陳 敏

陳敏/涌泉小學一級教師（浙江臨海317021）。

傳統(tǒng)的中小學體育教學存在教學地位低下、教學目標缺乏科學性、教學內容陳舊及教學模式單一的問題。建構主義強調以學生為中心、以教師為主導，其理論指導下的中小學體育教學改革重視學生的全面發(fā)展、有助于促進素質教育的實施，具體內容包括重構師生關系、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式、重視教學評價及開展拓展訓練。

一、中小學體育教學現(xiàn)狀

（一）教學地位認識不足

受應試教育的影響，許多家長和學生對體育課程的重要性認識不夠，大多將音體美歸屬為“副科”，認為學與不學都無所謂；一些學校也對體育課不重視，隨意更改教學計劃、任意縮減教學學時，造成體育課形同虛設，即使在小升初或中考中有體育課考試，大多也是走走過場。體育課在中小學教育中的地位低下，導致近年來我國中小學生的身體素質呈逐年下降的趨勢，影響著學生的學習、生活及身體和心理健康。

（二）教學目標缺乏科學性

目前，許多中小學體育教師將體育課程的教學目標設置得過于細致，每節(jié)課的教學內容過于繁雜，教師忙于完成教學任務，學生忙于按照教師安排的教學節(jié)奏進行活動和技能訓練，整個課堂教學缺乏彈性且訓練效果缺乏實效。體育課的課程教學目標設置得過于細致和繁瑣，無疑缺乏科學性和合理性，制約了學生自主能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

（三）教學內容脫離學生實際

長期以來我國的中小學體育教學形成了較為穩(wěn)定的教學內容體系，課程內容大多是以田徑運動為主的競技項目，如跳高、跳遠、球類運動等，久而久之，學生對這些教學內容失去了興趣，不能很好地投入到體育課的教學和練習之中，從而造成教學內容與學生興趣不一致，導致教學內容脫離學生需求、脫離學生的社會生活實際。

（四）教學模式固定、單一

當前我國的中小學體育課主要采用“教師講解、示范—學生練習—教師糾錯—學生再練習”的模式，這種模式簡單易操作，但同時缺乏靈活性，不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮；這種模式采用簡單的“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不利于學生批判性思維的發(fā)展[2]。

二、建構主義理論概述

建構主義(constructivism)源于結構主義(Struc.tionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是簡單的刺激與反應的過程，而是學生在教師的指導下進行知識與意義建構的過程[3]。建構主義理論強調以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體；教師也不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設者，學習過程的指導者和幫助者；學習的過程即學生在教師的指導和幫助下，利用已有的知識和經驗與周圍環(huán)境進行意義建構的過程。建構主義的核心包括情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素。

建構主義理論指導下的中小學體育教學改革試圖改變傳統(tǒng)教育理念忽視學生主體地位和學習主動性的弊病，創(chuàng)建有助于學生全面發(fā)展、有助于實施素質教育的全新體育教學新模式、新方法。

三、建構主義視域下的中小學體育教學改革策略

（一）重構師生關系

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師和學生處于一種極不平等的關系中，教師是支配學生學習的權威，是教學活動的組織者和領導者，是教學過程的管理者，而學生只是被動地接收教師傳授的知識和安排的教學活動。

建構主義理論中的教師和學生是一種平等的、民主的、人性化的師生關系。學生是學習的主體和核心，教師是學生建構知識的引導者、幫助者和合作者。在體育教學中，教師要善于根據學生的個體差異和學習需求，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助并指導學生主動參與到體育活動中去，通過多樣化、挑戰(zhàn)性、趣味性的教學活動，促進學生的智力因素與非智力因素都得到發(fā)展[4]；學生要根據自身已有的知識和經驗，在教師的指導下主動探究，在運動中積累經驗、在經驗中不斷反思，從而完成意義的建構和能力的提升。

（二）優(yōu)化教學內容

建構主義理論指導下的中小學體育教學內容，應改變傳統(tǒng)的課堂結構散亂、教學內容脫離學生生活實際的問題，凸顯學生個性，為學生生動、活潑、主動地得到全面發(fā)展創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化、生活化和個性化取向。

