賈秋燕

反思英語教學 提高英語教學技能

賈秋燕

教師在成長過程中有一個很大的問題：教師在課堂教學后不能及時進行反思。本文簡要分析了反思在英語教學中的必要性，結合自身的實踐經驗，重點探討了如何在平時英語教學過程中進行反思，從而達到提高英語教學技能的目的。

英語；教學反思；教學技能

賈秋燕/常州幼兒師范學校中教高級教師（江蘇常州 213164）。

記得教育前輩葉瀾教授曾經說過：“一個老師寫三年教案成不了名師，但寫三年教學反思一定會成為優(yōu)秀的教師?！笨梢?，教學反思對提高教師教學技能是十分重要的。

一、現狀分析：目前英語教學缺少反思

和其他學科教學過程一樣，目前英語教學中最為常見的授課模式通常為，備課——上課——布置作業(yè)——批改作業(yè)。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，看似完整，其實疏漏了一個重要環(huán)節(jié)——教學反思。

教學反思，就是在課堂教學后，教師以自己整個教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為、決策以及由此產生的結果進行重新審視和分析。反思的目的是要找到自己課堂教學的成功處和不足點，從而為今后改進教學行為，提高教學技能，積累更多的寶貴經驗。反思的內容包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思、對個人經驗的反思。反思的形式可以多種多樣，可以記反思日記，寫教育敘事；可以讓同行點評，讓學生評價；也可以在教案上進行簡單的點批旁注，甚至重寫教案；等等。

然而實際情況卻不容樂觀。筆者通過對本區(qū)部分學校英語教師的問卷調查，得到的結果：選擇“認真進行教學后的反思并作詳細記錄”的教師僅占5%；選擇“考慮過，但并未深思并作記錄”的教師占了25%；而選擇“很少考慮過或幾乎沒有考慮過”的卻占了70%左右。這表明相當一部分英語教師并未對教學后的反思有足夠的重視。

分析其中原因，大致有三種情況：一是教學時間緊，任務重，沒時間進行教學反思；二是認為沒必要進行教學反思；三是不知道怎樣進行教學反思。

二、理性思考：當前英語教學需要反思

新頒布的《英語課程標準（實驗稿）》第四部分“實施建議”中強調，要“建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長?！庇纱丝梢?，從學科教學角度來看，英語教學需要反思。

我國古代偉大的教育家孔子指出，在學習過程中“學而不思則罔”——學生學習后離不開及時的反思。以此類推，作為教師，在教學過程中也應該加強反思，“教而不思則罔”——教師教學后同樣離不開及時的反思。

現代認知心理學認為，教師教學活動有目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)等五個系統(tǒng)構成，其中，監(jiān)控系統(tǒng)處于核心和支配地位。在課堂教學中，教學監(jiān)控具體表現為教師自我檢查，自我校正，自我強化，而這一過程具體又是通過 “問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”有效運用中。

在實際教學中，我們都知道做好一名英語教師比較難。首先，和其他學科相比，學習的環(huán)境不利于英語教學，學生除了在課堂上使用英語外，其他時候幾乎與英語“絕緣”；其次，與其他語言相比，英語也有自身的形成背景和使用習慣，這給我們“外來”的學習者帶來了極大的挑戰(zhàn)；再次，英語教學中的主體——學生也隨著時代的變化而不盡相同，現在每一屆學生對英語學習都有不同的需求，英語學習基礎也有天壤之別，等等。這些英語教學中存在的實際困難，都需要我們在不斷的反思中去尋找對策。

因此，為提高英語教師的教學技能，我們在平時教學中必須不斷嘗試新的有效的教學方法，然后必須及時進行反思；而在發(fā)現新的問題后，又必須及時作出必要的調整，并再嘗試，再反思。長此以往，我們才能對英語教學有更深層次的理解，才能在原有基礎上不斷提高自己的教學水平，從而讓教學反思起到促進英語教學的作用。

三、積極行動：在英語教學中加強反思

（一）反思中要善于調整

每堂英語課結束時，我們直覺上都會對自己的課有一個評價：滿意、一般、不滿意。不論是怎樣的評價，我們都要深入反思，進一步挖掘出深層次的原因，并能對不足之處作出及時、必要的調整。

對于自己感到滿意的課，我們應該及時分析并挖掘出課堂成功的關鍵原因所在。是教學目標的明確，還是教學方法的適當；是重點突破有力，還是難點把握到位；是教學手段有效，還是學生配合積極……同時，我們還可以做更深層次的反思，譬如，為什么學生在這堂課上會這么積極？是因為教材中教學內容本身令學生感興趣，還是自己設置的話題是學生樂于討論的。通過對上述內容的反思，找到課堂成功的源點，同時做好必要的反思記錄，以備下一節(jié)課教學時參考。

誠然，讓每節(jié)課都令自己十分滿意是不現實的，在某一階段的教學中有幾堂課為“敗筆”，自我評價不高，這也是很正常的。此時，反思就更顯得尤為重要。我們必須從以下兩個方面反思：其一，自身的精神狀態(tài)如何，教學過程中是否帶有足夠的激情來感染學生；其二，備課是否充分，教學設計是否科學，教學目標是否明確，方法手段是否有效。只有弄清楚問題產生的根源，我們才能在以后的教學中不斷修正自己的不足，從而揚長避短，讓失敗成為一種“資源”。

