閆 坤，孟慶玲

閆坤/呼倫貝爾學院教育科學學院講師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）；孟慶玲/呼倫貝爾學院教育科學學院教師，碩士（內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）。

一、考試改革指導意見

呼倫貝爾學院2011年順利通過本科教學工作合格評估后，教學工作重點由外延向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)“一實二高三強四會”（一實：即專業(yè)基礎扎實；二高：即外語、計算機水平高；三強：即創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)技能強；四會：即會做人、會做事、會學習、會生活）的人才培養(yǎng)目標。為進一步提高教育教學質(zhì)量，特制訂考試改革指導意見，具體內(nèi)容有：

（一）考試觀念改革

考試改革，更新考試觀念是前提?？茖W的考試觀是從學生自身出發(fā)，以人為本，著重強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，考試要發(fā)揮引導教學的功能。考試是學生自我衡量、自我提高的一種手段；是教師了解自己教學效果，及時調(diào)整教學的一個依據(jù)；考試應著重強調(diào)學生的全面綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）考試內(nèi)容改革

取消考試大綱，制定課程考試方案，原考試大綱的相關內(nèi)容可補充到考試方案中。教學大綱中的教學目標就是考試目標?？荚嚪桨钢嘘P于考試內(nèi)容的要求應按章分為了解、理解、掌握、應用和課程教育性（如，情感、態(tài)度和價值觀等）五個部分進行說明。

平時考核和階段考核應突出單元重點，強調(diào)對學生平時課下學習、自學能力、創(chuàng)新意識和學習態(tài)度的考核?？荚噧?nèi)容還要有利于對教師的教和學生的學的診斷反饋。結(jié)合考核內(nèi)容，在突出重點的同時，要注意涵蓋教學大綱中的全部教學內(nèi)容。

無論是平時考核、階段考核還是結(jié)課考核，考試的內(nèi)容都要經(jīng)過教研室集體研討。每一門課的考試內(nèi)容建議涵蓋基礎知識、基本技能、專業(yè)能力、學習態(tài)度、學習能力（自學能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達能力、理論應用于實踐能力、創(chuàng)新能力及課程中隱含的教育因素 （如，情感、態(tài)度和價值觀等）等。

（三）考試形式改革

1.考試方式?？荚囶愋头譃殚]卷筆試、開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報告、小組集體作業(yè)（如討論報告或作品等）、網(wǎng)絡試題、作品、展示、訓練、表演、制作和操作等若干種。各學院可以突破以上例舉，提出適合課程需要的其他方式。建議每門課程采取的考試方式不少于3種，口試（或開卷筆試、答辯）和檢查課堂筆記為每門課程必須使用的考核方式。建議期末結(jié)課考試不采用閉卷筆試方式。各學院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、雙學位課程、外教授課課程及其他形式的課程）可自行安排考試方式，但要提前將考試方案和相關說明提交給教務處教學管理科，審核通過后方可實施。

2.考試次數(shù)。一門課程的期末總評成績由平時考核成績、階段考核成績和結(jié)課考核成績?nèi)糠纸M成。建議平時考核次數(shù)和階段考核次數(shù)不少于3次，結(jié)課考核不少于2次。考勤不算在考核次數(shù)內(nèi)。各學院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、雙學位課程、外教課程、學生人數(shù)超過60的合班專業(yè)課、18課時課程及其他形式的課程）可自行安排考試次數(shù)，但要提前將考試方案和相關說明提交給教務處教學管理科，審核通過后方可實施。

3.記分方式。采用百分制計分方式。

4.課程總評成績構(gòu)成。在計算課程總評成績時，要說明采用的平時考核、階段考核和結(jié)課考核的百分比及構(gòu)成，應有明確的計算方法。

二、考試改革的效果

（一）考試改革教學檢查

1.有助于實現(xiàn)考試改革的目標。本次考試改革的根本目標就是全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)的根本標準。建立健全符合學院實際的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)“一實二高三強四會”的人才培養(yǎng)目標。

2.有助于教師改變教學觀念。教學是引導學生學習的有效手段，傳統(tǒng)教學教師按著考綱和教綱要求的內(nèi)容將教學完成即可，考試改革注重對學生學習方法的指導，以考促教，讓考試貫穿于整個教學環(huán)節(jié)始終，教師時時以考試方案（考試大綱更名為考試方案）為準繩設計教學內(nèi)容、考核方式、考核時間以及學生學習量，通過學習量的控制來平衡教師作業(yè)的布置量，既滿足學生學習的需要又能給學生留有學習的空間和時間，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正達到教師善教學生善學的目的。

3.有助于規(guī)范教師的教學行為?？荚嚫母镆蠼處煂懼芙贪?，原來的章節(jié)內(nèi)容相對保持完整。教案內(nèi)容除有原來的章節(jié)目的內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學反思之外，還要有學生課下活動設計，以及改進措施。要求教學進度與教學大綱，考試方案以及教師工作手冊一致。學院統(tǒng)一確定了教學大綱、考試方案以及教師工作手冊的格式，所有課程都要有這三個教學文件，各種類型的課程都必須按照這三個文件統(tǒng)一要求的格式書寫并嚴格按照其進行教學，這實際上就達到了規(guī)范教師教學行為的目的。

