王琦進(jìn)，齊曉霞，劉家保

(安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，合肥 230088)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求越來(lái)越多，國(guó)際交流與合作也逐步加深。掌握一門(mén)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)又具有較好英語(yǔ)水平的人才將越來(lái)越受到關(guān)注。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成的一門(mén)交叉學(xué)科。如何將英語(yǔ)教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生直接從國(guó)外教材了解到最新的網(wǎng)絡(luò)前沿資訊，把握到最新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握住最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運(yùn)用合適的觀點(diǎn)與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，已成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語(yǔ)教學(xué)”的關(guān)鍵。

1 “雙語(yǔ)教學(xué)”的概念、定位與實(shí)施模式

(1)“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念?！半p語(yǔ)教學(xué)”是指在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育過(guò)程中以一種語(yǔ)言為主，另一種語(yǔ)言為輔，或者同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的教育教學(xué)［1］。我國(guó)加入WTO后，面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)能熟練掌握英語(yǔ)的人才需求更多，要求也更高。但英語(yǔ)在我國(guó)只能算是Foreign Language(外語(yǔ))而不是Second Language(第二語(yǔ)言)。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境條件，使英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一定的積累，逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一，才使英語(yǔ)教學(xué)從Foreign Language(外語(yǔ))變?yōu)镾econd Language(第二語(yǔ)言)甚至是Bilingual(雙語(yǔ))。

(2)“雙語(yǔ)教學(xué)”的定位。如何培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，“雙語(yǔ)教學(xué)”定位為關(guān)鍵。目前，部分國(guó)家與地區(qū)為加強(qiáng)交流與合作對(duì)雙語(yǔ)并存是允許甚至是強(qiáng)制的，中國(guó)臺(tái)灣、香港、澳門(mén)兩種語(yǔ)言并存，歐洲的大多數(shù)國(guó)家也都屬于雙語(yǔ)國(guó)家。我國(guó)的英語(yǔ)教育雖然從小學(xué)便已開(kāi)始，但真正雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)仍在高校。2001年高校就已開(kāi)展和推進(jìn)了使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課授課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，但無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果卻并不理想，究其原因，其理論探索缺乏有深度的本土化研究，教學(xué)實(shí)踐普遍存在盲目跟風(fēng)的“羊群行為”［2］。因此雙語(yǔ)教學(xué)要符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)型雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法與模式改革，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果與水平。

(3)“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施模式?！半p語(yǔ)教學(xué)”正是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)第二語(yǔ)言的環(huán)境，通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言的頻繁使用和交流，加強(qiáng)學(xué)生第二語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并學(xué)會(huì)使用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，真正將第二語(yǔ)言滲透到日常生活中。因此，高等學(xué)校“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施應(yīng)考慮實(shí)際效果，按照“分級(jí)教學(xué)、重點(diǎn)突出、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、梯度推進(jìn)”的模式開(kāi)展。分級(jí)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，分成快慢班進(jìn)行;對(duì)于重點(diǎn)詞匯與內(nèi)容，突出全英文表述，輔以中文講解;強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，增強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，強(qiáng)化設(shè)備、仿真等全英文操作;教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度，逐步變化中英文授課比例，梯度推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語(yǔ)教學(xué)”建設(shè)的必要性與建設(shè)目標(biāo)

2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)要先行一步;2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中又進(jìn)一步指出，要鼓勵(lì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，全英語(yǔ)教學(xué)也提到了議事日程。作為信息技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是我校首選實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程始終堅(jiān)持學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，著重滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(1)堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建立厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、提視野、突雙證的教學(xué)體系。堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性;創(chuàng)新“IT職業(yè)英語(yǔ)教育，提高專(zhuān)業(yè)國(guó)際視野”。使用國(guó)外經(jīng)典英文教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的國(guó)際視野;緊盯“行業(yè)發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)形勢(shì)，突出雙證培養(yǎng)”。密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展方向，積極了解行業(yè)內(nèi)的用人需求，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)雙證教育，以提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)提高學(xué)生英文閱讀能力，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的計(jì)算機(jī)綜合技能人才。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉和掌握國(guó)內(nèi)外高科技領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工具，培養(yǎng)一支具有自學(xué)能力、有通過(guò)英語(yǔ)獲取計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)能力并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的計(jì)算機(jī)綜合技能人才。隨著我國(guó)國(guó)際化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，這必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才內(nèi)涵要素［3］。

