張麗華，魯 焱

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島 125000）

0 前言

渤海船舶職業(yè)學(xué)院國(guó)家骨干高職院建設(shè)已進(jìn)入收尾階段，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“引產(chǎn)入教、雙證融通、四個(gè)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式已部分實(shí)施。而如何將數(shù)控車工和數(shù)控銑工的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到核心課程標(biāo)準(zhǔn)中，改革課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，保證學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是核心課程改革的關(guān)鍵和難題。

“雙證融通”對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)而言，是指通過高職學(xué)歷證書與數(shù)控職業(yè)資格證書的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融通，達(dá)到“一教雙證”的目的。是數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度的統(tǒng)一。“雙證融通”的實(shí)質(zhì)是兩種標(biāo)準(zhǔn)的融通，即數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，也就是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的融通。但舊的課程體系無法滿足“雙證融通”的需要，必須改革課程結(jié)構(gòu)模式、課程教學(xué)手段與課程評(píng)價(jià)體系。因此，高職教育改革的核心在于課程體系改革，而課程體系改革的基本思路是學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合。

1 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通

1.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)

骨干高職院建設(shè)期間，通過到渤船機(jī)械工程有限公司、遼寧長(zhǎng)志泵業(yè)有限公司、葫蘆島錦西化機(jī)透平制造有限責(zé)任公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成崗位能力分析和職業(yè)資格分析，制訂了數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位是：數(shù)控機(jī)床操作工（包括數(shù)控車工、數(shù)控銑工和加工中心操作工）、數(shù)控工藝員（包括數(shù)控程序員）和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工，這也符合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)培養(yǎng)方向，即操作加工方向和維護(hù)維修方向。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求本專業(yè)畢業(yè)生需取得如下中、高級(jí)證書：

1）國(guó)家職業(yè)資格證書：數(shù)控機(jī)床操作工（數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工）、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、CAD繪圖員等。

2）國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)證書（CETTIC）：數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床維修工培訓(xùn)認(rèn)證等。

3）軟件原廠認(rèn)證證書：CAXA大學(xué)認(rèn)證等。

一般中級(jí)工證書的取得是通過各工種的職業(yè)技能鑒定，而高級(jí)工證書的取得是通過國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和院級(jí)數(shù)控技能大賽。

1.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)面向工業(yè)企業(yè)中的現(xiàn)代制造行業(yè)，可從事以下工作：

1）普通機(jī)械加工機(jī)床操作；

2）數(shù)控機(jī)床操作；

3）數(shù)控加工編程；

4）零件加工工藝方案設(shè)計(jì)；

5）各類數(shù)控加工設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修與改造；

6）數(shù)控產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)與監(jiān)督；

7）數(shù)控設(shè)備的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)；

8）車間生產(chǎn)組織與生產(chǎn)調(diào)度、車間技術(shù)組織與管理。

1.3 課程體系的架構(gòu)與說明

按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教育部對(duì)相關(guān)課程的要求，結(jié)合學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向的實(shí)際，形成專業(yè)課程體系。本課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程3部分組成。公共基礎(chǔ)課程著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程；專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)支撐課程2部分，其中專業(yè)核心課程以工學(xué)結(jié)合的課程為主，體現(xiàn)“雙證融通”的課程特色；選修課程主要是針對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展、陶冶學(xué)生情操所需具備的知識(shí)。

2 核心課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通

依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定3門核心課程為：數(shù)控編程與加工、數(shù)控機(jī)床電氣控制與系統(tǒng)維護(hù)和數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施，均采用項(xiàng)目教學(xué)模式。

