岳錦秀

岳錦秀/江蘇科技大學(xué)講師（江蘇鎮(zhèn)江212003）。

一、大學(xué)英語教學(xué)特征

1.與英語專業(yè)的界限日漸模糊?，F(xiàn)代大學(xué)英語和英語專業(yè)的界限日漸模糊，主要表現(xiàn)為：第一,非英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生的水平差不多,選擇非英語專業(yè)的高中畢業(yè)生人數(shù)在增加。第二,畢業(yè)生的出口水平基本差不多。[1]第三,大學(xué)英語和英語專業(yè)的課程設(shè)置、考試難度等類似。以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標的大學(xué)英語與英語專業(yè)培養(yǎng)目標基本一致,有些大學(xué)在課程設(shè)置、選修和教師安排等方面不會明顯區(qū)分大學(xué)英語和英語專業(yè)英語,有時兩個不同專業(yè)的學(xué)生會在同一個班級上課。加上大學(xué)英語與英語專業(yè)的考評目的、測試內(nèi)容以及試卷難度都差不多,因此，有人建議將“這兩個考試合并在一起”,共同測試語言能力。大學(xué)英語正從一定程度上與專業(yè)英語實現(xiàn)融合。

2.基礎(chǔ)英語教學(xué)開始松動。大學(xué)英語是大學(xué)教育的一個重要部分，因此，也要貫徹大學(xué)教育“文理滲透、加強基礎(chǔ)、重視素質(zhì)”的基本原則。近年來，社會對大學(xué)生的要求在不斷變化，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”的教學(xué)目標日益明確，英語作為一種語言工具的特性正在凸顯，而基礎(chǔ)英語教學(xué)開始松動[2]。2005年中國社會調(diào)查所對北京、上海、廣州等8個城市做出的一次全國英語培訓(xùn)市場的調(diào)查研究表明,“93.6%的人認為，應(yīng)用英語是英語培訓(xùn)的未來發(fā)展趨勢,企業(yè)尤其看重其口語交流能力和讀寫能力?！币虼?，英語實用交流能力及基于工作需要的專業(yè)英語能力的培養(yǎng)成為英語培訓(xùn)未來的發(fā)展重點。新時期大學(xué)英語教學(xué)的幾個特點表現(xiàn)為：基礎(chǔ)英語階段學(xué)期數(shù)和課時在減少，而選修課程數(shù)目在增多；語言和知識學(xué)習(xí)相互滲透成為未來大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。

3.多元化教學(xué)發(fā)展趨勢。大學(xué)英語教學(xué)包括基礎(chǔ)(一到二年級)和應(yīng)用提高(三至四年級)兩個階段，基礎(chǔ)階段主要指必修課，一般為4個學(xué)期,而提高階段主要是指聽說、翻譯等課程,學(xué)生需要通過必修課程才可達到提高階段學(xué)習(xí)。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進行建設(shè)與改革,外語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。20世紀80年代開始,《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與測試體系得以建立和完善,對我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。但其強調(diào)的學(xué)生掌握詞匯的范圍與高校英語教學(xué)實際需求脫節(jié)，這種教學(xué)體系無法滿足當前高等教育多樣化的發(fā)展需求。在課程安排方面,大學(xué)英語課時逐漸減少，這說明，傳統(tǒng)英語教育的統(tǒng)一要求已開始松動，基礎(chǔ)教學(xué)的地位在下降，而輔助選修課程在增加，大學(xué)英語呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

二、有效教學(xué)的必要性及意義

有效教學(xué)的理念從上世紀西方教學(xué)科學(xué)化運動就已經(jīng)開始初步形成，很多教育學(xué)者對此也做出了相應(yīng)的研究。所謂“有效”是指教師運用先進教學(xué)思想來開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得知識并掌握操作技能；而“教學(xué)”則表現(xiàn)為教師為提高學(xué)生成績所采取的方法。

1.有效教學(xué)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率及能力的提高。有效教學(xué)強調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)全面學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)的效率，反對死記硬背、悶頭做題、疲勞攻克考試、以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價來取得單方面的分數(shù)的教學(xué)方法。大學(xué)英語傾向于以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向來開設(shè)課程，如英語翻譯、英語視聽說、英語寫作等，盡管很多學(xué)生選擇的是英語專業(yè)，但其對該類課程的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，究其原因，還是在于有效教學(xué)的缺乏，教師的課程無法吸引學(xué)生的注意力。

2.有效教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素影響了一個人當前及未來的學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)習(xí)的效率對培養(yǎng)非智力因素有著很大影響，無法進行有效學(xué)習(xí)的學(xué)生，其非智力因素通常也無法得到有效挖掘和發(fā)展。而充分挖掘?qū)W生的非智力因素，對于其提高英語學(xué)習(xí)能力有著非常明顯的作用。