(3)加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)，逐步提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材是優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的保證。雙語(yǔ)教材的建設(shè)可通過(guò)引進(jìn)原版英文教材或影印版英文教材、選用國(guó)內(nèi)教材以及自編教材這三個(gè)階段來(lái)逐步完善［4］。目前，一般用于雙語(yǔ)教學(xué)的教材為原版英文教材或影印版英文教材。對(duì)這些引進(jìn)教材的類(lèi)型和內(nèi)容的選擇，直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，教材的選擇要針對(duì)開(kāi)課對(duì)象的具體情況，找準(zhǔn)定位。

(4)加快雙語(yǔ)師資培養(yǎng)，提高教師教科研水平。師資是雙語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵，教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，信息的獲取、整理和利用能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力以及教師在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、組織、評(píng)估和調(diào)節(jié)能力，將會(huì)直接影響到雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果［5］。因此授課教師應(yīng)意識(shí)到自己的知識(shí)缺漏和專(zhuān)業(yè)局限，在加強(qiáng)外語(yǔ)培訓(xùn)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn);主動(dòng)拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，跨學(xué)科地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程教材研究;尋找出適合的教材，探索效果更佳的教學(xué)模式，踏實(shí)穩(wěn)重，循序漸進(jìn)地推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

(5)以省精品課程為基礎(chǔ)，以雙語(yǔ)示范課程為目標(biāo)，切實(shí)提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是省級(jí)精品課程，選用該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，有利于探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法與模式;有利于探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)授課之間的矛盾;有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力;有利于探討雙語(yǔ)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、內(nèi)容以及效果的統(tǒng)一。相信通過(guò)課程建設(shè)與實(shí)施，定能摸索出一套適合我校師生的雙語(yǔ)教學(xué)方法，切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施

(1)教材選用。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障，國(guó)內(nèi)高校通常引進(jìn)最新的原版英文教材或影印版英文教材用于雙語(yǔ)課程教學(xué)。這些教材內(nèi)容新，提供了許多新的研究方法和思考方法，且實(shí)踐性和趣味性較強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)引進(jìn)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》英文原版教材主要有兩個(gè)版本，一是機(jī)械工業(yè)出版社出版的《Computer Network A Systems Approach》(第三版)，另一個(gè)是清華大學(xué)出版社出版的《Computer Network Fourth Edition》，Andrew S.Tanenbaum 著［6］。我們結(jié)合教學(xué)大綱的要求，選擇了后者，《Computer Networks Fourth Edition》是國(guó)內(nèi)外使用最為廣泛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典教材。全書(shū)按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)議模型(物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問(wèn)控制子層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層)，自下而上系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，并給出了大量實(shí)例。另外，我們還根據(jù)需要補(bǔ)充了一些最新文獻(xiàn)和參考網(wǎng)站，使學(xué)生能夠更多地了解前沿知識(shí)。這樣讓學(xué)生體味到原汁原味的英文計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)表達(dá)。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中，教師也積極進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，整理出了一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)大綱、講義和課件等，并正進(jìn)行自編教材的編寫(xiě)。

(2)教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的應(yīng)試教育趨向，采用英語(yǔ)這個(gè)媒介來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，從而培養(yǎng)能直接用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的國(guó)際化復(fù)合型人才而啟動(dòng)的高校教學(xué)改革。因此，目前各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一般目標(biāo)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有的高校使雙語(yǔ)教學(xué)從教專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向了教語(yǔ)言，而有些高校把雙語(yǔ)教學(xué)上成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。因此我們?cè)谝婚_(kāi)始就明確教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的核心是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，不是簡(jiǎn)單詞匯的解釋。雙語(yǔ)主要體現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的閱讀、交流上。