4.有助于規(guī)范學生的學習行為，教會學生讀書。高師院校的學生大多來自于職業(yè)高中，他們的知識基礎相對薄弱，自主學習能力較差，也不能自我監(jiān)督和管理，因此，良好學習習慣的養(yǎng)成教育就至關重要。學院提出了學生 “學習量”的概念，目的就是要讓學生有事可做，培養(yǎng)學生自我管理（主要是學習時間和空間的管理）的能力，通過教師對學生作業(yè)的一一批改和反饋來指導學生讀書，讓同學們會讀書，提高自學能力。

5.有助于提高教研室的工作效率，充分發(fā)揮教研室的教學研究功能。研究學生周學習量，教師考試工作量；研究考試試題或考核內(nèi)容成為每周一次的教研活動的重要工作內(nèi)容，有條件的教研室成立課程考核組，負責選題命題。試題必須有足夠的數(shù)量和較高的質(zhì)量，平時考核與階段考核涉及的考核內(nèi)容要經(jīng)由教研活動研討，教研室主任批準后才可實行。結(jié)課的考核方式、內(nèi)容及時間等，要求各學院教學副院長審核并報教務處批準。這些工作新要求使教研室的教學研究功能得到極大的發(fā)揮，教研室的工作任務難度和分量都加大了，這務必要求教研室要提高工作效率轉(zhuǎn)變工作作風。

（二）考試改革教學檢查的弊端

1.學生課業(yè)負擔加重。為使學生成為“一實二高三強四會”的合格人才，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，各科教師按照考試改革指導意見的要求進行教學，至少5次（一般為6次）的考試要求使教師頻繁考試，雖然每一科的考試內(nèi)容不多，但各科考核的時間和要求大體上一致，這就加重了學生的學習負擔。再者，由于某些院系的課程比較多，學生大多數(shù)的時間用來上課或者技能訓練，有些學生要到九、十節(jié)課之后才有時間，還有些學生要考研，要上雙學位的課程，這些都占用了同學們的時間和空間，所以，最后可供同學們自由支配的時間就少之又少。因此，出現(xiàn)了同學們上課狀態(tài)不佳，考試疲勞，學習興趣下降的現(xiàn)狀，為了應付考試同學們不加思考，草草完成教師布置的考試任務，學習的效果下降，相反同學們的書寫速度和能力得到了極大的提高。

2.教師的工作任務加重。教師每天除了上課以外還要應付每月一次的教學檢查，為了達標教師們要做大量的功課，其中重要的內(nèi)容就是要留下考試的材料，同時要有評分和批語。我們的教師每個人至少面對百十個學生，多者數(shù)百，那么這么多的考核分數(shù)和評語都會占用教師較多的課余時間，而且考試的次數(shù)較多。有些教師有雙學位的課，有送教下鄉(xiāng)的課，有國培的課，這些教師就需要備課，還有些教師需要評職稱寫論文做研究等，這些也需要時間，考試改革使教師們的工作任務無形中加重了。

3.教學工作變得繁瑣復雜。

要求所有教師按照教學文件的要求教學，四個教學文件（教案、教師工作手冊、教學大綱和考試方案）中的教學進度一致無可厚非。但是由于節(jié)假日、勞動實踐周、學生教育實習等非個人因素導致教學進度和教師手冊、教案中的進度不同，就要打調(diào)課申請還得教研室主任或是學院領導批準，雖然這些規(guī)定在于約束或限制教師的不良教學行為，但客觀上卻使教學工作變得繁瑣復雜。

4.教師的教學自主性下降，忽略了不同類型課程的特殊性。學院規(guī)定所有課程的教學都要按照考試改革的要求寫教案，都要有四個教學文件，所有課程都要有約6次的考試成績，考試成績由平時成績、階段成績和結(jié)課成績構(gòu)成。這種考試模式適用于公共和專業(yè)必修課程，公共選修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)技能課程就不適用，因為公共選修課程的目的在于拓寬學生的知識面，擴大視野，了解其他專業(yè)課程的特色以及實用價值或者實踐意義，如果強行統(tǒng)一要求，教師和學生的負擔都會加重，違背了公共選修課程開設的意義和價值。專業(yè)選修課程是專業(yè)必修課程的拓展，是建立在專業(yè)必修課程基礎上的課程，是對專業(yè)必修課程的升華和提高，重在考察學生對知識的理解和應用上，考試的形式和次數(shù)應該根據(jù)課程的性質(zhì)自己決定，或者少于6次的考試要求，因為太多考試會增加學生學習負擔，降低學生學習的興趣和意愿。專業(yè)技能課本身就強調(diào)學生對知識的應用能力，上課的形式已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的考試形式，是一種集教學和考試于一身的課程，它本身并不要求學生上課記筆記，而教學檢查需要看過程性資料，學生的課堂筆記需要檢查，這樣教師為了應對檢查而要求學生上課記筆記，學生的聽課質(zhì)量會下降同時也加重了學生的課業(yè)負擔。

總之，考試改革教學檢查的目的在于規(guī)范教學，提高教學質(zhì)量而不是為了檢查而檢查，學院要根據(jù)專業(yè)特色，學科特色，課程特色相應地給予教師和學生選擇的自主權(quán)，體現(xiàn)教師和學生主人翁的地位，而不是檢查的被動參與者和被評價者。

[1]李智霞.高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與考評[J].洛陽師范學院學報,2012(1)

[2]程云.高校教學評價工作現(xiàn)狀分析與改進[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報,2011(4)