唐 智，董文明

（1.廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216；2.廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)得到迅速發(fā)展與普及，人類加速進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代。在這一進(jìn)程中，思政課教學(xué)難以避免地受到了較大的影響與沖擊。如何有效地規(guī)避風(fēng)險、迎接挑戰(zhàn)，并順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特點，進(jìn)而取得更大的發(fā)展，將是各高等院校、思政課教師亟待解決的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)時代思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.1 學(xué)生思想狀況的復(fù)雜化

新時代大學(xué)生是一個普通而又特殊的群體。其普通性在于他們都身處同一個社會，經(jīng)歷社會大環(huán)境的不斷洗禮與熏陶，形成了與其他社會群體相同或相似的人格特性與行為方式。其特殊性在于，他們是經(jīng)歷重重選拔，躋身于大學(xué)專業(yè)化系統(tǒng)化教育的青年。當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與微媒體的深入影響，大學(xué)生的群體特征愈發(fā)明顯，集中表現(xiàn)為：對手機(jī)等微媒體的極大依賴，對網(wǎng)絡(luò)信息容易沉迷，對快餐化的信息流的崇尚，對虛擬生活的極大向往，對現(xiàn)實生活的不適應(yīng)趨勢越發(fā)明顯，等等。當(dāng)然，最明顯的影響是大學(xué)生們的思想意識極度復(fù)雜化，受到民族主義、民萃主義、民主社會主義、功利主義等的影響，“在功利性的浸染中，個人主義、實用主義被視為社會發(fā)展的主導(dǎo)性原動力”[1]。這個群體還有一個共同特征，就是較為專注國際、國內(nèi)新聞時事、社會新聞，尤其是民生問題。不過，他們關(guān)注的角度更傾向于逆向或負(fù)面，信息的來源不僅包括通常的傳媒，還可能是微博、論壇及其他社交類非“權(quán)威”媒體。在他們看來，教材上的內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離社會實踐，不足為信；而常規(guī)媒體多是“報喜不報憂”、“粉飾太平”，難以令人信服。于是，他們游離于“正統(tǒng)”思政課教學(xué)與繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息流之間。

1.2 思政課教學(xué)理念的多樣化

思政課教學(xué)理念必須與時俱進(jìn)，而且也確實是在不斷改進(jìn)之中?，F(xiàn)今，思政課教學(xué)提倡以人為本，發(fā)揮學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位；關(guān)注職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，實現(xiàn)思政課教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，等等。但是，受各種原因所限，有的理念已經(jīng)不是單純地為了實現(xiàn)思政課教學(xué)效果，轉(zhuǎn)而加上了一層異樣的色彩。尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實效性能起到良好作用。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注重教材的應(yīng)用，理論的宣講，灌輸式的講授，陳舊的師生情境。有效的思政課教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認(rèn)真參與，深入互動，在鍛煉其相應(yīng)語言、組織、設(shè)計、交往等能力的同時也顯著促進(jìn)了教學(xué)的開展，并且教師能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，從而在教學(xué)中獲取主動，在互動中幫助他們答疑解惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，如在教材體系、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容沒有跟專業(yè)教學(xué)銜接和貫通的情況下恐怕很難真正做到為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。再者，思政課教學(xué)是為了加強(qiáng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的思想、政治、道德、法律等方面的素質(zhì)而設(shè)置的公共類必修課程，其教授的內(nèi)容應(yīng)有廣泛的受眾，一旦將其生搬硬套地與某專業(yè)聯(lián)系并為該專業(yè)服務(wù)，反而是弱化了思政課教學(xué)效果。

1.3 思政課教學(xué)空間的拓展化

思政課教學(xué)空間得到明顯拓展是不爭的事實。傳統(tǒng)的思政教學(xué)是“一張口、一本書，一支粉筆講半天”的模式。最終的教學(xué)效果則在期末的考試（閉卷）中一見分曉。如今思政課教學(xué)的空間已經(jīng)不只是限于課堂了。在時間上，除了課堂時間，還能在周末，甚至在寒暑假進(jìn)行；空間上，思政課教學(xué)可以在課堂上、校園里，相關(guān)實踐教學(xué)甚至可以在校園外。當(dāng)然除了現(xiàn)實空間，還有虛擬空間。有學(xué)者指出：“建立在人文關(guān)懷基礎(chǔ)之上的溝通和情感的共鳴，不僅可以促進(jìn)師生之間的互動，而且可以促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)。”[2]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，這種交流可以通過QQ、飛信、微信、微博、郵件等隨時隨地進(jìn)行?？梢哉f，現(xiàn)在的思政課教學(xué)無處不在、無時不在。這也給思政課教師帶來極大的挑戰(zhàn)，因為放棄“無效時間”（指不計算課時的時間），甚至是寶貴的和親朋戚友交流的閑暇時間等，有賴于教師的高尚人格、無私奉獻(xiàn)的精神和對思政課教學(xué)工作真摯的熱愛。

