)、提干、提級、評職稱均與職業(yè)人的學歷和證書相掛鉤，人們所擁有的各種學歷和證書成為其能夠順利進入某個職業(yè)領(lǐng)域的 “敲門磚”。在這種社會大環(huán)境下，當時的大學生是令人羨慕的對象，他們一畢業(yè)就可獲得理想的職業(yè)，大學生具有明顯的求職就業(yè)的競爭優(yōu)勢。

改革開放后，全國的社會政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域均發(fā)生了翻天覆地的變化，實行市場經(jīng)濟，改變了人們的就業(yè)方式，就業(yè)市場對學歷證書的價值評價回歸到了恰當?shù)奈恢?。社會不再以學歷證書作為人才評判的標準，而是更看重求職者掌握的專業(yè)知識和實踐技能以及其自身的綜合素質(zhì)。在社會對人才內(nèi)涵的認知和界定的標準發(fā)生變化的情況下，有相當一部分大學生尤其是具有碩士以上高學歷的高校學生沒有跟上時代發(fā)展的步伐，及時更新思想觀念，仍把高校學歷和各種證書作為求職就業(yè)的最大資本，希望憑借其戰(zhàn)勝競爭對手，獲得滿意工作。但事實上，一個人所擁有的各種學歷和證書并不能真正反映一個人的知識和才能水平，擁有某種層次的學歷和證書也不能說明其就是適合符合社會需求的人才。因此，大學生們應(yīng)該清楚地認識到學歷和證書只是一個人接受某種教育程度、達到某種教育層次、具有某種才能的證明，是實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)，而不是未來闖蕩職場的利器。大學生們要從思想上認識到時代和社會更注重求職者的真才實學。因此，大學生要破除學歷意識，樹立實力意識，在學習階段要牢固掌握書本知識，更要拓寬視野，開拓思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的能力，從提升自身實力、提高社會適應(yīng)性的出發(fā)點對待各科學習和各種實踐活動，這樣在以后的求職就業(yè)時才能夠依靠自己的真才實學實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃目標，進而完成自己的職業(yè)理想。

第二，積極準備，樹立競爭意識。市場經(jīng)濟的確立，競爭機制越來越深入人們的生活、學習和工作中，就業(yè)市場也不例外。當前的就業(yè)市場活躍，充滿活力和大量的機會，每一位求職者在就業(yè)市場上都能夠獲得機會均等的就業(yè)選擇，而每一位求職者在開放、公平的充滿競爭的就業(yè)機會面前，只有憑借自己的專長和優(yōu)勢奮力拼搏，才能最終實現(xiàn)自己的職業(yè)理想?，F(xiàn)實中，招聘方一般會依據(jù)求職者的綜合表現(xiàn)，在眾多的競爭者中聘任符合本單位要求的人才。因此，大學生要深入了解就業(yè)市場的發(fā)展，根據(jù)社會和招聘單位的需求，全面準備，及早樹立競爭意識，以全面展示自己各方面的才能，順利實現(xiàn)求職成功。對于每一位大學生求職者來說，只有樹立了競爭意識，為求職就業(yè)做好準備，才能抓住稍縱即逝的就業(yè)機會，獨占鰲頭，成功地實現(xiàn)自我，在強者林立的人才市場中，贏得發(fā)展機遇，完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

有這樣一個求職成功的例子。某高校一位畢業(yè)生在面臨擇業(yè)求職時，有一家大公司到其所在的學校招聘，盡管校方推薦了比他優(yōu)秀的其他畢業(yè)生，但用人單位卻指定要這位畢業(yè)生。大家都以為他有“關(guān)系”，走了后門，其實不然。最后，還是這位畢業(yè)生自己道出了“實情”，他說：“如果硬說有‘關(guān)系’，那便是我自己提前做了準備。在大三的時候，我從報紙上看到一些學校試行新的畢業(yè)生分配方法，我也為自己將來的工作擔心，如果分配時才想辦法，就不一定能找到較好的工作，尤其現(xiàn)在的職業(yè)競爭這么激烈，不如早作打算。于是，我向十幾個單位寄出了自薦信，希望畢業(yè)后能到這些單位工作。不多久，真有三個單位來了復(fù)函，其中就有這家公司。事也湊巧，我實習的地點正在這家公司的附近，使我有更多的機會與他們接觸。我在完成實習任務(wù)的同時，還多次與這家公司聯(lián)系，談自己的理想、學習和在校表現(xiàn)，并介紹了自己已發(fā)表的兩篇論文。不僅如此，我還幾次到這家公司的基層，幫助他們解決了一個技術(shù)上的問題。現(xiàn)在看來，是提前準備使我邁出了成功的第一步?！笨梢哉f，在提倡創(chuàng)新、民主、公平的環(huán)境中，每個人獲取成功的機會都是均等的，但實際上機會只偏愛那些有準備的具有競爭心理的人。只有競爭，才能贏得公平合理的機遇。因此，競爭心理、競爭意識是現(xiàn)代求職者必備的基本素質(zhì)。

