唐玉鳳

當(dāng)前，高等職業(yè)教育對學(xué)生英語水平的要求是能夠使用英語進(jìn)行基本交流，了解本專業(yè)領(lǐng)域詞匯的英語表達(dá)方式，并有一定專業(yè)技能。但是，大部分的高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，認(rèn)為英語不是自己的專業(yè)課程等原因，英語學(xué)習(xí)積極性不高。在實際的教學(xué)活動中，英語課堂是他們接觸英語的主要時間和場所。因此，進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)改革，提升英語課堂教學(xué)的有效性不僅能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里學(xué)到更多的英語知識，同時也能培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，這對整個高職英語教學(xué)有著重要意義。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高職英語的教學(xué)大綱多年來一直參照本科院校的大學(xué)英語教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。教師的教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，注重語法、詞匯等知識點教學(xué)，教學(xué)模式單一，忽略了高職學(xué)生的實際情況和高職英語教學(xué)的特點。大部分的高職院校所設(shè)置的課時為一周四學(xué)時，在這有限的時間里，教師要完成教材上所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有給學(xué)生運用英語的時間和機會，學(xué)生的聽說能力得不到提高。近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，很多學(xué)校還沒有足夠師資，為解決這一難題，學(xué)校采用的方法就是大班教學(xué)。高職院校的英語教學(xué)班級人數(shù)大都在60人以上，學(xué)生很難獲得課堂上鍛煉英語聽、說能力的機會。還有，高職英語教材內(nèi)容相對單一，教學(xué)總體上以精讀課程為主。采用的教材也就局限于綜合、閱讀、聽力教程上。一個學(xué)校根據(jù)不同的專業(yè)用一到兩套教材，教師采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一評價的方法進(jìn)行教學(xué)。這種單一的模式讓學(xué)生沒有太大空間發(fā)揮主觀能動性，也難以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，難以實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。

二、高職英語教學(xué)改革措施

1.編寫適合于高職英語的教材。高職英語教學(xué)不同于英語專業(yè)教學(xué)以及大學(xué)英語教學(xué)，高職英語教學(xué)的突出特點在于實用性。因此，高職英語教學(xué)所使用的教材應(yīng)以實用性作為導(dǎo)向，教材的編寫應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，還需要掌握好兩個方面的銜接：一是與學(xué)生自身英語水平的銜接。教材太難，學(xué)生無從下手，對英語學(xué)習(xí)失去信心；教材太簡單，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生也會失去興趣。二是與學(xué)生就業(yè)崗位需要的銜接。崗位需求在不斷變化，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建與崗位需求一致的高職英語課程教學(xué)。

2.創(chuàng)建真實的語言交流環(huán)境，打造高職英語視聽說課堂。高職英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此，學(xué)生的聽說能力尤為重要。但是高職英語課堂教學(xué)主要是以精讀課程為主，學(xué)生很少有機會鍛煉自己的聽說能力。英語視聽說課是把視頻課、聽力課、口語課融合在一起的英語教學(xué)課。該課程有著傳統(tǒng)的英語課程無法比擬的優(yōu)點，它利用影像資料給學(xué)生呈現(xiàn)出真實的語言環(huán)境，同時結(jié)合文字、聲音、電子教案等多媒體的優(yōu)點，構(gòu)建出一個立體化、全方位的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師能夠更好地進(jìn)行英語教學(xué)活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力的目的。

近年來，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)上提供了豐富的原聲音頻、視頻資料。這些都是教師和學(xué)生可以利用的資源。這為教師把英語課堂變成視聽說課堂提供了資源上的保障。目前高職英語教材主要有綜合課教材和聽力課程的教材，這對進(jìn)行視聽說教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要教師對教材的內(nèi)容加以補充。根據(jù)教材本身的編排內(nèi)容，教師從網(wǎng)上選取相關(guān)的音頻、視頻資料作為課文導(dǎo)入部分的內(nèi)容，這樣既可以增加英語課堂的趣味性和多樣性，還能為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。如在講授《新起點大學(xué)英語》精讀教程第四冊第一單元Music的時候，教師可以節(jié)選歷史上偉大的搖滾樂隊的音頻和視頻資料作為引入，首先訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，接下來展開討論，鍛煉學(xué)生的口語能力。除此之外，通過影片也讓學(xué)生了解到生活中真正重要的東西是什么，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。如《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來敲門》這兩部影片可以極大地鼓勵學(xué)生在遭遇人生的挫折和困境時要勇敢面對，堅持自己的信念并不懈努力，最后獲得成功。

