王 偉

（長春大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，吉林 長春 130022）

一、大學(xué)生心理健康教育的功能分析

（一）大學(xué)生心理健康教育在高校人才培養(yǎng)中的地位

1.大學(xué)生心理健康教育是各項教育開展的基礎(chǔ)

大學(xué)生心理素質(zhì)在其個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于中介地位，是大學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心構(gòu)件和基礎(chǔ)層面，是德育、智育、體育、美育等的基礎(chǔ)和載體。因此，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)其他各項教育的基礎(chǔ)。開展心理健康教育，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)，是其他各項教育順利實施和優(yōu)質(zhì)高效的基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

心理健康教育是使個體保持健康的心理狀態(tài)、擁有良好的心理素質(zhì)的必要條件。在大學(xué)期間對學(xué)生進行心理健康教育，使他們具有良好的心理健康狀態(tài)，不僅可以幫助他們擺脫離家求學(xué)過程中產(chǎn)生的一些困惑，同時可以強化他們的自理生活能力，使他們主動調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不斷完善自我。事實上，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康對身體健康還具有特別重要的影響。因此，在對大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須首先提高心理素質(zhì)。

（二）大學(xué)生心理健康教育在高校人才培養(yǎng)中的功能

1.發(fā)展性功能

發(fā)展性功能指幫助高校學(xué)生認清自身的潛力以及可以利用的社會資源，并充分發(fā)掘個人的潛能；幫助學(xué)生認識并不斷完善自己的人格，形成良好的心理素質(zhì)，能較好地適應(yīng)環(huán)境，并能自我調(diào)適、主動發(fā)展；幫助大學(xué)生樹立有價值的生活目標，承擔(dān)生活的責(zé)任，過健康、充實、有意義的生活。

2.預(yù)防性功能

預(yù)防性功能指針對大學(xué)生在各時期心理發(fā)展的特點和所面臨的成長課題，主動對大學(xué)生進行教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和社會技能；能夠自主地應(yīng)對由挫折、壓力、緊張等帶來的種種心理困擾，減輕痛苦，防止心理疾患產(chǎn)生，保持心理健康。

3.矯治性功能

矯治性功能指幫助學(xué)生排除或化解心理緊張和精神壓力，矯正學(xué)生的種種不適應(yīng)的行為，消除或減輕學(xué)生身上存在的輕、中度的神經(jīng)性的癥狀。

二、大學(xué)生心理健康教育的價值分析

（一）心理健康教育是學(xué)生成長成才的迫切需求

心理健康教育可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活過程中的心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生消除心理障礙，解決心理困擾，進而保證學(xué)生恢復(fù)常態(tài)，繼續(xù)其正常的學(xué)習(xí)生活。心理健康教育在解決學(xué)生的心理問題、提升學(xué)生的心理素質(zhì)方面具有重要作用。社會上對心理健康的關(guān)注越來越多，學(xué)生與家長求助于心理咨詢的頻率也越來越高。

（二）心理健康教育是思想政治教育工作的必要條件

心理健康教育是傳統(tǒng)思想政治教育工作的發(fā)展，使“德育要以學(xué)生發(fā)展為本”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教育工作中；使馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀等思想政治教育的主體內(nèi)容，通過認知心理輔導(dǎo)的方法，真正進入學(xué)生的“頭腦”。

三、大學(xué)生心理健康教育的影響因素

影響學(xué)生心理健康的因素有很多，既有個體內(nèi)部原因，也有外部影響。影響因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）家庭影響

家庭對人的發(fā)展會產(chǎn)生很大影響。家庭影響主要包括環(huán)境氛圍、父母的教育態(tài)度及家庭構(gòu)成以及經(jīng)濟狀況等幾個方面。環(huán)境氛圍是學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的前提，家庭成員間的交流情況及家庭環(huán)境直接影響著每個成員的心理狀態(tài)，進而對處于成長狀態(tài)中的大學(xué)生產(chǎn)生特別的影響。此外，家庭組成結(jié)構(gòu)的變化，如父母離異等因素會對大學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響；經(jīng)濟困難家庭的學(xué)生易產(chǎn)生自卑感、失落感等。