3.有效教學(xué)能促進英語教師的教學(xué)技能及專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)與教師的教學(xué)技能息息相關(guān)，教師只有掌握良好的教學(xué)技能，才能促進有效教學(xué)。有人運用課堂觀察和訪談法進行研究，對大學(xué)英語教學(xué)中的教師課堂行為做出比較,其結(jié)果顯示，有效教學(xué)的英語教師在課堂組織與管理方面要比低效教學(xué)的教師好很多；有效教學(xué)的教師善于運用教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控等，教學(xué)效果要好很多。

4.有效教學(xué)能夠推進全面素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其道”,這種怪現(xiàn)象充分表明我們的評估系統(tǒng)還存在很大問題，也表明大學(xué)教師出現(xiàn)了“格式化”雙面人格的情況。很多能夠開展有效教學(xué)的教師，強烈建議并呼吁推廣素質(zhì)教育，反對急功近利的應(yīng)試教育模式。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)效率高的教師能減少應(yīng)試教育對學(xué)生的負面影響，促進學(xué)生各方面的發(fā)展，而教學(xué)效率低下的老師則會阻礙素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

三、如何促進大學(xué)英語有效教學(xué)

1.整合教學(xué)內(nèi)容。促進大學(xué)英語有效教學(xué)，必須在課程內(nèi)容上下功夫，形成一套層次分明的教學(xué)單元[3]。大學(xué)英語教學(xué)要明確兩點，即英語培養(yǎng)目標和英語操作技能。大學(xué)英語教學(xué)要立足于學(xué)生未來的就業(yè)崗位及需求，分析專業(yè)特點及發(fā)展前景，科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，要促進英語基礎(chǔ)知識模塊與應(yīng)用模塊相結(jié)合，形成一個合理的主題教學(xué)單元。所有主題都要圍繞共同的應(yīng)用性培訓(xùn)目標及語言知識目標來開展。這樣一來，學(xué)生在學(xué)完一個模塊后，就能掌握相應(yīng)語境下的語言知識及其相應(yīng)的操作技能，同時也能做到學(xué)以致用，將理論知識與模擬、實踐有效聯(lián)合起來。

2.增加英語課堂的趣味性。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要將枯燥的知識生動化。英語老師通過其肢體語言來演示說明教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)生更好的效果。也可運用教學(xué)視頻等手段來吸引學(xué)生的注意力，并在鞏固新課的同時，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)英語課的收獲。

3.營造良好的英語教學(xué)情境。促進大學(xué)英語有效教學(xué)，營造良好的語言環(huán)境是關(guān)鍵所在，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，幫助他們了解英語知識的作用，并在生活中以英語語言思維去看待、分析和處理實際問題，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂中，教師可按照主題來設(shè)定情境，并綜合利用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生的知識面及視野。此外，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)，教師要給學(xué)生留足思考的余地，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)自我認知和建構(gòu)的能力，并不斷提升自己的語言能力。

4.適當?shù)慕虒W(xué)反思。大學(xué)英語教師所采用的教學(xué)策略很大程度上影響著有效教學(xué)的實現(xiàn)。要促進有效教學(xué)形成，教師首先就要提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)技能，對教學(xué)活動進行適當反思。反思的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計和實踐兩個方面。反思的過程，教師可充分了解自身的教學(xué)能力及水平，并從中挖掘出提升的可能。反思是教師對英語教學(xué)一個階段的小結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.在教學(xué)過程中進行形成性評價。形成性評價是一種重要的教學(xué)評價方式，它主要表現(xiàn)為診斷教育方案或計劃是否合理，發(fā)掘和分析教學(xué)過程中的問題，及時做出反饋，并采取有效措施來改善教育活動質(zhì)量[4]。它主要包括：評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生實際處理問題的能力，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力等。形成性評價可采用個體與小組評價、學(xué)生自我評價與教師考核相結(jié)合兩種模式來進行。這種評價方式不僅能讓教師了解學(xué)生的實際情況，并適時調(diào)整教學(xué)策略，促進教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時，它也是一種新型的學(xué)習(xí)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，更能促進師生間“助”與“學(xué)”的良性互動。

[1]楊勇，楊金寧.“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”基本內(nèi)涵及其實施的必要性[D].河北省教育科學(xué)研究，2007

[2]姚曉燕.滲透新課標理念，實現(xiàn)英語有效教學(xué)[J].經(jīng)驗交流，2012，（5）

[3]李茂森，孫亞玲.論有效教學(xué)中教學(xué)目標的性質(zhì)及其價值[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2006，（1）

[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標準研究[D].華東師范大學(xué)博士論文,2004