張兆敏

張兆敏/長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師(吉林長春130000)。

雙語（Bilingual）是應(yīng)一些國家的交流需要產(chǎn)生的，原意是指在某個(gè)國家或地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的民族同時(shí)存在和發(fā)展，產(chǎn)生了兩種或兩種以上的文化，在溝通交流過程中對語言提出要求，需要同時(shí)運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。

在國家雙語現(xiàn)象產(chǎn)生后，雙語現(xiàn)象在教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)，形成了雙語教學(xué)法。因此，可以說雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是基于雙語現(xiàn)象產(chǎn)生的。其目的是讓第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能掌握母語以外的另外一種語言，而且達(dá)到較為熟練溝通的程度。

雙語教學(xué)在我國的興起是隨著高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的。由于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際影響力持續(xù)擴(kuò)大，國際化趨勢日益明顯。進(jìn)而人才需求也發(fā)生了變化，能夠熟練使用外語的人才受到青睞，成為社會需求?；谶@種國家需求，近幾年我國掀起了雙語教學(xué)的熱潮，而且主要圍繞英語教學(xué)展開。所以此時(shí)的雙語主要是指漢語和英語。各院校開展的雙語教學(xué)也就是指漢語和英語在教學(xué)過程中共同使用。

一、雙語教學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用的必要性

隨著國家經(jīng)濟(jì)和國際地位的發(fā)展和提高，我國對于具有英語溝通能力的人才需求不斷增加，改變了以往單純英語語言人才培養(yǎng)的模式，要求專業(yè)人才在掌握某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的同時(shí)，熟練運(yùn)用英語語言進(jìn)行溝通和交流。真正實(shí)現(xiàn)了對語言基本功能的需求。在這種契機(jī)下，雙語教學(xué)在國內(nèi)各類高校中倍受關(guān)注

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)對于環(huán)境有極大的需求。使用語言的頻率直接影響著學(xué)習(xí)者對于該種語言的使用能力。然而，在我國現(xiàn)存的英語教學(xué)環(huán)境中，大部分的學(xué)習(xí)者不能到目的地語言使用國家去學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐和應(yīng)用。就此而論，我國現(xiàn)階段高校語言教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。其一，就目前情況而言，我國大部分的高校的語言學(xué)習(xí)者都不會有機(jī)會直接到目的語國家學(xué)習(xí)，只是在本國接受外語教育和各學(xué)科的教育。其二，目前，無論在家庭或?qū)W校，在大部分我們生活的環(huán)境中，沒有為學(xué)習(xí)者提供使用英語的環(huán)境：一方面，具有英語語言日常溝通能力的父母有限，而且缺乏為孩子創(chuàng)建英語溝通環(huán)境的意識，所以在日常生活中一般不會有意識地使用英語；另一方面，大部分高等學(xué)校只是開設(shè)了一定課時(shí)的英語課程，注重的是課程的知識傳授和有限的英語溝通練習(xí)，課程以外的環(huán)境中基本不能聽到、說起和使用英語；社會上的英語環(huán)境就更少了，除了部分城市設(shè)定了英語角外，基本不存在英語交流空間。

依據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律，鑒于現(xiàn)階段我國高等院校中英語教學(xué)的基本情況，雙語教學(xué)的出現(xiàn)與推廣成為了大勢所趨。它能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)和使用英語的時(shí)間和空間。與此同時(shí)，高校各類專業(yè)學(xué)生在未來的工作崗位中對英語的需求不斷提高，掌握專業(yè)知識，具有熟練的英語溝通能力成為了他們良好視野發(fā)展的重要優(yōu)勢。各類高校在這種社會需求下開設(shè)了基礎(chǔ)類和專業(yè)應(yīng)用的各類英語課程。但是由于語言應(yīng)用環(huán)境的缺乏，英語教學(xué)存在著嚴(yán)重營養(yǎng)不良的問題。學(xué)生只知道開設(shè)了課程，卻無法真正提升其英語溝通能力?；谏鐣枨蠛透咝Ｓ⒄Z教育現(xiàn)狀，在高校中開展雙語教學(xué)成為了英語教育關(guān)注的教學(xué)方法。

二、雙語教學(xué)適用于高校文化類課程的原因分析

在高校中應(yīng)用和推廣雙語教學(xué)，對于課程的選擇是至關(guān)重要的過程。而文化類課程獨(dú)有的特點(diǎn)，適于開展雙語教學(xué)。

