龍彩虹，龍惠蘭

(1.定西師范高等專科學校中文系，定西743000;2.隴南市武都區(qū)城關(guān)中學，武都746000)

模擬教學是師范院校學生進行教學實踐的重要途徑，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學實踐活動。但長期以來，我國高等教育中普遍存在著理論與實踐脫離、知與行相分離的傾向。在人才培養(yǎng)方式上，過于注重符號知識的接受性學習而輕視甚至忽視基于實際情境的學以致用的實踐性學習，未能較好地發(fā)揮實踐在育人方面的價值與作用。因此，加強教學實踐訓練與學習，是我國高等教育人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的根本要求。

師范院校學生在模擬教學中的問題主要有以下幾方面:

一、教育教學觀念落后，教學幾乎沒有彰顯新課程理念，課堂教學缺乏創(chuàng)新

(一)“滿堂灌”“一講到底”仍是模擬教學中的主要特點

課堂教學中的“滿堂灌”——體現(xiàn)在教法上以“講解”為主;在教師角色定位上以自我為中心，這說明教師仍是課堂的主宰者——教師講，學生聽或記;教師講多少，學生學多少;教師怎樣講，學生就怎樣學，學生完全被老師牽著鼻子走。而課堂上“一講到底”的現(xiàn)象，多數(shù)執(zhí)教者認為這是自己知識水平和能力的體現(xiàn)與反映，其實這是一種過于關(guān)注自身能力和水平而不關(guān)注學生的目中無人的極端教學行為，有炫耀自己學識與水平的意味。

在模擬教學中，大多數(shù)學生在教法上仍以“講解”為主，可以說承襲較多而創(chuàng)新不足。沿襲、尊崇傳統(tǒng)教法是沒錯，但同時也要認識到傳統(tǒng)教法在新課程中存在的不可避免的弊端。以講解為主，會占據(jù)學生思考、誦讀、領(lǐng)悟的時間，部分教師應(yīng)認識到講解法的弊端，更加注重課堂教學方法的多樣化，以促進學生知識的內(nèi)化與構(gòu)建。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)改善學生的學習方式，而學生學習方式的改善是以教師的教學行為和教學方式的改變?yōu)榍疤岬?，只有教師的教學行為和教學方式發(fā)生了改變，才能從根本上引起學生學習方式的變革。我們必須清楚地看到“滿堂灌”、“一講到底”等教學方式在新課程中的不適及其弊端，積極探索適應(yīng)新課程的新的教學方法與方式。

(二)課堂教學中缺乏師生間的有效互動

模擬教學中，課前預設(shè)因早有安排，少數(shù)學生與執(zhí)教者之間的配合較為默契與及時，但課堂顯得過于安靜，過于理性與成人化。由于沒有較好地調(diào)動全體學生參與學習的積極性，導致學生沒有“動”起來，教學沒有“活”起來，沒能再現(xiàn)出真實的中小學課堂教學環(huán)境——學生參與的積極性與熱情被激發(fā)、被點燃，課堂氣氛極為活躍，活潑、天真、開朗的孩子們的笑聲、吵鬧聲、瑯瑯的讀書聲等不時烘托著教師的聲音一起構(gòu)成了課堂合奏的韻律?？梢?，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一和諧的課堂教學環(huán)境的實質(zhì)是師生間良好的交往與互動。正是基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

(三)知識點的講授“重結(jié)論、輕過程”

多數(shù)執(zhí)教者對知識點的講解缺乏舉一反三、循循善誘的啟發(fā)與引導過程，往往是教師直接摘下“果實”給學生吃，學生則理所當然毫不費力地享用“果實”;且教師對知識點的講解是“知其然”而不“知其所以然”，講解往往只觸及皮毛，顯得不透徹;學生面對教師所提問題還未來得及思考，教師已直接把學生引向最終答案;由于學生沒有足夠的時間、空間來思考，更談不上探究、交流與合作等學習活動的展開。可見，這樣的模擬教學仍是“重結(jié)論、輕過程”的傳統(tǒng)教學。這種教學過于追求“結(jié)果之教”，而輕視了“過程之教”，是一種形式上走捷徑而實質(zhì)上學生的思維能力并沒有得到真正發(fā)展的教學，它把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的。它排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的過程，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘［1］。

