關(guān) 慧

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

隨著教學(xué)體制的改革，課堂教學(xué)模式從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因此而被國(guó)內(nèi)外研究者們廣泛研究，其中便包括對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的研究。這種認(rèn)知方式是20世紀(jì)40年代美國(guó)心理學(xué)家Witkin研究垂直知覺(jué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。之后的數(shù)十年里，對(duì)這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格在各個(gè)領(lǐng)域影響的研究層出不窮，其中包括其對(duì)外語(yǔ)習(xí)得影響的研究。大部分的研究結(jié)果表明，較之場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更能在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。與此同時(shí)，也有很多學(xué)者提出了相反的觀點(diǎn)。但是，在先前的研究中，大部分研究人員忽視了對(duì)第二語(yǔ)言聽(tīng)力部分的研究，所以本研究側(cè)重于探討場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是澳大利亞新南威爾士大學(xué)語(yǔ)言學(xué)校50名來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用了鑲嵌圖形測(cè)試、IELTS（International English Language Testing System）聽(tīng)力測(cè)試以及半結(jié)構(gòu)化面試的方法。鑲嵌圖形測(cè)試是目前研究場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格常常采用的一種方法。這種方法要求被試者用鉛筆在較復(fù)雜的圖形中勾出鑲嵌在其中的簡(jiǎn)單圖形。在測(cè)試中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者能比較容易地排除背景因素的干擾，所以分?jǐn)?shù)較高。相比而言，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者完成這個(gè)測(cè)試較為困難，分?jǐn)?shù)較低。IELTS聽(tīng)力測(cè)試用來(lái)衡量被試者的聽(tīng)力水平，而聽(tīng)力水平的外在表現(xiàn)形式是測(cè)試的分?jǐn)?shù)。半結(jié)構(gòu)化面試是一種比較靈活的面試方法，面試的基本內(nèi)容是統(tǒng)一的，對(duì)其他內(nèi)容則不做統(tǒng)一的規(guī)定，主考官可向被試者提出一些隨機(jī)性的問(wèn)題。這種研究方法是針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的面試，用來(lái)測(cè)試不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者是否會(huì)在英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得過(guò)程中采取不同的學(xué)習(xí)策略。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行鑲嵌圖形測(cè)試，并按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，總分為25分。然后運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其中包括最高分、最低分、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差，以此來(lái)確定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。隨后，分別對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的同一次IELTS聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，判斷被試者的認(rèn)知風(fēng)格與聽(tīng)力成績(jī)是否相關(guān)。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)判斷鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)是否有顯著的相關(guān)性。最后根據(jù)面試所得數(shù)據(jù)分析聽(tīng)力策略使用情況，找出不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者使用的不同學(xué)習(xí)策略。

二、結(jié)果分析

從鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，有效測(cè)試的平均分為13.480分，最低分為1分，最高分為24分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.4198。鑲嵌圖形測(cè)試得分高于平均值的為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，共32人；得分低于平均值的為場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，共18人。顯然，大部分被試者都為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者。這一研究表明，語(yǔ)言學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格偏向于場(chǎng)獨(dú)立型，其認(rèn)知風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，但具有一定程度的可塑性。

對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的IELTS聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的IELTS聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)最高分為8分，最低分為5分，平均成績(jī)?yōu)?.645分；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的IELTS聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)最高分為6.5分，最低分為3分，平均成績(jī)?yōu)?.640分。很顯然，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者比場(chǎng)依存者型學(xué)習(xí)者的IELTS聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)要高，穩(wěn)定性也相對(duì)要高一些。

為找出被試者鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)與IELTS聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)直接的相關(guān)性，將所得分?jǐn)?shù)輸入SPSS18.0中進(jìn)行相關(guān)性分析。數(shù)據(jù)表明，50名被試者的鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)與IELTS聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)相關(guān)性的r值為0.605。這表明場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)性。

在半結(jié)構(gòu)化面試過(guò)程中提出了5個(gè)基本問(wèn)題，結(jié)果顯示，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得過(guò)程中采取的學(xué)習(xí)策略不同。

三、結(jié)論及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，利用測(cè)試和訪談，主要了解澳大利亞新南威爾士大學(xué)語(yǔ)言學(xué)校的中國(guó)留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，以及其認(rèn)知風(fēng)格與IELTS聽(tīng)力測(cè)試的相關(guān)性，進(jìn)而檢測(cè)認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者采取的聽(tīng)力策略有何不同。

（一）結(jié)論

首先，50名被試者中，有32名為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，18名為場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者。出現(xiàn)這種結(jié)果最可能的原因是，被試者的年齡均在20～25之間，而這一年齡段學(xué)生的自我意識(shí)和自控能力較強(qiáng)。他們喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，結(jié)果顯示，超過(guò)60%的學(xué)生傾向于場(chǎng)獨(dú)立型。

其次，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格與聽(tīng)力成績(jī)具有顯著的相關(guān)性，并且相關(guān)性為正相關(guān)性。也就是說(shuō)，鑲嵌圖形測(cè)試的分?jǐn)?shù)越高，IELTS聽(tīng)力測(cè)試的分?jǐn)?shù)就越高；鑲嵌圖形測(cè)試分?jǐn)?shù)偏低者，其IELTS聽(tīng)力測(cè)試的分?jǐn)?shù)就偏低。

最后，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的渴求是他們練習(xí)聽(tīng)力的主要?jiǎng)恿?。相反，?chǎng)依存型學(xué)習(xí)者大多是在外在動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的，比如，成功通過(guò)IELTS測(cè)試進(jìn)入新南威爾士大學(xué)，獲得澳洲的綠卡，或者找到更好的工作。而且，他們更傾向于討論式的學(xué)習(xí)方式，也喜歡和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果。

（二）啟示

在教育過(guò)程中，如果教育者采取的教學(xué)策略、教學(xué)方法和受教育者的認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的話，就能提高受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率。反之，則可能起阻礙作用。對(duì)教育者而言，應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，意識(shí)到場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生的影響，要讓學(xué)生明白，認(rèn)知風(fēng)格并無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)從多角度看待兩種認(rèn)知風(fēng)格的價(jià)值。

第二，總結(jié)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的典型聽(tīng)力策略，以此為依據(jù)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

第三，因材施教。為不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，分配不同的任務(wù)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生規(guī)劃能力、分析能力、自我約束能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我，并能自行規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。所以，應(yīng)布置可獨(dú)立完成的、比較難的任務(wù)，讓他們享受到成功地挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣。而場(chǎng)依存型學(xué)生則恰恰相反，他們比較情緒化，因此，應(yīng)用鼓勵(lì)的手段提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。他們善于交際，更喜歡討論式的學(xué)習(xí)方法，所以，教師應(yīng)該讓此類(lèi)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，如英語(yǔ)辯論賽和英語(yǔ)角等。

就學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)深入了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，并借鑒別人的認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用聽(tīng)力策略。

總而言之，聽(tīng)力成績(jī)、聽(tīng)力策略和認(rèn)知風(fēng)格有著密切的關(guān)系。要提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，需要多方共同努力。對(duì)教育者來(lái)講，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，多角度看待認(rèn)知風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)靈活運(yùn)用各種聽(tīng)力策略，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。只有這樣，才能提高聽(tīng)力水平乃至語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。