其一，提供模塊化教學內容。即根據新課標和大綱要求，結合建構主義教學理念，將中小學體育教學內容劃分為若干模塊，如基礎模塊、實用模塊、興趣模塊等，各模塊之間既相互獨立又相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的、科學的有機整體。其二，體育課程教學內容應使學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，全面理解體育的健身原理與方法、體育衛(wèi)生保健基礎理論知識以及體育的價值，實現(xiàn)個體知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展[5]。其三，中小學體育教學應注重趣味性和現(xiàn)代性。如現(xiàn)代流行的街舞、輪滑、健美操等健身項目深受學生喜愛，可作為中小學體育教學內容或課堂技能訓練項目之一。此外，一些傳統(tǒng)的民間或民族游戲、舞蹈及運動項目等也可作為增強學生興趣的活動之一或改編成適宜的技能訓練項目。

（三）創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的中小學體育教學模式以教為中心，貫穿著教師講授和學生練習的固定模式，這種模式使得教學目標單一、教學組織形式和教學方法僵化死板，抑制了學生主動性的發(fā)揮，不利于調動學生的積極性，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

以學生為中心的建構主義教學模式，強調以學生的學為教學的主體，教師的作用在于為學生的學習創(chuàng)設環(huán)境、提供資源，并為指導與促進學生的學發(fā)揮主導作用；強調在學習和教學過程中，師生之間、學生之間應充分交流，通過合作學習、小組討論等，使學生看到問題的不同側面和解決途徑，共享資源、共同協(xié)作完成意義的建構[6]。根據中小學體育教學的培養(yǎng)目標和教學內容，建構主義理論指導下的教學模式可采用任務驅動式、協(xié)作交流式、主題探究式及網絡自主學習、聯(lián)系等。

（四）重視教學評價

傳統(tǒng)的中小學體育課程的評價是單一的、靜態(tài)的評價，即評價的主體是教師，學生沒有發(fā)言權；只注重對技能訓練是否達標的結果評判，忽視對技能訓練過程以及訓練中學生情感、心理、精神等層面的評價。

建構主義理論強調以學生的發(fā)展為中心，其理論指導下的教學評價倡導多元化評價和過程性評價。多元化評價即評價主體的多元化，包括學生自我評價、學生間的他人評價以及教師的總結性評價；過程性評價不僅關注學生是否達標或通過測驗，而且要關注學生在技能訓練過程中每個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、進步情況及優(yōu)劣勢等。此外，在評價內容上，既關注對學生體能和技能達標情況的評價，更注重對學生的態(tài)度、情感、心理健康等層面的評價。

（五）開展拓展訓練

拓展訓練是一種全新的教育教學模式，通過利用自然形勢、戶外場地或由人工設置的各種復雜環(huán)境，針對不同組織、不同個人的心理特征和實際需求，精心設計各種活動，在解決問題、接受挑戰(zhàn)的過程中，以達到激發(fā)潛能、熔煉團隊和促進果敢、頑強、自信等身心健康發(fā)展的訓練目的[7]。拓展訓練中的游泳、登山攀爬、野外生存及各種團體項目等能很好地激發(fā)中小學生的興趣和積極性，可與課堂體育教學相結合，作為中小學開展課外體育鍛煉的技能活動項目。

拓展訓練以它體驗式的學習方式打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，突出了學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是實踐建構主義理論指導下中小學體育教學改革的有效途徑，有助于推動傳統(tǒng)體育教學在教育思想、理念以及教學內容、形式上的深入改革。同時，拓展訓練中團隊合作學習的方式有助于在學生合作解決問題的過程中培訓團隊協(xié)作精神，提高學生的社會適應能力。

[1]鹿揚.中小學體育課有效教學的制約因素與解決對策[J].成功（教育），2012，（9）：152

[2]梁立新.協(xié)商與合作的場域：建構主義理論指導下的中小學體育課堂[J].基礎教育研究，2012，（5）：34-36

[3]李延明.建構主義教育理論及其對我國基礎教育教學改革的啟示[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2009，（4）：158-162

[4]梁立新.協(xié)作與合作的場域：建構主義理論指導下的中小學體育課堂[J].基礎教育研究，2012，（5）：34-36

[5]周洋.基于體育文化的中小學體育課程改革探索[J].教學與管理，2012，（2）：109-110

[6]朱奇志.建構主義學習理論在高校體育教學中的應用研究[J].教育與職業(yè)，2009，（6）：107-108

[7]張祝平.在中小學體育教學中開展拓展訓練的意義探析[J].當代體育科技，2011，（5）：61-62