陳金環(huán)

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 學生工作部，廣東 佛山 528216）

有關學習判斷運行機制的探討，影響較大的是線索利用觀點，其強調(diào)人們在做判斷時應用不同的線索進行推論，可分為內(nèi)部線索、外部線索和記憶線索。根據(jù)該觀點，學習判斷本質(zhì)上是一種推論，假設了元記憶判斷的兩種不同的根據(jù)［1］（P117～135），一種是基于經(jīng)驗的判斷，一種是基于理論的判斷。根據(jù)Koriat等人的觀點，基于經(jīng)驗的判斷依賴于記憶線索的自動應用，這些記憶線索導致純粹主觀體驗的產(chǎn)生，基于經(jīng)驗的學習判斷可能存在兩個階段的加工過程：第一個階段產(chǎn)生一個純粹的主觀體驗，第二個階段使用這些體驗作為記憶預測的根據(jù)，這種加工過程所產(chǎn)生的主觀體驗是隱晦的、無意識的，各種各樣的記憶線索共同產(chǎn)生了純粹的直覺。［1］（P117～135）基于理論的判斷可能是經(jīng)過深思熟慮的，有目的性的［1］（P117～135），在對人的知識狀況做推論時，明確使用了來自記憶系統(tǒng)中的規(guī)則和理論。學習者一般在對自己進行元記憶監(jiān)測時基于經(jīng)驗，而對他人進行元記憶監(jiān)測時基于理論。在自定步調(diào)學習條件下，學習者對自身學習情況的監(jiān)測是基于經(jīng)驗的學習判斷，對他人學習情況監(jiān)測時，以往研究是在被試已經(jīng)擁有自身學習判斷經(jīng)驗之后進行的，被試對自身進行學習判斷的經(jīng)驗保持在記憶系統(tǒng)中成為一套理論知識，當為他人進行學習判斷時，被試會不自覺地使用這一套明確的理論。Koriat等人的研究通過三個實驗，證明了基于經(jīng)驗與基于理論這兩種加工過程是有區(qū)別的，并且發(fā)現(xiàn)這兩種加工過程更多時候是聯(lián)合在一起進行的，表現(xiàn)出交互作用的動態(tài)性和跨時間性。［1］（P117～135）

一、實驗方法

被試為大學生20人，所有被試視力正常或矯正視力正常，其中男生4人，女生16人，平均年齡為19.10歲。整個實驗需時30分鐘。

采用無關聯(lián)詞對為實驗材料，所有詞對（共90個）選自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，且已被評定為無意義聯(lián)系的詞對，將這90個詞對的相關程度用五個等級經(jīng)30名大學生評定后，選取平均分最低的48個詞對作為最終實驗材料，再將這48個詞對隨機分成AB系列材料，每個系列包括24個無關聯(lián)詞對。通過獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，兩個系列詞對的無關聯(lián)程度是同質(zhì)的，可以進行聯(lián)合統(tǒng)計分析。

實驗采用學習判斷的經(jīng)典研究范式，因變量為學習時間分配，對他人的學習判斷值，自陳問卷資料。具體流程如下：學習階段，被試先在自定步調(diào)學習條件下學習詞對，電腦屏幕呈現(xiàn)A系列詞對，告訴被試學完詞對后將會進行回憶測試，學習時間由被試控制，當其認為已掌握該詞對時按Q鍵，詞對消失后進入下一詞對學習；學習判斷階段，被試監(jiān)測他人的學習情況，電腦屏幕呈現(xiàn)B系列詞對，告訴被試剛才學習詞對時其他同學也在學習一些詞對，電腦隨機抽取其中一位同學的學習情況，邀請被試為其做學習判斷，被試不需學習詞對，但須在詞對消失5s內(nèi)為其做學習判斷，告訴被試詞對出現(xiàn)的時間是抽取到的同學記住這個詞對所花的學習時間，但實際上詞對的呈現(xiàn)是實驗者事先設計好的，分別為短時5s，長時10s，詞對隨機呈現(xiàn)，因此被試看到詞對的呈現(xiàn)時間是參差不齊的；干擾任務階段，要求被試完成10道簡單的數(shù)學計算題，讓被試在數(shù)字鍵盤上輸入口算好的答案后按Enter鍵進入下一道題的計算，直至完成全部計算題；回憶測試階段，在干擾任務結(jié)束之后，立即對被試進行回憶測試，將要進行測試的24個詞對（A系列詞對）的線索詞印在紙上，要求被試填入目標詞，時間由被試控制；填寫問卷階段，回憶測試之后，要求被試填寫一個簡單的問卷，主要是讓被試嘗試解釋對他人做學習判斷的根據(jù)。