1.課程內(nèi)容易理解。文化類課程的內(nèi)容具有知識覆蓋面廣，內(nèi)容豐富，專業(yè)詞匯較少的特點(diǎn)。與理工類科技數(shù)學(xué)等相關(guān)課程比較，課程內(nèi)容易理解。以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外旅游專業(yè)開設(shè)的課程《英美文化》為例，本課程的主要內(nèi)容是英美主要英語國家的國家概況、旅游資源、風(fēng)俗習(xí)慣和旅游指南等，目的是使學(xué)生掌握這些國家的國家背景信息及文化特色。內(nèi)容無需較強(qiáng)邏輯能力和專業(yè)詞匯要求，易于理解，開展雙語教學(xué)后能夠保證學(xué)生對于知識的理解和掌握，亦達(dá)到了加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)授課，缺乏學(xué)生參與度，授課效果單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于文化積淀類課程，多采取單純講授的教學(xué)方法。學(xué)生被動傾聽和接收所學(xué)內(nèi)容，參與度低，導(dǎo)致很多知識在講解后遺忘。即使部分學(xué)生能夠理解和記憶所學(xué)知識點(diǎn)，但教學(xué)效果僅限于有限的知識獲取，缺乏應(yīng)用，效果單一。采用雙語教學(xué)，使學(xué)生知識獲取的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言溝通練習(xí)，無疑在有限的課程時(shí)間內(nèi)，增加了教學(xué)效果。

3.適于開展自主學(xué)習(xí)，支撐雙語教學(xué)的順利開展?；谖幕愓n程內(nèi)容廣，易于理解的特點(diǎn)，此類課程適于開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前及課后進(jìn)行相關(guān)文化知識的收集和理解，從而支撐了雙語教學(xué)的順利開展。毫無疑問，在雙語教學(xué)中，如果學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識或內(nèi)容有了一定的了解，將有助于學(xué)生對于英語的理解，進(jìn)而推動其對于雙語教學(xué)的參與。

三、關(guān)于雙語教學(xué)在文化類課程中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.選擇或撰寫適用于雙語教學(xué)的教材或講義。依據(jù)目前情況看，開展雙語教學(xué)的初級階段，大部分高校直接引進(jìn)原版英文教材。隨著雙語教學(xué)的推進(jìn)和成熟，一些院校開始在授課過程中探索適用于課程的教材，正式出版，或作為校本教材和授課講義由老師參考使用。綜合比較來說，雖然引進(jìn)原版教材很好，它英語地道，原汁原味，但是也存在一些不適用性。一方面，從客觀情況來看，中國人的思維方式與外國人不同，我國的國情與國外就也不同，所以教材內(nèi)容不容易為學(xué)生所理解；另一方面，從教育理念看，直接照搬國外的材料，不加改動地用于不同的群體，會缺少針對性，進(jìn)而一定會直接影響雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

與直接引用國外教材相比，很多高校組織專業(yè)教師編寫適用于本校的課程講義，或者正式出版，形成了一定量的應(yīng)用于雙語教學(xué)的教材。但是，由于多數(shù)教材由各院校自行組織編寫，編寫水平及使用范圍均不十分理想。開展雙語教學(xué)選用教材需遵循以下兩點(diǎn)：（1）認(rèn)真審視編寫水平，切忌教材中出現(xiàn)中式的英文表達(dá)，或者基于中國傳統(tǒng)思維方式的變異的英語思維方式。（2）注重教材難度及使用范圍，文化類課程的雙語教材尤其要關(guān)注教材中英語表達(dá)的難度和跨文化性。針對本校學(xué)生英語水平，選擇難度適宜的教材是順利開展雙語教學(xué)并取得成效的重要因素。

2.培養(yǎng)具有高素質(zhì)和語言功底的雙語教學(xué)師資力量。雙語教學(xué)中，師資力量是重中之重。雙語教學(xué)需要配備英語應(yīng)用能力和英語思維能力、學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的英語專業(yè)教師，同時(shí)教師需對課程涉及的專業(yè)知識和文化系統(tǒng)掌握和理解。基于我國長期應(yīng)試教育的結(jié)果，大多數(shù)英語人才的讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽說能力，這對雙語教學(xué)的實(shí)施開展帶來的極大困難。針對這問題，師資培養(yǎng)變得尤為重要，從教師崗位培訓(xùn)到出國深造提高等各種方法均變得尤為必要。

3.增強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，增加語言應(yīng)用。語言具有其本質(zhì)的屬性，它是溝通工具，是思維工具，是文化的載體，是交際的媒介，是傳遞信息的手段。鑒于此，語言的使用是掌握語言的基本保障，只有反復(fù)的使用，才能達(dá)到熟練掌握的程度。語言作為工具，不同于其他工具，其具有很強(qiáng)的人文性和社會性，不能簡單地、孤立地存在和使用，需要構(gòu)建使用的場合和適用的環(huán)境。雙語教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了特定的場景，可以使學(xué)習(xí)者在更大范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境和空間。與此同時(shí)，構(gòu)建更多的第二語言交流環(huán)境，增加語言應(yīng)用，必然有助于雙語教學(xué)的實(shí)施?？梢哉f，課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與雙語教學(xué)是相輔相成，相得益彰的。

雙語教學(xué)在高校文化類課程中的應(yīng)用和實(shí)施是符合語言教學(xué)規(guī)律的，是符合社會人才需求的。高校教師有義務(wù)和責(zé)任為雙語教學(xué)的廣泛深入應(yīng)用和教學(xué)效果提升不斷進(jìn)行研究和實(shí)踐。

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