冉 昊

高校學生多元化評價研究

冉 昊

社會的發(fā)展對高校人才素質(zhì)提出了新要求。學生評價對高校教育教學具有很強的導向作用，我們要積極探索學生多元化評價，充分運用評價手段，切實提升學生的素質(zhì)。本文通過分析國內(nèi)外學生多元評價研究現(xiàn)狀與理論依據(jù)，深入分析學生多元評價的基本理念與原則，嘗試提出高校學生多元化評價實施。旨在不斷豐富學生多元化研究理論，有效提升學生的全面素質(zhì)，使之更好適應社會的發(fā)展要求。

高校；多元化的評價；原則；理念；實施

冉昊/吉林建筑大學研究實習員（吉林長春130118）。

多元化的社會對人才的要求也是多元的?！霸诩涌燹D變經(jīng)濟增長方式，實現(xiàn)高等教育由精英化向大眾化轉變的社會轉型期，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求、成長教育和就業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的多樣化特征。”[1]高等教育要切實承擔起高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務，作為高校教育活動重要內(nèi)容之一的學生評價對高校教育起著重要的引導作用?！爱斍?我國高等教育正處在一個大發(fā)展、大改革的新時期,如何通過有效的學生學業(yè)評價改革促進學生成長,是高校與社會共同關注的重大議題?！盵2]傳統(tǒng)的學生評價，激勵性不足，導向作用不明顯。加強新課程理念下的學生多元化評價成為當前高校教育教學研究的重要話題。

一、國內(nèi)外學生多元評價研究與實踐

多元智能理論最早出現(xiàn)于20世紀80年代出版的 《智能的結構》一書，由加德納提出，這一理論引起人們對多元化評價研究。

（一）國外學生多元評價

美國在《國家科學教育標準》中引進學生多元評價，對學生的評價除了傳統(tǒng)的書面測試，將平時學習行為、課堂表現(xiàn)、項目調(diào)查、作業(yè)等納入學生評價。高校對學生的選錄一方面要考察學生的學業(yè)成績是否優(yōu)秀，考察學生的實際能力，將學生的推薦信、短論納入評價內(nèi)容，而且要進行面試。它不再局限于學生的智能、學業(yè)態(tài)度、參加社會實踐活動的積極性，還要評價學生適應社會需要的能力。日本由于對學生的學習能力觀念發(fā)生了變化，推動了學生多元評價研究，重視學生學習主體能力發(fā)揮，注重評價學生課堂學習表現(xiàn)、學習參與主動性等，并將學生自我評價納入學生評價。

（二）我國多元評價嘗試

1.上海市綜合素質(zhì)評價。上海市高校招生對學生的考察不僅關注學生的學業(yè)成績，還關注學生的思想品德、創(chuàng)新精神、學習習慣、社會實踐能力等。改變傳統(tǒng)定性描述性方法，采用發(fā)展性、非判斷性描述方法；改變只重結果、不重過程的評價方法，更注重學生的學習與成長過程評價；評價重視學生的主體地位，通過評價充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

2.清華、北大嘗試“網(wǎng)絡”評價。清華、北大兩校嘗試利用“網(wǎng)絡評價”系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價模式。借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，從高一年級就關注學生的成長，收集學生高中階段的學習情況與能力表現(xiàn)，包括學生課堂學習參與主動性、日常學業(yè)測試成績、自主合作學習情況、參與課題調(diào)查與研究等信息，綜合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術平臺形成的信息，輔以教師的綜合評價與學生自我評價，形成學生的最終信息檔案，作為高校選拔學生的重要參考，多元化的學生評價具有公正性與綜合性，有效彌補了傳統(tǒng)學生評價方式的不足。