(3)教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)方法研究是課程實(shí)施的重要內(nèi)容［7］。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不僅專(zhuān)業(yè)要精深，還要具備流利表達(dá)兩種語(yǔ)言的能力，甚至對(duì)兩種語(yǔ)言的文化背景都要有全面的了解［8］，這樣才能在課堂上自如地運(yùn)用兩種語(yǔ)言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹，使學(xué)生易于接受、理解和運(yùn)用。雙語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生要求也很高，要求學(xué)生要有較好的英語(yǔ)功底，并在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上有著很好的理解和吸收。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)課程的教學(xué)中教師使用英語(yǔ)的頻率是根據(jù)學(xué)生的能力(專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)水平)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，因地制宜的開(kāi)展了分層次的雙語(yǔ)教學(xué)。

一是簡(jiǎn)單滲透層次上的教學(xué)。教師在上課時(shí)以母語(yǔ)為主，用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)。二是整合層次上的教學(xué)。教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容。三是雙語(yǔ)思維層次上的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)表達(dá)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，思考、解答問(wèn)題，即從教學(xué)手段、教學(xué)形式上采用逐步過(guò)渡的方法讓學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)。

(4)課程考核與評(píng)價(jià)。課程的考核與評(píng)價(jià)注重學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，采用結(jié)構(gòu)化評(píng)分方法。學(xué)生的總成績(jī)由期末閉卷考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)與作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)?nèi)糠纸M成。

課程考核與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的現(xiàn)象，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)效果，提高課程整體教學(xué)質(zhì)量。

4 預(yù)期效果與課程評(píng)價(jià)

雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施需要得到學(xué)生的支持與配合，為了解我校學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)08、09和10級(jí)三個(gè)年級(jí)共363名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷363份，回收有效問(wèn)卷359份。調(diào)查分析顯示有61%的學(xué)生表示了解雙語(yǔ)教學(xué)，有77.4%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能提高自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，但只有46.3%的學(xué)生表示愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程前做好學(xué)生的思想工作，消除一些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生在心理上接受雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要與重要的。

在對(duì)開(kāi)設(shè)過(guò)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》雙語(yǔ)課程的08級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，有68.2%的學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果感到很滿(mǎn)意，認(rèn)為進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)后，有興趣去通過(guò)閱讀國(guó)外教材、文獻(xiàn)(包括論文)來(lái)了解該學(xué)科國(guó)外的新理論、新技術(shù)、新工具，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯量增加了，英語(yǔ)水平也有了一定的提高。17.3%的學(xué)生選擇比較滿(mǎn)意，6.5%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果不滿(mǎn)意，認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期效果，所學(xué)的東西不太實(shí)用，參加工作后用不上。分析調(diào)查結(jié)果，這就要求在授課過(guò)程中教師應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏和方式，幫助學(xué)生盡快度過(guò)適應(yīng)期。

5 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我校的雙語(yǔ)教學(xué)也正處于起步階段，學(xué)校也要依托于整個(gè)教育大環(huán)境和全體師生的配合與努力，在提高授課教師和學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)，這樣才能使各專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

雖然雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在師資，但目前我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)雙語(yǔ)師資的高?；?qū)I(yè)，雙語(yǔ)教學(xué)方面的人才嚴(yán)重缺乏。另雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步較晚，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們也只是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式做出一些嘗試，在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、方法、范疇等進(jìn)行系統(tǒng)探討的基礎(chǔ)上建立具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)體系，還有很長(zhǎng)的路要走。

［1］ 黃明.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)與新加坡雙語(yǔ)教育之比較思考［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):184-187.

［2］ 韓秋.高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的思考［J］.中國(guó)高等教育，2009(19):37-38.

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