（二）學(xué)校影響

在學(xué)校教育中，大學(xué)生心理健康的不利因素主要包括以下幾個方面:

1.由于升學(xué)的影響，在學(xué)校教育中普遍存在重智育、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象；即使在智育中，也偏重于分數(shù)而忽視能力，偏重于智力而忽視非智力因素。高等學(xué)校往往沒有把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)作為一項必不可少的教育內(nèi)容，這些都影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)功利化。大學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，有限的時間內(nèi)要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力很大，不少學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)負擔(dān)過重等問題。同時，社會經(jīng)濟的利益杠桿促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化，大學(xué)生的“考證熱”正是學(xué)習(xí)功利化的直接表現(xiàn)。

3.業(yè)余生活單調(diào)。大學(xué)生生活環(huán)境主要在課堂、食堂和宿舍，生活相對單調(diào)。大學(xué)生處在長知識、長身體的階段，好奇心強，精力充沛，對業(yè)余生活的多樣化要求迫切，但常常不能滿足，因而感到枯燥無味和壓抑。有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，嚴重影響身心健康。

4.不適應(yīng)大學(xué)生活。從中學(xué)到大學(xué)，環(huán)境改變很大，無論是學(xué)習(xí)方面還是生活方面都需要重新適應(yīng)。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性，有些學(xué)生感覺一下子從中學(xué)的嚴格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學(xué)習(xí)，以致心中憂郁、焦慮。在生活上，進入大學(xué)后，由原來依賴父母生活轉(zhuǎn)化為相對自立的大學(xué)集體生活，心理上容易產(chǎn)生一種無助感、孤獨感，導(dǎo)致心理壓力增大，產(chǎn)生焦慮心理。在經(jīng)濟上，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況不好，因而產(chǎn)生自卑心理。

（三）社會影響

隨著改革開放的深化、科學(xué)技術(shù)的進步、廣播電視的普及、報紙雜志的增多、信息高速公路的建設(shè)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，整個社會信息量急劇膨脹，社會生活的節(jié)奏加快，新技術(shù)已經(jīng)影響到人們的思想、觀念、心理、行為。由于大學(xué)生的人格和價值觀尚未定型，生理和心理在迅速變化，處于成熟與不成熟之間，社會的變化和沖擊對他們的影響也最大。

（四）自身影響

大學(xué)期間是人的一生中心理發(fā)展變化最激烈的時期，處在這一特定發(fā)展階段的大學(xué)生內(nèi)心既敏感又脆弱，心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，心理沖突與矛盾時有發(fā)生，極易出現(xiàn)心理障礙。

四、大學(xué)生心理健康教育的實踐探索

（一）構(gòu)建高效的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)

工作網(wǎng)絡(luò)是開展心理健康教育工作的基本條件。筆者認為心理健康教育的工作網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該如金字塔狀，具體如下：

底層一級網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生本人。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識，參加各類心理健康教育課程、活動和報告會等，培養(yǎng)其自我心理調(diào)控能力。同時培養(yǎng)他們識別他人心理異常的能力，及時發(fā)現(xiàn)并幫助他人解決心理問題。二級網(wǎng)絡(luò)——寢室長。寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最基本的場所。對寢室長進行專門的心理健康培訓(xùn)，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)寢室成員的心理問題，能妥善開導(dǎo)解決小的心理問題，如遇不能解決的問題，能及時地向老師反映，并協(xié)助老師解決問題。三級網(wǎng)絡(luò)——班級干部。對班級干部進行心理培訓(xùn)，使其能掌握基本的心理健康知識，能妥善處理班級內(nèi)部出現(xiàn)的問題，使他們具有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，或向老師及時匯報并協(xié)助老師妥善處理問題。四級網(wǎng)絡(luò)——輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最為密切的群體。強化輔導(dǎo)員的心理健康教育意識，使其能積極組織學(xué)生接受心理培訓(xùn)，創(chuàng)新性地開展學(xué)生心理健康教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。如遇重大問題及時向心理咨詢中心報告，并能作出相應(yīng)處理。頂層五級網(wǎng)絡(luò)——學(xué)校心理健康教育中心。由專業(yè)的心理健康教育人員組成，負責(zé)統(tǒng)籌全校的心理健康教育工作，指導(dǎo)底層心理健康教育工作的有效開展。同時為心理問題嚴重的學(xué)生提供專業(yè)的咨詢、治療。