其實，教學中“重結(jié)論，輕過程”的弊端在新課改進行至今，仍然成為學生個性化發(fā)展中的桎梏，因而，本輪課改明確指出:“新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗……強調(diào)探索過程，是一個人學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的‘長效’、一種難以言說的豐厚回報?！保?］

二、課堂教學的有效性較差

課堂教學的有效性較差，究其原因，主要有:備課不扎實，對知識點沒有吃透，對教學內(nèi)容缺乏全盤考慮;備課不備學生，對受眾對象的認知水平、經(jīng)驗、閱歷、接受、理解等能力常常忽視，直接導致對知識點的難易程度、信息量的大小把握不當;執(zhí)教者由于缺乏自信，導致授課時過多依賴教案和教材，一離開這些就不知該怎樣講，不知從何講起;教學的目標、重點、過程和環(huán)節(jié)(思路)模糊不清。具體歸納如下:

(一)課堂預設(shè)形同虛設(shè)

新課程標準強調(diào)預設(shè)的有效性，必須做到“以生為本”，備課時教師心里要時刻裝著學生，教學中要“目中有人”。首先，要了解學生，從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，了解學生個人的天賦、特長、興趣、愛好、需要和學習習慣與風格。其次，從教材目標與教學內(nèi)容出發(fā)，準確把握教材內(nèi)容與教學要求，突出教學重點，不要讓一節(jié)課承擔太多的任務(wù)與要求。最后，從教師自身的特長、愛好和課程基本類型出發(fā)，使課堂教學更具特色和個性化。

(二)教學目標霧里看花

如果考察執(zhí)教者的教案，教學目標的把握與設(shè)置還是比較明晰和到位的，但具體到教學中，主要教學目標則彰顯得不清楚，即本節(jié)課著重要解決或要提高的是什么不夠明確。雖然新課程強調(diào)三維目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，但就一堂課而言，教學目標可以有多維，同一維度上也可有多個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學的有效性就值得商榷。

(三)教學重點凸顯不夠

初次執(zhí)教，多數(shù)學生總是竭盡所能想展示更多的知識點，竭力施展自己的教學智慧與才能，極力體現(xiàn)自己的知識水平，尤其執(zhí)教小學古詩文，學生總想把在中文系三年中所學的中國古典文學知識全部展現(xiàn)出來，稍不留意就導致教學內(nèi)容信息量太大，難度增強，不適宜小學生這個受眾對象，最終結(jié)果是雖然面面俱到，鋪開面很大，但教學重點不突出。教學重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的主要知識，也是進一步學習的基礎(chǔ)。

(四)教學內(nèi)容完全照本宣科

模擬教學中，大多數(shù)學生對教學內(nèi)容的駕馭是照本宣科，缺少生成性知識的產(chǎn)生，究其原因是個人教學智慧的缺乏，甚至個別學生連起碼的知識點也抓不準、吃不透，更談不上對教材內(nèi)容的整合、加工、提煉與概括，即許多學生不會進行教材研究，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學科與相關(guān)學科間的有關(guān)知識，教學內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教材的顯性內(nèi)容照本宣科，上課變成了對教材內(nèi)容的解讀與照搬，絲毫沒有自己對知識點的理解、提升與處理。

(五)教學過程重教輕學

回顧多數(shù)學生的模擬教學過程，一般都是“一講到底”，以教師的講解為主，間或有教師提出要求、學生按要求實踐;教師提問、學生回答的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數(shù)學生身上，不能有效地關(guān)注全體學生的學習狀況?？傮w來看，多數(shù)教師只顧自己的“教”，卻忽略了“教”的過程中學生的“學”及“學”的效果的落實與檢驗，最顯而易見的是課堂幾乎沒有練習，個別的隨堂練習也較隨意，缺乏精心設(shè)計。

三、學生缺乏登臺鍛煉的實踐，心理素質(zhì)不佳

模擬教學中，常見的是學生由于緊張、害怕而在口語表達中出現(xiàn)卡殼、忘詞以及語無倫次、顛三倒四的情況。同時，由于缺乏自信，教學中害怕與同學們交流和探討，一旦有人對其觀點提出質(zhì)疑，則采取回避和草率應(yīng)付的做法。其實，這是怯場的表現(xiàn)。