我在上Unit6 Tv-turnoff Week閱讀課第二課時前的復習時，采用的復習方法是常規(guī)的提問法。然而我發(fā)現效果并不理想，學生反應平淡。課后我反思認為，導致復習效果不理想的主要原因是該課語言難度不大，學生已經掌握了課文的基本內容，再按照常規(guī)復習課文則意義不大，對學生不具有挑戰(zhàn)性，因此學生反應平淡。對此，我在上另一班級課前，及時修改教案，把復習形式改成以電視新聞談話節(jié)目的形式進行。我扮演主持人，學生扮演嘉賓，課堂教學則以我采訪班上學生為主線，在師生對話中完成復習任務。從實際的教學效果來看，學生的積極性和參與程度都較高，練習時的語言也達到了一定的質量，這樣既復習了本課內容，又讓學生練習了口語，而且還提高了學生學習英語的興趣。

（二）反思中要善于溝通

很多時候，教師的教學反思僅僅局限從自我（授課者）的角度進行，但這種對教學過程和教學效果所作的反思評價和判斷，并不客觀，也不全面。若想獲取較為全面的客觀的對課堂教學的評價，教師還需及時與同行（旁觀者）和學生（接受者）作及時的溝通，以了解自己課堂教學的真實情況。

同行教師具有專業(yè)的教學知識，不論是有著豐富教學經驗的老教師，還是初出茅廬的年輕教師，作為旁觀者，他們更能看清我們教學中的不足。對于我們英語教師來說，更要重視同行的評價，因為學校里能聽懂英語課的人不多，能為我們提出建設性意見的就更少了。所以，我們英語教師一定要善于利用相互聽課等教研活動的機會，加強與其他英語教師的溝通，虛心從同行的評價中反思自身教學行為，從而對教學情況做出正確的評價。在此基礎上，要及時有意識地調整教學行為，改進教學方法，優(yōu)化教學策略，提高教學技能。同時，學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的高低，學生最有資格作出評價。我們要積極鼓勵學生說出他們對課堂的真實感受，以便及時尋找出問題癥結所在。

在上What’s in fashion?這一單元的閱讀課文時，我直接讓學生在初讀課文后列舉出自己所理解的時尚時，發(fā)現學生并未能按照我預先所設想的輕易地列舉出來。在課后找了幾個學生交流后才得知學生對時尚的一些詞匯運用有困難。對此，我把課文的導入改成 “At noon every weekday,there’re many express cars at the gate of our school.Do you often shop on Taobao?Is it a fashionable way of shopping?”。這樣不僅提高了學生上課時的興趣，而且及時復習了課文中出現的關鍵詞的運用，為學生掃除了學習課文時語言表達的障礙。

（三）反思中要善于記錄

教師進行反思，我認為最為有效的途徑就是要堅持記錄。通過反思記錄，教師可以記錄下課中、課后對課堂教學的各種思考，建立問題—反思—嘗試—反思的完整體系，形成反思性教學周期。反思記錄的過程，同樣有助于教師進一步客觀分析自己的實際教學過程，對教學效果起到促進作用。

反思記錄可以每天記，可以每周記，也可以根據實際情況而定。但是記錄時間必須及時，在印象最為深刻時來記錄，可以使自己的反思記錄更加全面，更加客觀，也更加 “原汁原味”。另外，反思記錄并非是為記錄而記錄，我們要把它作為我們教學過程的一個重要環(huán)節(jié)加以重視，把它作為我們教學的一項重要資源加以利用。我們要經常翻閱自己的記錄，溫故而知新，以避免重蹈覆轍，進一步提高教學技能。

反思記錄中可以包括三個方面的問題：一是有關自己教學的一些問題。比如，我初定的教學目標是什么，我達到目標了嗎？是否有令人感到有趣或不同尋常的情況發(fā)生？哪部分課最為成功，哪部分課不理想？這堂課中哪些部分需作改進？二是有關學生的一些問題。比如，學生是否積極配合？學生對我的課感興趣嗎？這堂課學生最喜歡的是哪一部分？我解決了不同層次學生需求了嗎？三是關于教師本人的一些問題。比如，我目前的專業(yè)技能如何？我現在所欠缺的是什么？如何能提高我的英語教學能力？如何能幫學生更好地學好英語？教英語給我?guī)砟切啡ぃ?/p>

我們在寫反思記錄時，如果養(yǎng)成用英語記錄的習慣，則還能有效地提高我們英語教師本身的英語寫作能力和英語的思維能力。盡管有點費時費力，但為了英語教學質量的提高，為了自身英語專業(yè)水平的發(fā)展，為了使自己真正成為一名學者型教師，我們又何樂而不為呢？

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[2]潘建中.師必須注重教學反思[N].中國教師報，2003

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1671-6531（2013）16-0154-01

責任編輯：賀春健