數(shù)控編程與加工課程培養(yǎng)學(xué)生常見數(shù)控系統(tǒng)的手工編程能力，數(shù)控車床、數(shù)控銑床或加工中心的操作能力。主要內(nèi)容包括：傳動(dòng)軸、軸套、三角螺紋軸、軸套配合件、蓋板、凹模板、端蓋和殼體等8個(gè)項(xiàng)目。傳動(dòng)軸、軸套、三角螺紋軸3個(gè)項(xiàng)目符合數(shù)控車工的中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，軸套配合件符合數(shù)控車工的高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，蓋板、凹模板、端蓋3個(gè)項(xiàng)目符合數(shù)控銑工的中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，殼體項(xiàng)目符合加工中心操作工的中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)控機(jī)床電氣控制與系統(tǒng)維護(hù)課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床電氣控制、安裝調(diào)試、故障診斷、維護(hù)維修以及設(shè)計(jì)改造方面的能力。內(nèi)容包括數(shù)控車床電氣控制的實(shí)現(xiàn)、數(shù)控機(jī)床PMC控制的原理與實(shí)現(xiàn)、華中數(shù)控系統(tǒng)安裝連接及調(diào)試維護(hù)、進(jìn)給伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)調(diào)試及維修、數(shù)控機(jī)床主軸變頻調(diào)速系統(tǒng)的連接與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)保養(yǎng)、數(shù)控機(jī)床維修實(shí)例分析、綜合實(shí)踐：數(shù)控機(jī)床整機(jī)電氣連接與機(jī)電聯(lián)調(diào)等。這8個(gè)項(xiàng)目是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工的中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的。

數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控銑床刀具、夾具及量具選擇與使用能力，零件數(shù)控加工工藝擬定能力。包括連接軸、軸套零件、軸套配合件、平面凸輪、殼體、泵蓋和葉輪軸數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。符合數(shù)控工藝員和數(shù)控程序員的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

在上述3門核心課程建設(shè)的同時(shí)，完成課程校本教材的編寫工作，并通過系部專家的審核與學(xué)院評(píng)審專家組的審核，已交給北京理工大學(xué)出版社，準(zhǔn)備公開出版，計(jì)劃作為明年春季教材使用。

目前，數(shù)控編程與加工課程完成了資料上傳到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的工作。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)動(dòng)畫、課件、習(xí)題庫(kù)、教案、電子教材等教學(xué)資料。另外2門核心課程完成了部分教學(xué)資料的上傳工作。

3 課程評(píng)價(jià)體系改革

在核心課程建設(shè)過程中，探索體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)體系改革，突出素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以過程考核為主，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，以職業(yè)能力考核為中心，采取理論筆試、技能考核及行業(yè)打分相結(jié)合的多樣化手段對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

以數(shù)控編程與加工課程為例，該課程分為8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)生日常項(xiàng)目教學(xué)和技能考核為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師考核3項(xiàng)成績(jī)，體現(xiàn)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià)。

3.1 實(shí)操加工

實(shí)操加工時(shí)學(xué)生按設(shè)備數(shù)量進(jìn)行分組，每個(gè)項(xiàng)目每組制訂1套加工方案。每組1臺(tái)機(jī)床，按零件質(zhì)量評(píng)定每組成績(jī)。

3.2 仿真加工

仿真加工時(shí)每名學(xué)生1臺(tái)電腦，按仿真結(jié)果評(píng)定每人成績(jī)。

3.3 教學(xué)實(shí)施

每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)步驟進(jìn)行。

3.4 項(xiàng)目成績(jī)

仿真加工占60%（學(xué)生自評(píng)占30%，老師評(píng)價(jià)占70%），實(shí)操加工占40%（小組自評(píng)占30%，小組互評(píng)占30%，老師評(píng)價(jià)占40%）。

3.5 期末總成績(jī)

學(xué)生的期末總成績(jī)由項(xiàng)目成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。其中項(xiàng)目成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。同時(shí)吸納行業(yè)企業(yè)人員參與課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，建立了機(jī)電工程系專業(yè)督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)課程教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生專業(yè)技能按照崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并通過定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)與問卷調(diào)查等方式請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革提出建議與要求。

通過對(duì)核心課程考核與評(píng)價(jià)體系的改革與探索，有力保證了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

4 結(jié)論

根據(jù)“引產(chǎn)入教、雙證融通、四個(gè)對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，將相應(yīng)工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到相關(guān)課程的考核與評(píng)價(jià)中，數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施對(duì)應(yīng)典型工作崗位“數(shù)控工藝員”，數(shù)控編程與加工對(duì)應(yīng)典型工作崗位“數(shù)控機(jī)床操作工”，數(shù)控機(jī)床電氣控制與系統(tǒng)維護(hù)課程對(duì)應(yīng)典型工作崗位“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工”，在進(jìn)行相應(yīng)課程建設(shè)時(shí)，就將相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分散到每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，從而保證學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠提升自身的職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)工種的課程化培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證融通”的課程體系建設(shè)。

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