劉殿剛

劉殿剛/湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授（湖北武漢430065）。

語(yǔ)言是社會(huì)文化的產(chǎn)物，文化的傳承與傳播必然借助語(yǔ)言。在人類文化產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言和文化始終是同步發(fā)展演進(jìn)的。語(yǔ)言是文化的載體，它傳遞著一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、思想和習(xí)俗等諸多文化因素，因此，不同的語(yǔ)言蘊(yùn)含著不同的民族文化心理和不同的文化特性，同樣，不同的文化背景和社會(huì)環(huán)境又造就了不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣。在跨文化交際中，交際雙方往往會(huì)借助本民族的語(yǔ)言規(guī)則、文化背景、交際習(xí)慣和思維方式來(lái)表述思想情感，造成跨文化交際中語(yǔ)用失誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致交際的失敗。因此，成功的跨文化交際不僅需要交際雙方具備較高的語(yǔ)言能力，還需了解不同文化間的差異，增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)文化的理解力和敏感性，找出造成跨文化交際中語(yǔ)用失誤的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的規(guī)避策略，更好地推進(jìn)跨文化交際活動(dòng)的開展。

不同文化的人對(duì)于外界的認(rèn)知模式是不同的，因此在思維方式上也會(huì)存在差異，這種差異就是造成跨文化交際障礙的主要因素。然而大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)往往注重語(yǔ)言外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境和文化差異；即使有些學(xué)校在教學(xué)中注重了引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等必要的背景知識(shí)，也僅僅停留在日常交往的過(guò)程中。在后續(xù)教學(xué)階段，文化理念的植入應(yīng)該深入到跨文化交際的各個(gè)層面，包括合作溝通、談判、會(huì)議等等商務(wù)、技術(shù)合作領(lǐng)域，教師應(yīng)通過(guò)講解、對(duì)比、滲透等方式讓學(xué)生了解由于文化差異而引起的語(yǔ)言表達(dá)、行為模式的不同。高校大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)課程，文化因素在教學(xué)中有著特殊的意義。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確規(guī)定:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力外,還包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、增進(jìn)其對(duì)異域文化的認(rèn)知以及提升其處理文化沖突的能力。在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因面臨大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等諸多考試的原因，教師授課內(nèi)容更多是關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解和運(yùn)用，而不重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教育相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。但近年來(lái)，隨著國(guó)際交往的日益頻繁，越來(lái)越需要學(xué)生具備跨文化交際能力，熟知英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)人文知識(shí)，了解中外文化的差異，從而能更好地用英語(yǔ)去進(jìn)行國(guó)際交流。隨著中國(guó)加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化,加強(qiáng)“社會(huì)文化能力”的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，正是在這一背景下，探索出一套能有效提升大學(xué)生跨文化交際能力的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要目標(biāo),是素質(zhì)教育的必然要求。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線英語(yǔ)教師進(jìn)行了廣泛研究，內(nèi)容涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面，比如教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及教材建設(shè)等等。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，更多的是關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，以及有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育研究關(guān)注相對(duì)較少，從而導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教育脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。近年來(lái)，隨著跨文化交際活動(dòng)的日益頻繁，以及因?qū)W生對(duì)西方國(guó)家文化認(rèn)知缺失而導(dǎo)致跨文化交際失敗的現(xiàn)象日趨增多，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的研究，紛紛發(fā)出“文化教學(xué)回歸”的倡議。并發(fā)表了諸多相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，主張?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升其跨文化交際能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教育的有機(jī)結(jié)合。但總體來(lái)看，當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的研究，仍具有片面性，缺乏系統(tǒng)性。因此，全面分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探討提升學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑仍是一個(gè)值得深入研究的課題。

加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化學(xué)習(xí)，從而提高其跨文化交際能力，就其意義和價(jià)值而言，主要包含以下幾個(gè)方面。

第一，有助于改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、輕視文化教學(xué)的現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，從而進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的有效結(jié)合；

第二，有助于開拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

第三，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的全面培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，并對(duì)培養(yǎng)外向型的復(fù)合型人才具有重要的引導(dǎo)作用。

第四，有助于提升學(xué)生的跨文化交際水平，增強(qiáng)他們對(duì)外宣傳中國(guó)文化的能力，培養(yǎng)一批拓展中國(guó)文化國(guó)際傳播的專門人才隊(duì)伍。

第五，有助于教育工作者充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高中國(guó)文化的國(guó)際形象方面的作用，進(jìn)一步挖掘和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，為將來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入提供有益借鑒。

我們將著眼于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，繼續(xù)重點(diǎn)探討和研究以下幾方面的內(nèi)容：（1）當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀；（2）跨文化交際能力的涵義以及導(dǎo)致跨文化交際能力差的原因；（3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；（4）提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化文化教育的必要性和重要意義，就是要通過(guò)梳理當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中制約學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的主要因素；通過(guò)探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的不足；通過(guò)探討未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)在推進(jìn)中國(guó)文化跨文化傳播中的積極作用；通過(guò)探討在教學(xué)中強(qiáng)化文化教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用水平，增強(qiáng)他們對(duì)外傳播中國(guó)文化的能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的探討和研究，不僅僅只關(guān)注學(xué)生對(duì)西方文化認(rèn)知的構(gòu)建，更要注重從中西文化比較的角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)外推廣中國(guó)文化的能力，從而進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。在當(dāng)前全球化的大背景下，不同地域、不同文化的人們的廣泛的社會(huì)交流使文化教育成了英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。然而，由于英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)很重，不能因強(qiáng)調(diào)尊重目的語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，就忽視了本民族具有特色的文化傳統(tǒng)。實(shí)際上，英語(yǔ)在不斷擴(kuò)大影響的同時(shí)，各民族文化也是在不斷與之抗衡，進(jìn)而造成兩者的相互影響和交融，可以說(shuō)任何國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容都是兩國(guó)文化的交匯及矛盾之處?？缥幕逃o我們審視本國(guó)文化提供了良好的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)文化輸出，向異域介紹宣傳中國(guó)文化，在英語(yǔ)教育中要強(qiáng)化漢語(yǔ)文化教育的層面，通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化的對(duì)比，了解哪些是民族文化的精華，哪些目的語(yǔ)文化可為我所用，目的就是努力培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化的自我意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的反省。文化教學(xué)也加深了學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解,提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,以及對(duì)目的語(yǔ)文化的興趣。這種對(duì)目的語(yǔ)文化的積極的態(tài)度進(jìn)一步提高了學(xué)生跨文化交際能力。

綜上所述，我們應(yīng)立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育缺失的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討以培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力為目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，力爭(zhēng)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知的有效結(jié)合，進(jìn)而為中國(guó)文化的跨文化交流服務(wù)。

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