1.4 思政課教學(xué)環(huán)境的微妙化

思政課教學(xué)的環(huán)境是復(fù)雜的，有時候還較為微妙。學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程的時候已經(jīng)獨立或半獨立地在社會生活十多年，業(yè)已形成一些對社會的看法和觀念，這些觀念可能會隨時影響學(xué)生的態(tài)度、熱情、效果。改革開放以來，我國各方面都取得了舉世矚目的成就，這無疑是可喜的。但不能忽視的是，各種反面的、黑暗的、骯臟的、令人發(fā)指但卻見怪不怪的事情屢有發(fā)生，并通過好事媒體的平臺傳播到社會的每一個角落。這些陰暗面的爆發(fā)，容易使得思緒復(fù)雜、心智尚未完全成熟的大學(xué)生形成并發(fā)展其偏見。這種偏見容易導(dǎo)致學(xué)生的情感傾向發(fā)生偏移，進(jìn)而在思政課教學(xué)的過程中會產(chǎn)生抵觸心理。這在課堂上表現(xiàn)為上課有學(xué)生唏噓、公開向教師“叫板”、直接否定相關(guān)理論等。教師如果處理不當(dāng)，極有可能在以后的教育教學(xué)中處于嚴(yán)重被動的局面——學(xué)生不信任以及由此帶來的諸多狀況，最終，教師可能很難駕馭和掌控思政課堂。其實，這種變化是一個較大的挑戰(zhàn)，同時也是一種可貴的機(jī)遇。因為一旦學(xué)生的公開“挑釁”能被科學(xué)、高明地化解，就一定能夠提高教師在學(xué)生中的信任度和影響力，這對加強(qiáng)思政課教學(xué)的效果、真正提升學(xué)生的思政水平將起到非常積極的作用。

1.5 思政課教學(xué)效果的可變性

思政課教學(xué)效果的評估是開展思政課教學(xué)的一項重要指標(biāo)和思政課建設(shè)的重要內(nèi)容。然而教育教學(xué)的效果的科學(xué)評價不是一件容易的事情，這也是思政課教師在開展思政課教學(xué)時所困擾的問題。思政課教學(xué)效果的評價應(yīng)該是來自教師本人、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生多層面。其中的變數(shù)在于各群體對于思政課教學(xué)的期望不同，甚至有截然相反的需求。例如：不少學(xué)生希望思政課少一些理論，多一些事例；少一些宣講，多一些互動；少一些“歌功頌德”，多一些“針砭時事”。唯有如此，他們才有可能真正喜歡上這門課程。此外，影響學(xué)生對此課程評價的還有其他一些因素，如教師平時與學(xué)生的關(guān)系，是否能夠尊重學(xué)生，對學(xué)生要求是否合理，甚至教師的容貌、言行舉止等因素。當(dāng)然還有來自同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)和自我的評價。自我評價主要取決于教師本人的自我修養(yǎng)和自我的認(rèn)識深度。如果能夠理性地評價自己，則整個效果評價的天平會進(jìn)一步傾向于合理。同行多是一個辦公室、教研室的同事，一般會受面子感、人際關(guān)系的影響，但是他們的評價一般都會趨于均一化，即評價都差不多，鮮有優(yōu)劣之分。領(lǐng)導(dǎo)的評價分部門領(lǐng)導(dǎo)和更高級別領(lǐng)導(dǎo)的評價。部門的直接領(lǐng)導(dǎo)與教師本人較為熟識，對課程的性質(zhì)及講授的難易程度有一定了解，評價會趨于合理。更高的領(lǐng)導(dǎo)與普通教師一般不熟悉，他們一般沒有時間經(jīng)常聽普通教師的講課，偶爾去聽一堂，甚至半堂課，也很難得出科學(xué)、公正的評價。教學(xué)督導(dǎo)是為了保障教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為而設(shè)置的一個機(jī)構(gòu)，其成員多為教學(xué)領(lǐng)域的老將——一些退休返聘的老教授。由于不少院校沒有設(shè)置思政課專職督導(dǎo)，因此，思政課的督導(dǎo)可能就由專業(yè)課甚至理工科背景出身的老教授充任。這容易造成一種局面，即他們經(jīng)常性地照搬專業(yè)課教學(xué)的評價體系對思政課教學(xué)提出種種難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的意見和建議。較高的資歷和長期的治學(xué)過程，還可能導(dǎo)致他們更加注重理論體系的構(gòu)建與闡發(fā)，而這些恰恰是學(xué)生最為厭煩的。因此，綜合起來，這門課程效果的評價充滿著可變性。