怯場是一種心理障礙:要么感到自己被教學場合的氣氛、形式所壓迫;要么顧慮重重，擔心自己講不好或講錯;要么擔心自己不是他人的對手而畏首畏尾、誠惶誠恐。其實，這種心理障礙是完全不必要的。有的人在家人面前滔滔不絕，可一旦與外人交談，就難以啟齒;有的人在人少的場合口若懸河，可在人多的場合，尤其是上臺，就心慌意亂，語無倫次。這說明他不是不能說，而是有心理障礙。尤其對師范生而言，未來將要從事教書育人的職業(yè)，因而規(guī)范流暢的口語表達，自信、大方、穩(wěn)定而良好的心理素質(zhì)，淵博的知識等是師范生必備的能力要求，所以，加強對師范院校學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是強化學生教學技能的一個重要方面。

四、教學基本功有待夯實

(一)聲音太小，缺乏自信

講課音量的大小、高低、強弱的程度，是受氣息支配和控制的。一般情況下，我們對教學口語的聲音要求音量適中即可，以最后一排學生能聽清楚為適宜。但是，模擬教學中，大部分學生初次登上講臺時由于膽怯、缺乏自信導致講課聲音太小，叫人聽不清楚。甚至個別同學在說一句話時，后半截弱化、虛化，甚至最后的字音消失，這是吐字歸音的問題，雖然自己不易覺察，但聽者卻不知所云。另外，從心理素質(zhì)的角度來看，講課聲音很小的人多半是不太自信的人。

(二)普通話不標準

普通話是教師的職業(yè)語言。普通話不標準，一是體現(xiàn)在教師的口語表達中，方言濃厚或略微帶有一定的方音色彩;二是具體表現(xiàn)為教學中對漢語拼音知識點掌握不熟練:主要體現(xiàn)在書寫方面，即不會正確而規(guī)范地書寫——用英文字母的書寫形式來寫漢語拼音的字母與音節(jié)、沒有遵循“先聲母后韻母再標調(diào)”的書寫順序、不會正確標調(diào)等;三是體現(xiàn)在示范性朗讀方面，由于受方言影響，大多數(shù)學生沒有體現(xiàn)出教師“示范性”的讀法，即個別聲母讀錯(如n-l不分)、很多韻母讀錯(ai-ei、un-ong不分等)和聲調(diào)讀錯或讀不到位的情況很明顯;究其原因，學生的普通話功底較差，不能正確地與方言進行辨正，沒有扎實牢固地掌握漢語拼音這個識字工具。

(三)教態(tài)極不自然

課堂教學中，教師的教態(tài)是一種無聲的語言。對于初次登上講臺的學生來說，伴隨自然得體的教態(tài)會使自己的有聲語言更富有表現(xiàn)力和感染力。然而，模擬教學中，多數(shù)學生的教態(tài)一方面顯得畏畏縮縮，手足無措，這樣的教態(tài)只能使有聲語言表達大打折扣，丑化自己的形象;另一方面是故意虛張聲勢的做作，做作的教態(tài)總是給人以虛假的形象，會招致學生反感，必須加以避免。

(四)板書出現(xiàn)問題多

板書出現(xiàn)的問題主要指漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)及偏旁部首名稱的表述與寫法等語言文字基本功有待強化和夯實。具體表現(xiàn)為:漢字書寫不規(guī)范;字跡潦草;筆畫順序問題大，即大多數(shù)學生的漢字書寫都是一團糟，幾乎每個字的筆畫順序都會出現(xiàn)問題;板書設(shè)計不合理，不分主副板;粉筆著筆太輕等。

(五)教師口語表達能力較差

具體表現(xiàn)為:講述時前言不搭后語;遣詞造句不精準;口語表達中口頭禪太多，影響了言語表達的干凈利落和表意的完整性，主要表現(xiàn)為“嗯”“啊”“是不是”“對不對”等重復語過多，似乎言不盡意而重復表達同一意思。口語表達照本宣科，過分依賴教案與教材，一旦離開這些則不會表述，顯得結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，語匯貧乏;表達技巧缺乏，不能根據(jù)交際對象的不同而靈活變通。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002:115.

［2］王越明.有效教學要從課堂抓起［J］.教師新概念，2009(11):38-39.

［3］張然.青年說話水平提升教程［M］.北京:航空工業(yè)出版社，2002:68.

［4］郭元祥.論實踐教育［J］.課程·教材·教法，2012(1):28-29.

［5］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京:高等教育出版社，2008:129.