第三，提高心理承受能力，樹立風險意識。競爭常常伴隨著風險。競爭越激烈，風險就越大。因此，大學生在就業(yè)市場必須具有競爭意識，“狹路相逢勇者勝”，要樹立自信心，增強自己的心理承受能力，樹立風險意識，不僅要敢于競爭，還要善于競爭。信息社會新知識、新技術(shù)飛速發(fā)展，新的行業(yè)、新的職業(yè)、新的崗位層出不窮，就業(yè)市場復(fù)雜多變，可以說，在競爭激烈的就業(yè)市場中求職者的各種活動都具有風險性。在求職就業(yè)的過程中，很多時候求職者在進行抉擇時只能憑感覺以及對外部環(huán)境的大致分析、判斷來決定自己的取與舍。因此，在風險性極高的就業(yè)市場上沒有十分明確、絕對確定的事情。這就要求大學生求職者具備一定的風險意識，從心理上做好應(yīng)對準備。在選擇未來的職業(yè)和行業(yè)時、在難以取舍的時候，大學生要對職業(yè)和行業(yè)的內(nèi)外部因素進行深刻觀察并認真分析，預(yù)測求職成功的幾率，提前做好應(yīng)對挫折的準備，提高自己的心理承受能力，防范就業(yè)風險。唯有如此，才能一方面促進大學生積極挖掘潛能，發(fā)揮主動性，避免就業(yè)失敗；另一方面又可以使大學生在激烈的就業(yè)競爭中積極地全面展示自我，開創(chuàng)屬于自己的精彩的職業(yè)生涯。

大學生求職中的風險選擇應(yīng)建立于對事物深刻的洞悉和分析，建立在掌握一定成功概率的基礎(chǔ)上。這樣不僅能促進高校學子在求職就業(yè)時挖掘自身潛能，減少失敗，提高就業(yè)成功率，還可以在人才市場展現(xiàn)時代青年的風采。總之，誰不甘于平庸，誰希望開拓進取，有所成就，誰就得具備競爭意識和風險意識，使自己成為競爭社會中的強者，創(chuàng)造豐富而充實的職業(yè)人生。

三、當代大學生應(yīng)掌握的幾種擇業(yè)決策方法

大學生的職業(yè)選擇恰當與否，關(guān)系到其職業(yè)意愿、興趣能否得到滿足，關(guān)系到其才能能否得到發(fā)揮，關(guān)系到其在職業(yè)崗位上的勞動狀況，關(guān)系到其一生的生活道路，也關(guān)系到其對社會貢獻的大小。選擇職業(yè)會遇到來自方方面面的種種困難，但與一份困難相應(yīng)的總有一份智慧。為幫助大學生求職者獲得理想的職業(yè)，大學生求職者應(yīng)了解并掌握以下幾種擇業(yè)的決策方法。

第一，單因素決策法。當許多選擇因素交織在一起時，如果只根據(jù)其中某一種因素就作出職業(yè)選擇，這種決策方法就是單因素決策法。如根據(jù)父母對子女的職業(yè)期望而作出決策，或根據(jù)職業(yè)的輕松程度、職業(yè)的勞動條件、職業(yè)的人際關(guān)系、職業(yè)的興趣、職業(yè)的目的，或依據(jù)老師、同學及親友的推薦而選擇職業(yè)等。這種選擇方法是將上述因素中的一個因素作為決定性的因素來決斷。在面臨多種選擇可能性的時候，大學生擇業(yè)者如果猶豫不決，就會錯失良機，這時若采用單因素決策法，就可以果斷地作出抉擇，有利于擇業(yè)成功。但這種方法也有弊端，有礙于大學生擇業(yè)者作更全面的考慮和權(quán)衡。