2 網(wǎng)絡(luò)時代思政課教學(xué)的應(yīng)對策略

2.1 把握學(xué)情變化，爭取教學(xué)主動地位

現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)為“90后”，個性張揚，活力四射。這也是恰恰開展思政課教學(xué)的難點之一。在教學(xué)中，教師首先要對學(xué)情的不斷變化有清醒的認(rèn)識，這一變化持續(xù)多年，還將繼續(xù)深刻變化。只有懂得新生代大學(xué)生的所思所想、平常的生活形態(tài)、成長的歷程等，才能夠有的放矢、因材施教。增強(qiáng)對學(xué)生的了解需要教師有一種敢冒險、能創(chuàng)新、喜歡體現(xiàn)新鮮事物的精神，并愿意與學(xué)生平等交流。只有如此，才能最大程度地接近他們的生活，進(jìn)而了解他們。其次，在了解學(xué)情以后，還需要制定相應(yīng)的教學(xué)舉措，采取不一樣甚至是迥異的教學(xué)方法與教學(xué)手段。一般而言，男生較多的班級與女生較多的班級在教學(xué)過程中會有不一樣的體驗；理工科班級與文科班級的需求、氛圍也不一樣。每一位教師都需要多下一些功夫，唯有此，才能使自己的付出得到盡量多學(xué)生的認(rèn)可，同時使其受益。

2.2 回歸思政本位，助力學(xué)生全面發(fā)展

思政課教學(xué)主要是立足于加強(qiáng)大學(xué)生的思政、道德、政治、法律方面的素質(zhì)，保證其今后能夠成為合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。受功利化思潮的影響，不少學(xué)生甚至學(xué)校對思政課教學(xué)不夠重視，這就弱化了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)該重塑思政課教學(xué)的地位。只有自上而下的重視，并采取相應(yīng)的措施，才能使得思政課有地位、思政課教師有尊嚴(yán)。其次，尊重思政課程的特殊性，避免用專業(yè)課的教學(xué)構(gòu)建、教學(xué)理念來支配思政課教學(xué)的過程。那樣容易使思政課教學(xué)偏離正確的軌道，流于形式，嘩眾取寵。

2.3 拓展教學(xué)空間，思政課教學(xué)潤物無聲

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，各科的教學(xué)空間得到了極大拓展。但對于這一點，不少院校和思政課教師認(rèn)識還不夠充分，許多教育教學(xué)都狹隘地定位于思政課堂。其實，思政課堂之外，時間上、空間上都有太多的拓展的可能性和必然性。學(xué)校應(yīng)為思政課教學(xué)形式、內(nèi)容、空間的拓展創(chuàng)造條件，并制定相應(yīng)的教師課酬、待遇評價體系。唯有此，教師才能有熱情、有動力去開創(chuàng)新的形式，并選擇學(xué)生歡迎的方式在課外的時間與學(xué)生實現(xiàn)互動。這既可以加深教師對學(xué)生的了解，拉近師生感情，同時也可以提升教學(xué)針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 認(rèn)識社會環(huán)境，盡量弱化消極影響

改革開放以來我國在各個方面所取得成績令世人矚目。不過，我們不能因此忽視在現(xiàn)實生活中存在的種種丑惡現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展，我們黨和政府，在治理腐敗、打擊奸邪、改善民生、構(gòu)建和諧的道路上會采取更多的有效舉措與步驟，社會環(huán)境會朝著理論與實際相貼近的方向發(fā)展，朝著學(xué)生認(rèn)可的方向發(fā)展。在思政課教學(xué)方面，教師可以以正面引導(dǎo)為主，同時指出并分析在現(xiàn)實生活中與理論有差距的一些問題。只有符合教學(xué)實際，才能尊重學(xué)生的主觀體驗，促進(jìn)學(xué)生實事求是的精神和辯證思考的能力。

2.5 健全評價體系，科學(xué)評估思政課程

評價體系的建立健全是一個復(fù)雜的過程，即使在一個評價體系建立起來以后，也難以杜絕其他人為因素的影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)盡量減少“誤差”，保障每一個教師的勞動成果得到應(yīng)有的評價與肯定。需要指出的是，今天的評價體系中，賦予各種群體（教師本人、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、學(xué)生）以單向度的評價權(quán)利。其實一個健全的系統(tǒng)應(yīng)該制定相應(yīng)舉措對施以評價的個人或單位進(jìn)行相應(yīng)制約——使得大家不敢罔顧事實、隨意而為。唯有此，大家才能對自己的評價負(fù)責(zé)，也才能夠盡量去除其他因素的影響，使得評價更加趨于合理。

總之，在面臨挑戰(zhàn)的同時，我們只有積極主動地去迎接、去破解，才能促使思政課教學(xué)朝著教師滿足、學(xué)生滿意、學(xué)校認(rèn)可的方向不斷前進(jìn)。

[1]何億海.高校思想政治課教學(xué)改革現(xiàn)狀及對策分析[J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1)21.

[2]孔亭.創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實效性[J].西南科技大學(xué)高教研究,2011(1)：67.