田慧莉

（太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 陽(yáng)泉 045000）

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心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是最具能動(dòng)性的因素，因此關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究一直受到英語(yǔ)教育研究者的關(guān)注。在動(dòng)機(jī)研究過(guò)程中有些研究者注意到，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退甚至完全喪失。國(guó)外動(dòng)機(jī)減退研究始于上世紀(jì)90年代，其中以Dornyei的研究最為全面。他把動(dòng)機(jī)減退定義為：減少或削弱某種行為或行為意向動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的外部力量。［1］（P142～143）筆者試 圖 結(jié) 合 我 國(guó) 的 英語(yǔ)教育背景，對(duì)導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素進(jìn)行探討。

一、社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)研究者們?cè)谘芯恐羞_(dá)成的共識(shí)。動(dòng)機(jī)研究專家Gardner和Lambert把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩類。［2］歸附型動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者希望能更好地與目的語(yǔ)社團(tuán)進(jìn)行交際而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，是文化適應(yīng)的一部分。而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，比如想要通過(guò)外語(yǔ)謀求工作或者取得某一職位等。我國(guó)大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于后者。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)體制中，英語(yǔ)作為必修課有一定的強(qiáng)制性，而且通過(guò)指定的外語(yǔ)等級(jí)考試也是拿到學(xué)位證書的必備條件。然而，隨著社會(huì)功利化傾向和社會(huì)不公平現(xiàn)象的加劇，拿到外語(yǔ)等級(jí)證書、英語(yǔ)取得高分等并不一定意味著更好的工作和前途，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退也就是情理之中的事了。社會(huì)大環(huán)境的導(dǎo)向是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的重要原因。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與融入目的語(yǔ)社團(tuán)無(wú)關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在學(xué)校這一微觀環(huán)境中進(jìn)行的。國(guó)內(nèi)有實(shí)證研究得出的結(jié)論認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的最強(qiáng)的因素是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。［3］學(xué)習(xí)環(huán)境因素中以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響最大。

（一）教師

在諸多關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退影響的實(shí)證研究中，教師因素都是被提及最多而且被認(rèn)為是最重要的因素之一。

教師因素一般包括教師的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神、教師的個(gè)性以及教學(xué)風(fēng)格等。我國(guó)現(xiàn)有的教師職稱評(píng)定制度是導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真和缺乏敬業(yè)精神的最重要的原因。在我國(guó)，無(wú)論何種類型的高等院校，在教師職稱評(píng)定中，教學(xué)都是一項(xiàng)“軟指標(biāo)”，教師的水平一般用論文、課題、專著等科研成果來(lái)衡量。這種職稱評(píng)定體制對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面反撥作用，部分教師不再把主要精力投入到教學(xué)當(dāng)中，缺乏敬業(yè)精神。教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的自我發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)中形成的，屬于相對(duì)穩(wěn)定和較難改變的因素。為了避免學(xué)生由于不適應(yīng)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，筆者所在學(xué)校實(shí)施了學(xué)生通過(guò)試聽(tīng)自行選擇適合自己的外語(yǔ)教師的自主選課方法，從而在很大程度上滿足了不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的需求。但這種方法也帶來(lái)了教學(xué)管理方面的困難，具體實(shí)施方法還有待改善。

（二）教材、課程與班級(jí)設(shè)置

非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教材以精讀教材和聽(tīng)力教材為主，其他類型的教材較少。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)什么專業(yè)，英語(yǔ)水平如何，選用的都是同樣的教材。精讀教材以文學(xué)類題材為主，缺少實(shí)用文體的課文；聽(tīng)力教材以格式化的題目為主，例如短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和文章等。這樣的教材選擇沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，精讀不夠?qū)嵱?，?tīng)力過(guò)于枯燥，聽(tīng)力內(nèi)容和語(yǔ)速也與本族語(yǔ)者的習(xí)慣表達(dá)有差異。只有精讀和聽(tīng)力的課程設(shè)置無(wú)法從不同角度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的興趣。近年來(lái)很多高校削減了英語(yǔ)課的課時(shí)量，也導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間使用綜合、互動(dòng)性的教學(xué)方法。此外，由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源有限，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課的班級(jí)容量較大，教師無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，人數(shù)偏多也導(dǎo)致互動(dòng)性教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，只能延續(xù)以教師為中心的灌輸式教學(xué)?？梢?jiàn)，不合理的課程和班級(jí)設(shè)置也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素。

（三）考試制度

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的考核基本依賴傳統(tǒng)考試制度，其中最具影響力的莫過(guò)于全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。四級(jí)考試的成績(jī)決定學(xué)生能否順利拿到學(xué)位證書。四級(jí)考試制度改革之后，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況決定授予學(xué)生學(xué)位證書的分?jǐn)?shù)線。以本校為例，由于生源問(wèn)題，學(xué)校制定的分?jǐn)?shù)線偏低，標(biāo)準(zhǔn)的降低無(wú)疑進(jìn)一步削弱了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)者

在我國(guó)動(dòng)機(jī)研究者以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為樣本的研究中，學(xué)習(xí)者因素都作為一項(xiàng)重要的因子出現(xiàn)。［4］

（一）效價(jià)

效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)行為目標(biāo)產(chǎn)生的意義和價(jià)值的估計(jì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，效價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生關(guān)心自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中付出的努力能否得到積極的回報(bào)。比如，英語(yǔ)成績(jī)好是否能帶來(lái)更多更好的工作機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。很多工作單位在選擇畢業(yè)生時(shí)并未把英語(yǔ)成績(jī)的高低和英語(yǔ)方面獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為人才選擇的條件。學(xué)生的努力得不到回報(bào)，而外語(yǔ)作為必修課又有一定的強(qiáng)制性，這種矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了抑制性的焦慮情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然受到負(fù)面影響。

（二）學(xué)習(xí)策略缺乏導(dǎo)致的低自我效能感

自我效能感是自信心的重要組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中它是指學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的預(yù)期。學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中能取得的成績(jī)預(yù)期越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。自我效能感影響學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇和持續(xù)性，并影響完成任務(wù)時(shí)的情緒。筆者認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感偏低的重要原因之一是缺乏學(xué)習(xí)策略，這導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)策略的傳授融入到授課當(dāng)中，并且關(guān)注學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)策略，提高自我效能感。

（三）不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致的不合理歸因

有相當(dāng)多的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生，在中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有過(guò)不愉快的經(jīng)歷。比如，從未獲得過(guò)教師的表?yè)P(yáng)，英語(yǔ)成績(jī)一直無(wú)法提高卻找不到改善的方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致在群體中得不到認(rèn)同等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期得不到強(qiáng)化，學(xué)生就容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，最終這種無(wú)助感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于自身的能力。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果歸因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有非常密切的關(guān)系。把成功歸因于能力的學(xué)生更有信心在未來(lái)的學(xué)習(xí)中取得成功，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。而失敗時(shí)的能力歸因則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退甚至完全喪失。

對(duì)于動(dòng)機(jī)減退方面的實(shí)證和理論研究雖然還不夠完善，但這些研究為傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)研究開(kāi)辟了一個(gè)新的領(lǐng)域。對(duì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素進(jìn)行分析，能幫助教育工作者和學(xué)生更好地控制和改善相關(guān)因素，并進(jìn)一步探尋增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

［1］Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Harlow：Longman，2001.

［2］Gardner，R.，W.Lambert.Motivation Variables in Second Language Acquisition［J］.Canadian Journal of Psychology，1959（13）.

［3］莊小榮.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱因素［J］.遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）.

［4］湯聞勵(lì).非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）.