張飛祥

張飛祥/云南文山學(xué)院中文系助教（云南文山655300）；云南大學(xué)在讀碩士（云南昆明650091）。

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際地位的不斷提升，中國(guó)在世界上的影響力越來(lái)越大，了解中國(guó)、學(xué)說(shuō)中國(guó)話，已經(jīng)成為了一種時(shí)尚。漢語(yǔ)作為一種重要的交際工具，正吸引越來(lái)越多的人投身其中。據(jù)漢辦估計(jì)，2010年全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人已達(dá)到1億，而且2011年中國(guó)共有來(lái)自194個(gè)國(guó)家的留學(xué)生29萬(wàn)多人，漢語(yǔ)熱將持續(xù)升溫。留學(xué)生市場(chǎng)已成為各大高校關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)80%以上的高校都招收了留學(xué)生，開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。為吸引更多的留學(xué)生，各高校都在開(kāi)展特色教學(xué)、小班型教學(xué)上下功夫。本文從筆者個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探析小班型教學(xué)模式的分班原則和優(yōu)劣勢(shì)，分析原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小班型教學(xué)分班原則

分班是教學(xué)的組織形式之一，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的特殊性，采取小班教學(xué)策略。心理學(xué)的研究成果表明，“一個(gè)人的正常注意廣度為7±2”，也就是說(shuō)，當(dāng)注意對(duì)象超過(guò)9以后，人們往往難以清楚的把握，這就要求班級(jí)的規(guī)模不能太大。那如何來(lái)進(jìn)行分班呢？一般的分班模式主要是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)水平，呂必松認(rèn)為分班時(shí)應(yīng)充分考慮留學(xué)生漢語(yǔ)水平，基本可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層級(jí)，如有必要，還可以把每個(gè)等級(jí)分為若干個(gè)小的等級(jí)。但不管怎么說(shuō)，分班的目的主要是為了學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，所以分班時(shí)應(yīng)充分考慮以下一些原則。

（一）按學(xué)生漢語(yǔ)水平分班

學(xué)生的漢語(yǔ)水平是分班教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，這需要在編班之前給學(xué)生做一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面診斷，把漢語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編入同一個(gè)班級(jí)，按水平進(jìn)行課程設(shè)置，展開(kāi)教學(xué)。按這樣的原則分班有利于教師更好地掌控教學(xué)進(jìn)度，順利開(kāi)展教學(xué)。

（二）按學(xué)生學(xué)習(xí)目的分班

不同的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的不同，有的學(xué)漢語(yǔ)是為了以后在中國(guó)找工作，有的是想回國(guó)教漢語(yǔ)，有的是為了與中國(guó)人做生意，有的是為了研究中國(guó)歷史文化等等。所以在進(jìn)行分班時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，這樣有利于教師制定不同的教學(xué)計(jì)劃，更有效地組織學(xué)習(xí)。

（三）按學(xué)生的母語(yǔ)背景分班

學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏誤與其母語(yǔ)有很大的關(guān)系，也就是我們常說(shuō)的母語(yǔ)負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類(lèi)性質(zhì)的偏誤。比如越南學(xué)生的聲調(diào)問(wèn)題，韓國(guó)學(xué)生造句的語(yǔ)序問(wèn)題等等。只有找準(zhǔn)并分析學(xué)生的偏誤來(lái)源，才能更好地、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

（四）按學(xué)生所屬文化圈來(lái)分班

這里所說(shuō)的文化圈主要是指與中國(guó)相對(duì)的文化圈，我們可以大致分為兩類(lèi)，即亞洲文化圈和歐美文化圈。亞洲國(guó)家在歷史上一直跟中國(guó)交往比較密切，中國(guó)漢文化對(duì)他們的影響很大，很多國(guó)家都有漢字背景，比如韓國(guó)、日本和越南，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)就比歐美學(xué)生容易。但是亞洲國(guó)家學(xué)生上課時(shí)通常比較謹(jǐn)慎，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)一般都是想好才回答，而歐美學(xué)生通常是想到就答，所以歐美學(xué)生一般比亞洲學(xué)生活躍。按照所屬的文化圈來(lái)分班，有利于教師教學(xué)方法的選擇，對(duì)學(xué)生的文化適應(yīng)也有幫助。

