李 莉

“核心能力”這一概念，是由德國(guó)教育學(xué)家梅騰斯在20世紀(jì)70年代初首次提出的，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)把職業(yè)核心能力分為自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用這八項(xiàng)能力。核心能力中是否含蓋核心素質(zhì)，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。鄭巍認(rèn)為，所謂“核心能力”，就是在人的能力體系中處于核心地位的能力。核心能力主要指職業(yè)能力，并涵蓋職業(yè)素養(yǎng)。萬(wàn)玉文認(rèn)為，核心能力可以理解為跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能和能力，由于其普遍適用性而不易因科學(xué)進(jìn)步而過(guò)時(shí)或被淘汰。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的核心能力是一個(gè)廣泛意義上的概念，是學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，而有的學(xué)者則認(rèn)為核心能力專(zhuān)指教育學(xué)意義上的知識(shí)、能力、素質(zhì)中的“能力”。筆者觀點(diǎn)傾向于后者，因?yàn)檫@樣解釋概念清晰，易于理解。

一、關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生核心能力及素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查

筆者對(duì)某校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)431名在校生及46名畢業(yè)生進(jìn)行了知識(shí)、能力及素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于“你認(rèn)為知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，哪個(gè)最重要？”這個(gè)問(wèn)題，選擇知識(shí)最重要的只有12人，選擇能力最重要的有90人，選擇素質(zhì)最重要的為33人，而選擇三者都重要的多達(dá)342人。該問(wèn)卷表明：我們要根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)這三方面內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，必須從這三方面著手進(jìn)行。

那么，哪些能力及素質(zhì)對(duì)于日語(yǔ)人才最重要呢？為此，問(wèn)卷還就日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備的核心能力及素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。筆者共列舉了12個(gè)能力和14個(gè)素質(zhì)供在校生及畢業(yè)生進(jìn)行選擇。能力按選擇人次來(lái)排序，分別是語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5個(gè)技能與漢語(yǔ)應(yīng)用能力）、跨文化交際能力（包括用日語(yǔ)溝通交流能力及對(duì)日本文化習(xí)慣禮儀的掌握）、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、環(huán)境適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自我管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、資格證書(shū)取得能力、資訊科技應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)研究能力。素養(yǎng)按選擇人次來(lái)排序，分別是責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)實(shí)守信的品格、自信心、國(guó)際化視野與多元文化素養(yǎng)、穩(wěn)定度及抗壓性、注重禮儀、積極進(jìn)取、學(xué)習(xí)意愿及可塑性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人文修養(yǎng)、勤奮奉獻(xiàn)精神、法制觀念、公民素養(yǎng)。其中選擇12個(gè)能力及素養(yǎng)作為核心能力及素養(yǎng)，按照選擇能力和素養(yǎng)的累計(jì)人數(shù)（432人誜375人）得到比例為7誜5。因而，可選擇7個(gè)能力和5個(gè)素養(yǎng)作為核心能力及素養(yǎng)，即語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5個(gè)技能與漢語(yǔ)應(yīng)用能力）、跨文化交際能力（包括用日語(yǔ)溝通交流能力及對(duì)日本文化習(xí)慣禮儀的掌握）、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、環(huán)境適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自我管理能力、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)實(shí)守信的品格、自信心、國(guó)際化視野與多元文化素養(yǎng)。

二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生核心能力及素養(yǎng)特點(diǎn)的研究

1.國(guó)際化能力素養(yǎng)的重要性。經(jīng)濟(jì)全球化腳步的加快，要求人才具有跨國(guó)際化的交流能力。學(xué)習(xí)日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才，需要牢固掌握日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能，要有國(guó)際化視野及多元文化素養(yǎng)、很強(qiáng)的跨文化交際能力，深諳日本文化習(xí)慣禮儀。國(guó)際化素質(zhì)是一種非常綜合的素質(zhì)。根據(jù)問(wèn)卷，46名畢業(yè)生中有29名在各類(lèi)外資企業(yè)工作，即便在國(guó)營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位工作的畢業(yè)生，有的也從事國(guó)際貿(mào)易等需要國(guó)際化能力及素養(yǎng)的工作?，F(xiàn)在，各院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與日本各大學(xué)合作辦學(xué)，通過(guò)3+1項(xiàng)目及2+2項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化人才，可算是培養(yǎng)模式上的一大特色。

