錢 珊

語言教育被定義為意圖引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的行為。應(yīng)當(dāng)試圖理解外語教師教育的過程；促進(jìn)在第二語言教師教育中相關(guān)理論與研究發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用；鼓勵(lì)教師教育體系的創(chuàng)新；規(guī)劃出可以提升教師及教師教育工作者的職業(yè)條件，并促進(jìn)他們不間斷地學(xué)習(xí)。

一、語言的方面

“語言是人類交流的體系，由有組織的語音系列（或其書面的形式）構(gòu)成，這些語音系列組成更大的單位，如語素、單詞、句子和話語。它也可以是人們交流的任意特定的體系?！盵1]“語言定義的聯(lián)合產(chǎn)生出以下綜合的定義：（1）語言是有系統(tǒng)的與有生產(chǎn)力的；（2）語言是一套主觀的象征；（3）那些象征主要是有聲的，但是也可以是看得見的；（4）這些象征使它們所指的意義習(xí)俗化；（5）語言是用來交流的；（6）語言在一個(gè)言語社區(qū)或文化中運(yùn)作；（7）語言主要是人類的，但是也可能不僅限于人類；（8）語言是由所有的人以基本相同的方式獲得的——語言和語言學(xué)習(xí)都有普遍的特點(diǎn)?！盵2]

目前語言教學(xué)的方法有至少三種理論。第一種也是這三種里面最傳統(tǒng)的是結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為語言是為了意義的譯碼在結(jié)構(gòu)上互相關(guān)聯(lián)的成分組成的體系。第二種觀點(diǎn)是功能觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為語言是表達(dá)功能意義的工具媒介。第三種觀點(diǎn)可以被稱為互動(dòng)觀點(diǎn)。它把語言看作是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的工具與履行個(gè)體間社交事務(wù)的媒介。結(jié)構(gòu)的、功能的或相互作用的語言模式提供了原理與理論的框架，這些也許會(huì)促動(dòng)一種特定的教學(xué)方法，例如聽說法。但是它們自身還是不完整的，需要由語言學(xué)習(xí)的理論來補(bǔ)充。

二、語言學(xué)習(xí)的方面

在現(xiàn)代字典里搜尋可知學(xué)習(xí)是獲取一門科目的知識(shí)或通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)或傳授獲得的一門技巧?！皠澐謱W(xué)習(xí)的定義的組成成分，可以有如我們對(duì)待語言的那樣提取研究與調(diào)查的領(lǐng)域：（1）學(xué)習(xí)是獲得或得到；（2）學(xué)習(xí)保留信息或技能；（3）保留暗含著儲(chǔ)存體系、記憶與認(rèn)知組織；（4）學(xué)習(xí)包含著積極有意識(shí)的關(guān)注在外部或內(nèi)部的有機(jī)體并對(duì)其起作用；（5）學(xué)習(xí)是相對(duì)永久的但是易于忘記；（6）學(xué)習(xí)包含著一些練習(xí)的形式，也許是強(qiáng)化的練習(xí)；（7）學(xué)習(xí)是行為的一種變化?！盵2]“雖然語言特點(diǎn)的特定理論也許可以為一個(gè)特定的教學(xué)方法提供基礎(chǔ)，其他的方法都主要從語言學(xué)習(xí)的理論中得來。構(gòu)成一種方法的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論回答兩個(gè)問題：（a）在語言學(xué)習(xí)中的心理語言學(xué)與認(rèn)知的過程是什么？(b)需要滿足什么樣的條件以便激發(fā)這些學(xué)習(xí)過程？與一種方法相聯(lián)系的學(xué)習(xí)理論也許會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)或兩個(gè)這樣的維度。以過程為方向的理論以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，例如習(xí)慣的養(yǎng)成、歸納、推理、假說測試和概論。以條件為方向的理論強(qiáng)調(diào)人的特點(diǎn)與語言學(xué)習(xí)發(fā)生的自然語境?！盵3]

通常語言教師相信學(xué)生有著多種學(xué)習(xí)偏愛或風(fēng)格。研究者也指出更多不同的神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)中展開，某事物學(xué)習(xí)得越好，它在后來就越容易再次獲取。影響教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果的因素是各式各樣的，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教學(xué)模式與學(xué)習(xí)風(fēng)格間的互相影響和互相作用，盡可能地使教學(xué)活動(dòng)符合不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格影響下的學(xué)習(xí)模式，從而使教學(xué)效果事半功倍[4]。

三、語言教學(xué)的方面

語言教學(xué)作為一種職業(yè)獲得自主是在20世紀(jì)。這種現(xiàn)象的中心是出現(xiàn)語言教學(xué)的“方法”的概念。語言教學(xué)方法的概念——一套系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐的概念，是基于一種特定的語言和語言學(xué)習(xí)的理論，探索更好的方法是教師和應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)的當(dāng)務(wù)之急。