二、結(jié)果與分析

類似于學習判斷有效性的考察，Koriat等人考察學習時間對學習判斷和回憶成績的效應時，采用了兩者之間的Gamma相關值來表示，學習時間與學習判斷的Gamma相關值越大，表明學習時間的線索利用率越大，說明學習者使用記憶線索進行學習判斷。

在對他人做學習判斷時，短時學習（5s）下，平均學習判斷為3.12；而長時學習（10s）下，平均學習判斷為3.03，盡管學習判斷隨著學習時間的增加而降低，但方差分析顯示，F(xiàn)（1，38）＝0.367，p＝0.545，差異不顯著，說明學習時間的長短對于被試為他人做學習判斷影響并不明顯。但發(fā)現(xiàn)了一個不同于以往研究的現(xiàn)象，計算每個被試的ST－JOL的Gamma相關值，均值為－0.13，將其與0進行T檢驗，結(jié)果顯示，t（19）＝－2.11，p＝0.049；其中，有15個被試的ST－JOL相關值為負，5個為正，兩項分布檢驗，p＝0.041，差異顯著，表明被試監(jiān)測他人學習情況時使用了記憶線索，是做基于經(jīng)驗的學習判斷。

在對他人做學習判斷時采用了何種根據(jù)，根據(jù)被試的自陳答案，將其歸納為兩大類：根據(jù)學習時間和根據(jù)詞對間的關聯(lián)性或自身經(jīng)驗。由于實驗中使用了無關聯(lián)性詞對作為學習材料，因此將被試所報告的可認為是根據(jù)其自身先驗知識來判斷的。自陳問卷資料顯示，有5個被試報告是根據(jù)學習時間來為他人做學習判斷，而15個被試報告是從自身先驗知識出發(fā)來為他人做學習判斷。二項分布檢驗，結(jié)果顯示p＝0.041，差異顯著，說明被試是根據(jù)自身先驗知識對他人進行學習判斷的。

本研究是在假定學習時間反映編碼流暢性前提下進行的，被試是將學習時間視為學習判斷的根據(jù)，從而進行基于經(jīng)驗的學習判斷。根據(jù)控制影響監(jiān)測模型，在自定步調(diào)學習條件下，學習時間分配受被試和項目內(nèi)在特質(zhì)之間相互作用的影響，學習判斷與學習時間分配之間呈負相關關系。在對他人學習情況進行監(jiān)測時，結(jié)果顯示，他人學習時間的長短，并沒有對被試進行學習判斷產(chǎn)生明顯的影響；同時，自陳問卷結(jié)果顯示，被試認為自身沒有使用學習時間對他人進行學習判斷，而是基于自身先驗知識，被試有目的有意識地提取長時記憶系統(tǒng)中與當前學習情境有關的信息，實質(zhì)是對他人進行基于理論的學習判斷。對被試元認知層面考察結(jié)果顯示，被試在對他人做學習判斷時使用了記憶線索，而且學習時間和學習判斷呈負相關關系。在自定步調(diào)學習條件下，不論是被試對自身還是他人學習情況進行監(jiān)測，實驗結(jié)果均支持控制影響監(jiān)測模型中關于學習時間和學習判斷的假設。

研究結(jié)果看似與以往研究相矛盾，但其實不然。一對項目的關聯(lián)度并不是該項目嚴格的內(nèi)部特質(zhì)，一個人的先驗知識部分定義了關聯(lián)度，同樣可以推導出其他因素，如詞頻和詞對想象力等，因此，它們強調(diào)了詞對熟悉性（先驗知識的重要性），學習判斷的高低與項目的內(nèi)在屬性無關，而與先驗知識定義相關有關。本研究采用無關聯(lián)詞對為實驗材料，恰恰說明了這一點，因此，被試對他人的判斷可能是基于先驗知識（理論）的。當對他人做基于理論的學習判斷時，對自身熟悉性或敏感性較強的詞對，被試認為他人同樣能夠更易記住，其中熟悉性或敏感性實質(zhì)上也反映了編碼的流暢性，而在此研究中，學習時間是衡量編碼流暢性的工具，同樣，詞對關聯(lián)度也反映出編碼流暢性，這從另一個角度說明了記憶線索的存在，因此被試此時也是基于經(jīng)驗的學習判斷。

［1］ Koriat，A.，Nussinson，R.，Bless，H.，＆Shaked，N.Information－Based and Experience－Based Metacognitive Judgments：Evidence from Subjective Confidence［A］.In J.Dunlosky ＆ R.A.Bjork （Eds.）.A handbook of memory and metamemory［C］.Mahwah，NJ：Erlbaum，2008.