二、學生多元化評價研究理論支撐

（一）多元智力理論

“20世紀80年代美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家加德納教授(Gardner)提出了多元智能理論,這一理論以多元化為理論核心,其秉持的多元評價觀對傳統(tǒng)評價觀有著多方面的突破,對于促進當前學生評價由單一向多元化轉換具有重要啟示意義?！盵3]該理論將人類具有的智力概括為七種智力：語言智力，主要表現(xiàn)為個人能夠高效、順利地利用語言來表達思想、描述事件、人際交往等能力水平；節(jié)奏智力，這是衡量人們在欣賞音樂過程中表現(xiàn)出來的感受、鑒賞、表達等諸多能力，比如對節(jié)奏、旋律等鑒賞能力，在演奏過程中表達音樂元素的能力；數(shù)理智力，主要表現(xiàn)為人們對事物間對比、類比、邏輯、因果等各種關系的敏感，以及進行邏輯推理與數(shù)理運算等能力；空間智力，是指人們對空間元素如物體形狀、線條、空間結構、空間關系等表現(xiàn)出來的感受能力，及對平面與立體造型表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力；運動智力，主要是衡量人們的運動能力水平，比如人們靈活控制身體的能力，面對突發(fā)事件表現(xiàn)出的形體反應能力，體態(tài)語言表達情感、思想等能力；自省智力，主要是體現(xiàn)人們對自身意識、思想、行為的反省與調(diào)整能力，比如人們依據(jù)客觀事實來評價自己行為動機、情緒等，在自我評價、自我反思的過程中逐步形成良好的自制能力；交流智力，主要表現(xiàn)為人們在人際交往中體現(xiàn)出來的能力素養(yǎng)，比如體察他人情緒、意圖能力，與人用語交流能力，以及在交流實踐中的反應能力。

多元智力理論揭示出每個個體具有豐富的智力水平，所以對于學生的評價應當采取多元評價方式，這樣才能全面體現(xiàn)出學生素質(zhì)與能力。高校的每一位學生都具有獨特的學習類型、智力特點與發(fā)展方向。對于學生的客觀評價應該將學生置于具體的學習情境中，豐富的生活情境中，對學生的評價應該是多種渠道的，評價的形式不應該是單一的，應該是多元的，要全面考查學生的知識應用能力，以及在應用知識過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。

（二）建構主義理論

建構主義學習理論是學生多元評價的另一理論支撐。它認為知識不是對客觀存在的呆板反映，知識不是一成不變、萬能的，不同的情境需要靈活的運用知識與經(jīng)驗進行闡述與重構，知識往往處于動態(tài)變化之中。在學習過程中，學生是學習活動的建構者，是學習活動的主人，他們的學習活動不是對知識進行簡單的記錄，需要他們在已有知識基礎上形成個體獨特的見解，并且調(diào)動積累的知識經(jīng)驗進行邏輯推論。

多元智力理論與建構主義理論為高校學生多元評價提供了有力的理論支持。

三、高校學生多元評價的基本理念及原則

（一）多元評價基本理念

隨著教育理念的不斷發(fā)展，要求我們通過評價手段來了解學生的智能素養(yǎng)，調(diào)整教師教育教學行為，最終促進學生綜合素質(zhì)的提升，使學生更好適應社會發(fā)展的需要，滿足社會對高素質(zhì)人才的需要，尊重學生自我發(fā)展，尊重學生個體差異，尊重學生發(fā)展的差異?！敖虒W改革走到今天,學生的差異已日漸成為教師們共同關注的問題”[4]。結合高校學生評價研究的實際，我們認為高校學生多元評價要體現(xiàn)評價功能、評價標準、評價方式、評價反饋、評價主體等多元化，全面客觀地對每個學生進行評價，反映出學生的真實素養(yǎng)。

高校學生評價要充分發(fā)揮其人才選拔作用，促進學生改進學習，激勵學習主體學習興趣與主動性，要促進學生的素質(zhì)提升；評價標準要努力轉變傳統(tǒng)的依靠學業(yè)成績進行單一評價的標準，致力于學生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重對學習個體差異性評價；評價方法多樣化就是要實現(xiàn)從以書面考試為主向采用質(zhì)性評價手段與方法的轉變；評價結果反饋多樣化就是要充分發(fā)揮評價手段的調(diào)控、激勵、發(fā)展作用；評價主體多樣化要形成教師、學生、家長、管理者等多評價主體共同參與、交互作用的評價模式。

（二）多元評價的基本原則

學生多元評價原則是有效實施高校學生多元評價的關鍵。根據(jù)高校多元學生評價研究實踐，我們認為學生多元評價過程中應該遵循發(fā)展性評價原則，“重視學生評價的發(fā)展性功能,意味著評價學生不僅考慮其過去,重視其現(xiàn)在,更著眼于其未來,要發(fā)現(xiàn)其潛能,發(fā)揮其特長,了解其發(fā)展中的需求,幫助其認識自我、建立自信?！盵5]要堅持將學生綜合評價與單項評價相結合，將具體的量化評價與質(zhì)性評價相結合、日常評價與階段、學期評價相結合，將知識評價與激勵、差異性、導向性相結合，要堅持多元評價主體等基本原則，積極構建學生多元評價體系。