此外，我們?cè)谶M(jìn)行分班時(shí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡、生活習(xí)慣和性格等諸多方面?？傊?，分班是進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的前提，是漢語(yǔ)教學(xué)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，充分考慮教學(xué)對(duì)象、合理分班對(duì)教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

二、小班型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班教學(xué)相對(duì)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很多的優(yōu)勢(shì)，要充分利用其優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)效果發(fā)揮到最大，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（一）針對(duì)性更強(qiáng)，有利于因材施教

在對(duì)外漢語(yǔ)大班教學(xué)中，我們通常會(huì)碰到不過(guò)國(guó)別、不同文化背景、不同文化程度的“聯(lián)合國(guó)班”學(xué)生，這給我們的教學(xué)造成一定的困難，特別是針對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者。而實(shí)行小班教學(xué)后，這個(gè)困難可以大大降低，學(xué)生的母語(yǔ)、文化背景、教育程度差異明顯降低，我們面對(duì)小班教學(xué)時(shí)，教師可以充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的母語(yǔ)背景、年齡、性格差異、思維方式和宗教信仰等，提出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性能得到最大發(fā)揮

小班型的設(shè)置決定了小班教學(xué)的靈活性，由于人數(shù)偏少，我們可以充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，采取靈活多樣的授課方式，經(jīng)常了解他們的困難和對(duì)課程的意見(jiàn)，并根據(jù)所得到的意見(jiàn)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。在課內(nèi)外活動(dòng)中啟發(fā)他們的思維，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（三）更利于師生的互動(dòng)

交際是語(yǔ)言的主要功能，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。大多數(shù)初學(xué)者剛開(kāi)始的要求就是用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，解決他們?cè)谏钪信龅降膶?shí)際問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)要比讀寫(xiě)重要，當(dāng)然，如果要真正學(xué)好漢語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要全面發(fā)展才行。小班教學(xué)師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)呢？一方面，學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)和關(guān)注度要比大班教學(xué)多得多。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷的練習(xí)，另外，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度會(huì)影響教學(xué)的效果，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度越高，教學(xué)效果越好。大班教學(xué)由于受到人數(shù)的限制，以《漢語(yǔ)口語(yǔ)》這門(mén)課為例，如果是一個(gè)有25個(gè)學(xué)生的班級(jí)，我們很難保證每節(jié)課所有的同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，但是，如果是只有5個(gè)學(xué)生的小班，學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)和次數(shù)就會(huì)大大增加。另一方面，小班教學(xué)更容易營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，教師可以在教學(xué)中采取聊天、討論的模式，讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，這樣可以拉近師生間的距離，打消學(xué)生的顧慮，兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生克服緊張的心理障礙，在一種自然輕松的環(huán)境中習(xí)得漢語(yǔ)。

（四）更能體現(xiàn)公平教學(xué)

在公平教學(xué)的問(wèn)題上，人們往往關(guān)注的是受教育的機(jī)會(huì)均等和教學(xué)效果公平，而忽略教學(xué)過(guò)程的公平。在小班型教學(xué)中，教師壓力減小，師生之間的交往頻率會(huì)大大增加，教師相對(duì)來(lái)說(shuō)有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，能有針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，在時(shí)間、空間、形式和內(nèi)容上為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供更多的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）交際法教學(xué)促進(jìn)師生關(guān)系和諧

交際法教學(xué)是小班教學(xué)的主要方法，是以語(yǔ)言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。在教師提供的一定交際環(huán)境中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言形式從有指導(dǎo)到完全自由地表達(dá)自己的思想。常采用游戲、即席談話、講故事、討論、扮演角色、即興表演等解決問(wèn)題的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛輕松活潑，潛力得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中起到導(dǎo)演和主持人的作用，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮，教師多給以正面的反饋，這樣可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