語言教學(xué)的方法已經(jīng)以多種方式來描述其特性了。一個(gè)經(jīng)典的構(gòu)想提議說方法是鏈接理論與實(shí)踐的東西。理論陳述包括語言是什么的理論及語言是如何被學(xué)習(xí)的。這些設(shè)計(jì)特征也許包括一定的目標(biāo)、提綱詳述、活動(dòng)的類型、教師、學(xué)習(xí)者與教材的作用等等。設(shè)計(jì)特征也相應(yīng)地與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，是在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境中觀察得來的。整個(gè)要素的合成體給語言教學(xué)方法下了定義。

四、教與學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)的過程是一種特殊形式及高效率的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)的最基本要素是教與學(xué)。因此，要想達(dá)到認(rèn)識(shí)的預(yù)期目的，關(guān)鍵就在于如何將師生雙方的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，并使其達(dá)到最佳結(jié)合[5]。

教師與他/她的學(xué)生之間的關(guān)系直接影響教學(xué)。課堂關(guān)系反映著互相的喜歡與尊敬，考慮到教師與學(xué)生的性格，以一種共同學(xué)習(xí)的非威脅的氣氛進(jìn)行。把英語以一種交際的方法作為一種活的語言來教授，教師不再是監(jiān)督者或管理者，而主要是整個(gè)過程的幫手。學(xué)生不再是信息的被動(dòng)聆聽者。所有的活動(dòng)應(yīng)該包括學(xué)生的參與，學(xué)生自己應(yīng)該進(jìn)行大多數(shù)的活動(dòng)。教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該是平等的參與者。他們之間的關(guān)系應(yīng)該是平等與友好的。

為了能夠勝任，教師首先要掌握好語言的使用，要擴(kuò)展眼界，以便于跟上社會(huì)發(fā)展的步伐；需要接觸到真實(shí)可靠的材料，使教學(xué)計(jì)劃新穎有趣；需要不斷學(xué)習(xí)語言，因?yàn)檎Z言是活的，歷經(jīng)文化與社會(huì)發(fā)展的影響。教師應(yīng)該熟知最新的語言學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的需求。

“學(xué)習(xí)者與教師的潛在角色關(guān)系是多種多樣的。他們可以是不對(duì)等的關(guān)系，比如指揮對(duì)管弦樂隊(duì)成員，治療師對(duì)病人，教練對(duì)選手。許多當(dāng)代的方法論已經(jīng)試圖探索建立學(xué)習(xí)者-教師之間對(duì)等的關(guān)系，比如朋友對(duì)朋友，同事對(duì)同事，隊(duì)友對(duì)隊(duì)友。教師角色最終將反映在方法的目標(biāo)和基于此方法的學(xué)習(xí)理論上，因?yàn)橐环N方法的成功一定程度上隨教師可以為成功的語言學(xué)習(xí)提供的內(nèi)容或創(chuàng)造的條件而定?！盵3]

五、第二語言教師教育

理解教師如何學(xué)習(xí)教授課程以及教師如何開展他們的工作是必要的。學(xué)會(huì)上課是在社會(huì)環(huán)境下通過經(jīng)驗(yàn)建立起來的。另外，教學(xué)是由高度解釋性的活動(dòng)構(gòu)成的，要求教師對(duì)于一個(gè)特定的話題、對(duì)于一組特定的學(xué)生在特定的時(shí)間與地點(diǎn)知道該怎么做。教師教育在本質(zhì)上是我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的回應(yīng)所給的正式的標(biāo)簽。它描述了我們做什么來發(fā)展教師的職業(yè)知識(shí)，它也定義了如何創(chuàng)造在我們的領(lǐng)域里的專業(yè)人士。

六、結(jié)論

教育理論為語言教學(xué)法提供一個(gè)廣泛的框架與基本的概念。沒有教育的組成部分，語言教育理論將會(huì)與其他類似的教育活動(dòng)孤立開來。人們應(yīng)當(dāng)深入思考教育理念，確立好語言教學(xué)理論與原則之間的關(guān)系。教師這個(gè)職業(yè)確實(shí)是不容易的，值得我們盡最大的努力。選擇教書不應(yīng)該是一時(shí)的心血來潮，它是一種傳授知識(shí)的責(zé)任。憑著才華、風(fēng)格、優(yōu)雅、智慧、同情與愛來從事教師行業(yè)是每個(gè)教師期望與努力的方向。

[1]Jack C.Richards,John Platt,and Heidi Platt,Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]H.Douglas Brown,Principles of Language Learning and Teaching3rd ed.[M].New Jersey:Englewood Cliffs Prentice Hall Inc,1994.

[3]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers,Approaches and Methodsin Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,Cambridge:Cambridge University Press,2000.

[4]吳麗林,吳璀.大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教/學(xué)模式之關(guān)系探討[J].山東外語教學(xué),2011(4).

[5]李剛.論教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系[J].高等函授學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(5).