（二）構(gòu)建良好的心理健康教育運行機制

高校心理健康教育需要運用多種方法和途經(jīng)，并形成合力。要建立全方位、多渠道的心理健康教育實施體系，保證心理健康教育全面深入地開展。

1.開設(shè)心理健康教育課程。幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識，除了在思想政治理論課中已安排的心理健康教育內(nèi)容外，還可以將心理健康教育作為選修課、活動課、班會或社會實踐活動的內(nèi)容安排進教學(xué)教育計劃。

2.成立專業(yè)的心理咨詢室。由專業(yè)的心理教師擔(dān)任咨詢師，對存在心理問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，跟學(xué)生進行深入的溝通和交流，對有關(guān)心理問題進行診斷并妥善處理，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌。

3.開展各類心理健康教育活動。學(xué)校要大力開展豐富多彩的各種教育活動，寓心理健康教育于各種教育活動之中。例如，開辦“傾聽”座談會欄目，每班隨機抽取幾名同學(xué)，對學(xué)生提出的問題，老師當(dāng)場作出回答，并做好引導(dǎo)工作。座談會使老師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，了解其各種需求及心理問題，便于及時作出相應(yīng)處理，有效地預(yù)防各類心理問題的發(fā)生。通過活動的形式進行心理健康教育，能使學(xué)生在不知不覺中接收教育。

4.強化輔導(dǎo)員心理健康教育意識。輔導(dǎo)員開展心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為輔導(dǎo)員與學(xué)生有著廣泛的、直接的接觸，可以及時了解、掌握學(xué)生的各方面情況，體察出學(xué)生微妙的心理變化，可以有針對性地對學(xué)生進行心理指導(dǎo)，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。為了更好地開展此項工作，須對輔導(dǎo)員定期進行專業(yè)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，不斷提高其工作能力。

（三）構(gòu)建完善的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制

當(dāng)前的大學(xué)生，大多數(shù)都是“90后”的獨生子女，他們的自我期望較高，但抗壓和抗挫折的能力較弱，脆弱的心理使他們更需要得到心理幫助。構(gòu)建大學(xué)生心理危機干預(yù)機制，成為緩解其心理危機的直接力量。

心理危機干預(yù)機制包括篩查、干預(yù)、跟蹤三個環(huán)節(jié)。

1.普查。學(xué)校心理咨詢中心每年都須在新生入學(xué)后馬上開展心理健康普查工作，根據(jù)普查結(jié)果，建立健全學(xué)生心理健康檔案，并積極同各學(xué)院輔導(dǎo)員協(xié)作，共同做好心理危機學(xué)生的危機預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

2.干預(yù)。心理咨詢中心和學(xué)生輔導(dǎo)員要經(jīng)常同心理危機高位個體進行溝通和交流，對發(fā)現(xiàn)的問題及時有效地予以解決，同時采取有效的干預(yù)措施，盡量避免惡性事件的發(fā)生，并降低精神疾病的發(fā)病率。對于突發(fā)心理危機的個人或群體，學(xué)校心理咨詢中心和學(xué)生所在學(xué)院獲知信息后要及時展開工作，采取有效措施進行緊急心理援助，有關(guān)負責(zé)人應(yīng)視情況的緊急程度及時報告學(xué)校學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

3.跟蹤。學(xué)校心理咨詢中心和學(xué)生輔導(dǎo)員要做好心理危機當(dāng)事人的跟蹤援助工作，積極幫助當(dāng)事人解決各種問題。對患有嚴重心理疾病的學(xué)生，要及時與家長溝通，送到專業(yè)機構(gòu)進行治療；對經(jīng)專業(yè)機構(gòu)治療后返校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要對其學(xué)習(xí)、生活進行妥善安排，同時密切關(guān)注，了解其心理變化；輔導(dǎo)員應(yīng)定期與之談心，通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況，并向校心理咨詢中心報告其心理狀況。

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