三、小班型教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

顯而易見(jiàn)，小班型教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是目前也存在一些問(wèn)題，值得引起大家重視，這樣才能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

（一）師資不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高

現(xiàn)在很多高校都有一個(gè)發(fā)展理念，就是與國(guó)際接軌，顯然一些人并沒(méi)有真正理解與國(guó)際接軌，以為招收幾個(gè)留學(xué)生便是與國(guó)際接軌，這種觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的。在這里我們不討論這個(gè)問(wèn)題，但目前一些高校想擴(kuò)大知名度，不管自己是否具備招生條件，都以小班教學(xué)、“一對(duì)一”、“一對(duì)二”的家教式服務(wù)為噱頭，吸引留學(xué)生。一些私立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了賺錢(qián)，也開(kāi)始招收漢語(yǔ)培訓(xùn)班，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的管理，加之沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，都是由一些漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任，這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，顯然不能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，導(dǎo)致目前漢語(yǔ)教學(xué)水平層次不齊，達(dá)不到小班教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。這就需要國(guó)家規(guī)范管理，制定相應(yīng)的政策，保證有條件、有資格的學(xué)校和機(jī)構(gòu)才能招收留學(xué)生。

（二）造成師資的浪費(fèi)

小班教學(xué)模式一般一個(gè)老師只能對(duì)應(yīng)一到兩個(gè)學(xué)生，在目前對(duì)外漢語(yǔ)教師緊缺的情況下，會(huì)造成教師資源的分配不合理和浪費(fèi)。如一個(gè)學(xué)校有10個(gè)學(xué)生，分成3個(gè)班，那么至少需要3個(gè)老師，而且老師的課時(shí)量會(huì)比較大，這樣不利于教師資源的優(yōu)化配置。我們可以實(shí)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的措施，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是什么，都得從基礎(chǔ)漢語(yǔ)開(kāi)始，針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課，然后再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的合理安排課程，這樣有利于教師資源的合理配置。

（三）課程設(shè)置、硬件設(shè)施不配套

目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)分布較廣，各個(gè)學(xué)校的綜合實(shí)力和硬件條件差距明顯，一些學(xué)校沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)大綱，簡(jiǎn)單地根據(jù)留學(xué)生的需求制定課程，或者這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)這個(gè)系列教材，下個(gè)學(xué)期換另一個(gè)系列的教材，一些過(guò)時(shí)的教材仍然被使用。還有的學(xué)校硬件設(shè)施不配套，認(rèn)為一張桌子、一塊黑板就能教對(duì)外漢語(yǔ)，缺乏基本的教學(xué)設(shè)施，這嚴(yán)重阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這需要提高認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)控，規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

（四）教師原地踏步

由于是小班教學(xué)，教學(xué)壓力相對(duì)減小，有的教師就會(huì)形成一種觀念，認(rèn)為面對(duì)的學(xué)生少，比較好對(duì)付。其實(shí)小班教學(xué)對(duì)教師的要求更高。大班教學(xué)時(shí)，老師提出問(wèn)題，一般都會(huì)有學(xué)生跟老師互動(dòng)，而小班教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生比較內(nèi)向，或者不太愛(ài)學(xué)習(xí)，就不利于師生互動(dòng)，形成死氣沉沉的課堂氣氛，教師也會(huì)形成惰性心理，因?yàn)槌删透胁蝗绱蟀嗄敲磸?qiáng)烈，而導(dǎo)致備課不積極、上課不認(rèn)真的情況出現(xiàn)。這需要我們教師提高認(rèn)識(shí)，鉆研教法，不斷地啟發(fā)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，小班型教學(xué)已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、不斷探討研究，要充分利用小班型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教師資源，合理布局，才能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)未來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求。

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