2.要有良好的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)能力是極為重要的。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，幾乎全部學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)后從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，大家都站在同一個(gè)起跑線上。另外，到了大學(xué)階段，學(xué)校對(duì)早晚自習(xí)沒(méi)有硬性安排，是否自習(xí)全憑學(xué)生自覺(jué)。各院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均存在一定的“教”“學(xué)”“考”脫鉤現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容與日語(yǔ)能力考試及專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試和社會(huì)需求有一定差距?？梢哉f(shuō)，只有具備良好自學(xué)能力的學(xué)生才能成長(zhǎng)為優(yōu)秀日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，可以通過(guò)E-mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)溝通形式鍛煉寫(xiě)作能力，利用在線視聽(tīng)材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，通過(guò)閱讀在線文字材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及參與各種校園文化活動(dòng)和社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉來(lái)豐富知識(shí)、提高能力和素質(zhì)。

3.受日本企業(yè)獨(dú)特文化的影響。日本的企業(yè)文化與歐美各國(guó)的企業(yè)文化不同。它源于日本的傳統(tǒng)文化，受日本文化的影響極深。傳統(tǒng)的稻作文化對(duì)日本人的集團(tuán)主義精神、勤勞性的形成有巨大的影響。基于家制度的縱向型社會(huì)結(jié)構(gòu)、義理人情、羞恥觀等文化特性在日本企業(yè)中都能尋到蹤影。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間要掌握年功序列等日本式經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，了解日本企業(yè)中的潛規(guī)則。總之，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一定要培養(yǎng)自己的集團(tuán)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，深諳日本傳統(tǒng)文化和企業(yè)文化。

三、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力及素質(zhì)的養(yǎng)成途徑和方法

1.科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生核心能力及素質(zhì)的課程。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系可以用必修課、限選課/選修課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展空間3個(gè)主要模塊來(lái)構(gòu)建，走課程精品化路線，用精品課建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。一、二年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能，從大一開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，注重學(xué)生跨文化交際能力和多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視通用能力的培養(yǎng)，設(shè)置計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、通用管理能力概論等課程。在三、四年級(jí)課程中，開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、翻譯方向、語(yǔ)言知識(shí)方向及文學(xué)文化方向的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程供學(xué)生選擇，旨在加寬學(xué)生的知識(shí)面，注重個(gè)性化、全方位、多角度提升學(xué)生能力和素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)各類(lèi)型企事業(yè)單位的用人需要；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)種選修課，來(lái)提高學(xué)生國(guó)際化能力素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，能有效補(bǔ)充課堂教學(xué)對(duì)核心能力及素質(zhì)培養(yǎng)的不足?？梢栽O(shè)置讀書(shū)報(bào)告、語(yǔ)言文化考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等無(wú)課時(shí)有學(xué)分的必修課，督促學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉他們的觀察思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力及學(xué)術(shù)研究能力。為了迎合社會(huì)需求，培養(yǎng)全面發(fā)展、高能力素質(zhì)的人才，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程是不夠的，還需掌握一定人文、藝術(shù)、管理方面的知識(shí)。所以，有必要設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文、道德修養(yǎng)、管理學(xué)等課程作為公共基礎(chǔ)課和公共選修課。