四、高校學生多元化評價具體實施

（一）高校學生多元評價目標構建

目標構建對開展高校學生多元化評價起著導向性作用，根據(jù)國內(nèi)外高校學生評價研究實踐，結合筆者對高校學生多元評價研究，評價目標可分為基礎性發(fā)展目標與學科學習目標。

1.基礎發(fā)展目標。基礎性發(fā)展目標是對高校學生的基本素質(zhì)提出的目標要求，它一般包含學生的基本道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等，是學生最基本的發(fā)展目標。

2.學科學習目標。學科學習目標的制定要以教育部制訂的學科國家課程標準為指導，體現(xiàn)出時代特點與時代要求，體現(xiàn)出高校新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

（二）高校學生多元評價指標體系構建

學生評價指標是對高校教育總目標的具體細化與落實，是有效實施高校學生多元評價的關鍵。結合高校評價指標研究的實踐，我們把多元化目標分解成品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、藝術審美素質(zhì)、個性特長等素質(zhì)指標。

1.品德素質(zhì)。學生品德素質(zhì)評價核心是學生的信仰觀念與價值取向，它包括學生的社會責任感、公民道德、法制意識、環(huán)保觀念、世界觀、理想信念、人生價值觀、愛國情操、遵紀守法、是非觀等基本指標。這是鑒定學生能否畢業(yè)的硬性指標。

2.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的指標。身體素質(zhì)主要涉及學生的體能和運動技能水平、學習與訓練態(tài)度、行為表現(xiàn)、體育與健康意識，體育技術、科學鍛煉方法、戰(zhàn)術知識與運用能力、健康知識把握與運用、情緒、自信心、意志力、衛(wèi)生習慣等各項指標。心理素質(zhì)主要包括學生的性格、興趣、意志、心理健康等。具體細化為學生情緒格調(diào)、精神狀態(tài)、思想追求、進取心、心理承受能力、心理狀態(tài)、抗挫力、交際協(xié)調(diào)、集體意識、自尊、自知、自信、自強、自律等。

3.文化素質(zhì)。不同專業(yè)的學生其文化素質(zhì)指標構成不同，要根據(jù)各專業(yè)相關課程標準來制訂學生評價標準。一般包括相關專業(yè)方面的基礎知識、學習主動性、學習習慣養(yǎng)成、學習方法科學運用、學習技巧與策略的把握、運用知識解決實際問題的應用能力、社會實踐能力、創(chuàng)新能力等。

4.專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)技能素質(zhì)是決定高校學生能否立足社會的關鍵指標，也是影響高校發(fā)展的重要指標。主要包括專業(yè)技能素質(zhì)、參與社會公益活動的熱情、勞動價值觀、自我服務意識、專業(yè)實踐能力與經(jīng)驗、生產(chǎn)技能、實際操作能力等。

5.藝術、審美素質(zhì)。主要表現(xiàn)為學生的審美觀，才藝特長，感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美等能力、審美感等方面。具體指標包括自然美、藝術美、社會美等相關知識，正確的審美觀念，審美能力，健康的審美情趣，藝術才能展示和提高等。

6.個性特長。學生的特長教育是有效解決高校同質(zhì)化現(xiàn)象的重要途徑，我們要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生的個性特長，培養(yǎng)學生個性特長，為學生走向社會，更好適應社會，擁有較強競爭力，奠定基礎。

五、結論

高校學生多元化評價研究是時代發(fā)展對高校教育提出的要求，是高校在新形勢下獲得持續(xù)發(fā)展的自身需要。高校學生多元化評價研究是一項長期而復雜的工作，我們要在高校學生評價實踐中不斷深入研究，積極構建多元化學生評價理論體系，有效地指導高校對學生進行多元評價，使學生能夠更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展對多元化人才的需求，提升高校辦學能力與水平。

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[1]于傳海．社會轉型期多樣性人才需求與多元化教育培養(yǎng)研究[J]．繼續(xù)教育，2011（10）

[2]李文莉．責任分散效應規(guī)避與高校學生學業(yè)評價模式創(chuàng)新[J]．教育發(fā)展研究，2012（2）

[3]張憲冰,朱莉,袁林．從單一走向多元化—論學生評價方式的轉換[J]．當代教育科學，2011（24）

[4]劉軍,王桂蓮．關注學生個體差異促進學生整體發(fā)展[J]．教育藝術，2011（7）

[5]張琳,潘德欣．對發(fā)展性評價激勵作用的認識[J]．教育實踐與研究 A，2010（12）

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1671-6531(2013)18-0061-02

責任編輯：姚 旺