第二，最優(yōu)化決策法。職業(yè)選擇實際上是一個多因素綜合效應(yīng)的選擇問題。所謂最優(yōu)化決策法就是綜合考慮多種因素，比較主客觀條件在各種職業(yè)上所表現(xiàn)出來的協(xié)同性，從中找出最適合自己個性心理特點和生理條件的理想職業(yè)目標。有了理想的目標以后，就可以與當?shù)?、當年的職業(yè)信息進行比較，并對這些職業(yè)進行篩選和擇優(yōu)。大學生在運用最優(yōu)化決策方法進行職業(yè)選擇時，要考慮各種因素的主次、先后以及縱橫之間的關(guān)系。但只注意主要條件，而不注意次要和其他輔助條件也是不行的。

第三，令人滿意決策法。大學生在實際擇業(yè)中，運用最優(yōu)化決策方法選擇職業(yè)往往是有困難的。困難主要來自兩個方面。一是因為大學生擇業(yè)者對職業(yè)需求信息不可能全部掌握，二是進行擇業(yè)的時間也是有所限制的。這兩個因素便影響了大學生求職者的最優(yōu)化決策。因此，在實際的職業(yè)選擇過程中，大學畢業(yè)生往往不可能在所有的職業(yè)中挑選一個最優(yōu)的職業(yè)，而只能在有限的職業(yè)中挑選一個比較好的職業(yè)。并且還有問題的另一方面——用人單位是否選擇你的問題。為此，大學生求職者在實際的求職過程中，可以運用令人滿意的決策方法。

運用這一方法進行擇業(yè)，首先必須根據(jù)擇業(yè)者的生理、心理特點，確定一套標準，用來說明什么職業(yè)是令人滿意職業(yè)的最低限度，或者說有哪些職業(yè)可以替代原有的最優(yōu)化職業(yè)。如果考慮中的職業(yè)，滿足或者超過令人滿意職業(yè)的最低限度，那么這一職業(yè)或這些職業(yè)可以說是令人滿意的。大學生擇業(yè)者可以通過各方面的實際努力，爭取獲得這個職業(yè)。運用令人滿意決策法的關(guān)鍵是要確定好最低限度令人滿意的標準。如果大學生求職者的期望值過高，超過了自己的現(xiàn)實條件，就不可能達到滿意的求職結(jié)果。

第四，最小遺憾決策法。大學生求職者有時在選擇職業(yè)的過程中，會出現(xiàn)這樣的情況，用人單位所提供的職業(yè)崗位一個都不喜歡，可就業(yè)問題已迫在眉睫，必須在一段時間內(nèi)予以解決（如畢業(yè)生離校時間等），這就需要運用最小遺憾決策方法，即俗語所說的“矮子里頭挑將軍”的方法。選擇職業(yè)時，如果沒有自己稱心如意的職業(yè)可以選擇，這當然是一件十分遺憾的事情，不過遺憾有大有小，有的職業(yè)雖然不那么稱心如意，但是如果選擇也勉強可以，那么這一職業(yè)，對求職者來說，就是遺憾最小的職業(yè)。

大學生求職者對以上幾種決策方法的運用，必須根據(jù)擇業(yè)的實際需要而定，做到有的放矢，從而達到事半功倍的效果。

［1］ 劉曉箏.新時期大學生就業(yè)意識探析［J］.河南財政稅務(wù)高等?？茖W校學報，2011，(2).

［2］ 劉曉箏.大學生就業(yè)要正確認識自我［J］.中州大學學報，2011，(6).

［3］ 河南省高校就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)編教材編寫組.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論［M］.鄭州：河南出版集團，2009.

［4］ 曲振國.大學生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：清華大學出版社，2008.

［5］ 汪莉.成功走上就業(yè)路［M］.北京：中國華僑出版社，2008.

［6］ 陸紅，索桂芝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［M］.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2009.

［7］ 高偉峰，張時春.職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：清華大學出版社，2005.