3.教師角色的轉(zhuǎn)換。很長一段時間以來，英語課堂是以教師為中心，教師是整個課堂的主宰，學(xué)生被動地接受教師教授的內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候一定要做好角色的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，教師是整堂課的組織者與主導(dǎo)者，學(xué)生是教師知識傳授的對象。而在高職英語課堂教學(xué)里，筆者強調(diào)以學(xué)生為中心，這也是近年來英語教育者們一直探索的教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動中要想真正做到以學(xué)生為中心，需要對班上同學(xué)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力有著充分的了解，使學(xué)生真正自愿參與到教師的教學(xué)活動中來。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性與積極性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神。同時讓學(xué)生有機會在教師所創(chuàng)設(shè)的不同的情境下將他們“內(nèi)化”的知識再“外化”（即所學(xué)知識加以運用）。教師的角色應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

4.采用多元課程評價方式。眾所周知，課程評價是整個高職英語教學(xué)的重要組成部分。郭沫若曾經(jīng)說過：“興趣出勤奮，興趣出天才。”如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，積極有效的教學(xué)評價是重要的手段。多年來，教育者和英語教師們一直努力探索一種有效的評價方式。目前，高職英語課程的評價方式主要有課程考試 （英語課程的期中或期末考試）、英語等級考試（高職高專應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四、六級考試），這類評價方式從本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段里學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的考核，如期末課程考試，結(jié)業(yè)考試等，其評價焦點主要集中在學(xué)生的表現(xiàn)以及對教師授課方法的態(tài)度、教師的教學(xué)風(fēng)格的有效性上。終結(jié)性評價是反映教師的教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，但是，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不重視其努力的過程和進(jìn)步。如果任課教師單一的采用終結(jié)性評價這種方式，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對高職的同學(xué)們來講尤其如此，因為他們原本英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。

筆者建議高職英語教師采用多元評價方式。形成性評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，其主要目的不是為了選拔少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職英語教師通過形成性評價詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對他們在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和成績加以肯定和鼓勵。具體操作過程：（1）自我評價。自我評價是形成性評價的重要組成部分，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價（測評學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、方法是否有效、能否監(jiān)控學(xué)習(xí)行為）可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自主發(fā)展、學(xué)有所得、學(xué)有所思的習(xí)慣。（2）成長檔案。這是用來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程的重要資料。在一階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的成長檔案來制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)成長檔案對學(xué)生的努力加以肯定，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍需要改進(jìn)的地方并提出修正措施。（3）課堂評價。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場所，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑。學(xué)生都很在乎教師在課堂上的評價，教師的一次肯定的微笑、贊許的點頭、鼓勵的目光都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師在課堂評價時應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵學(xué)生，多進(jìn)行縱向比較看到學(xué)生的進(jìn)步，少進(jìn)行橫向比較，不要把一個學(xué)生的短處和另一個學(xué)生長處做比較。終結(jié)性評價和形成性評價各有其特點，高職英語教師只有引入多元的評價方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

提高高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是高職英語課堂教學(xué)的目標(biāo)和需要攻克的難題，作為英語教師，不僅要更新自身的教學(xué)理念，更要在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐和探索新的方式方法。把傳統(tǒng)的高職英語課堂變?yōu)橛⒄Z視聽說課堂給廣大教師們提供了一種新的嘗試機會，也在一定程度上給高職英語教師們提供了課堂教學(xué)改革的方向。在目前的情況下，高職英語教師要進(jìn)行課堂英語視聽說課還會遇到諸多困難。但是，通過筆者的教學(xué)體會，英語視聽說課為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、并對英語教師自身素質(zhì)和教學(xué)探究能力都有一定的促進(jìn)作用。筆者相信，在廣大高職英語教師和英語學(xué)習(xí)者的共同努力下，英語視聽說課程一定能幫助高職英語教師找到一條行之有效的英語教學(xué)之路，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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