2.通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉。課堂教學(xué)應(yīng)由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)至“能力中心”，切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。積極探索新的教學(xué)模式，將理論課、習(xí)題課、討論課、在線學(xué)習(xí)課融為一體。教學(xué)應(yīng)采用情景式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，課堂上加強(qiáng)演講、發(fā)表等實(shí)訓(xùn)課來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，將文化教學(xué)同語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5種基本技能的訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行。大學(xué)擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)逐年增多。由于課時(shí)少，課堂學(xué)生人數(shù)多，教師易采用灌輸式的教學(xué)方式，而忽略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在授課過(guò)程中教師須盡量避免一言堂，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。師生都要盡可能地使用日語(yǔ)，有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。另外，利用小班教學(xué)，可以拉近師生之間的距離，提高實(shí)訓(xùn)鍛煉的效果。授課內(nèi)容上，將課本內(nèi)容與文化滲透相結(jié)合，多讓學(xué)生開(kāi)闊視野，接觸異國(guó)文化、風(fēng)俗、習(xí)慣，從而使他們逐漸具備國(guó)際人的多種能力及素質(zhì)。低年級(jí)階段，可采用游戲教學(xué)法，分兩組、三組、多組或進(jìn)行個(gè)人對(duì)抗。此法能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效提高他們的各種核心能力及素質(zhì)。高年級(jí)階段，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，補(bǔ)充與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更加直觀地了解日本社會(huì)和文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、國(guó)際化視野與多元文化素養(yǎng)。

3.建立教學(xué)、科研、學(xué)生工作等齊抓共管的立體式的培養(yǎng)模式。教學(xué)、科研、學(xué)生工作是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體。教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)傳輸知識(shí)，包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及日常教學(xué)管理工作等；科研部門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)造知識(shí)，包括科研課題立項(xiàng)等工作；學(xué)生部門(mén)負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等工作。強(qiáng)化學(xué)生的核心能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與這三個(gè)分管職能部門(mén)的共同協(xié)作是分不開(kāi)的。像日語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、日語(yǔ)演講比賽、短劇表演等活動(dòng)，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的參與，幾乎是無(wú)法舉辦的。這些活動(dòng)一般都需要教學(xué)部門(mén)和學(xué)生部門(mén)共同籌劃、共同組織。高校班主任基本都是該班的任課教師，既參與日常教學(xué)、學(xué)生工作，又指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目的申報(bào)及結(jié)題，能全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力及素質(zhì)?？蒲许?xiàng)目的研究對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是全方位的，通過(guò)項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施及成果獲得等諸多環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合歸納、分析問(wèn)題的能力及多種素質(zhì)。富有探索性和創(chuàng)造性的科研是磨礪大學(xué)生思維的工具，在第二課堂開(kāi)展學(xué)生科研工作，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。打造教學(xué)、科研、學(xué)生工作等齊抓共管的立體式的培養(yǎng)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生多種核心能力及素質(zhì)。

4.通過(guò)第二課堂進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。核心能力及素質(zhì)的養(yǎng)成也需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為核心能力及素質(zhì)。構(gòu)建豐富多彩、形式多樣的日語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，可以為學(xué)生提供日語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能在籌劃組織參與活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)與人溝通交流、團(tuán)體合作、分析解決問(wèn)題、創(chuàng)新的能力。第二課堂還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們的個(gè)人潛能，幫助他們樹(shù)立積極向上的人生觀，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。通過(guò)各類(lèi)教學(xué)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、參加社團(tuán)活動(dòng)、當(dāng)志愿者等活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)或與人溝通等能力。舉辦論壇及學(xué)術(shù)文化講座可開(kāi)闊學(xué)生視野，提升人文素質(zhì)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的科技立項(xiàng)，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入教師科研課題組。這些措施和方法，使學(xué)生科研創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到大幅提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀在線文字材料，通過(guò)在線視聽(tīng)材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。教師作為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息傳播者，需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高日語(yǔ)教學(xué)效率。企業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)期間接觸社會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)核心能力及素養(yǎng)的極好的途徑和方法。

四、結(jié)語(yǔ)

為避免大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)情況的發(fā)生，教育工作者必須在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力及素質(zhì)本位的教學(xué)模式，探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對(duì)核心能力及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，建立教學(xué)、科研、學(xué)生工作等齊抓共管的立體式的培養(yǎng)模式，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力及素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平人才，具有面對(duì)不同行業(yè)、企業(yè)、崗位、文化等的超強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，為漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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